高二语文 李白与杜甫诗歌风格之比较 主题单元设计 鲁教版.docx

高二语文 李白与杜甫诗歌风格之比较 主题单元设计 鲁教版.docx

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高二语文李白与杜甫诗歌风格之比较主题单元设计鲁教版

格之比较主题单元设计鲁教版

主题单元标题

李白与杜甫诗歌风格之比较

作者姓名

高虹娣

所属单位

潍坊中学

联系地址

潍坊市奎文区中学街1号

联系电话

电子邮箱

邮政编码

261041

学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

语文

美术

生物

科学

数学

外语

历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

高二年级

所需时间

6课时

李白和杜甫是中国唐代诗歌的乃至中国古代文学的两座高峰,我们分别称他们为“诗仙”“诗圣”.他们共同经历了唐王朝由极盛到动乱的历史。

面对这个乱世,他们形成了迥然不同的诗歌艺术风格和个人性格。

《蜀道难》《行路难》《咏怀古迹》《登高》是高中语文必的教学内容。

本单元的教学重点为在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣；注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读；注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

本主题单元将分成3个专题。

专题一：

李白诗歌的风格是什么?

通过讨论，解答李白豪迈飘逸的性格特征；专题二：

杜甫诗歌的风格是什么？

通过讨论，搜索资源解答杜甫的忧国忧民的性格特征；专题三：

盛唐时期的“双子”诗人共同关心的是什么？

用比较法、讨论等方式找出二者对现实生活的关注这一共同点。

通过这三个专题的学习，让学生对盛唐诗歌的代表人物的创作风格有初步的了解，同时对文学作品源于现实生活的观点传递给学生，让学生能更关心发生在自己身边的事情，关心时事。

本单元的学习方式以探究、小组分工协作、网络资源的搜集等方式为主。

这三个专题源于教材，又不拘泥于教材，做了适当的拓展和延伸，为今后学生学习古诗歌打下了坚实的基础。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1、了解诗歌的基本内容，及其寓意

2、感受诗歌风格，理解诗人写作特色

3、诗歌的创作来源即因时而作

过程与方法：

1、通过区分两种诗歌风格，培养用讨论、对比的方法认知事物的能力

2、通过运用搜集相关学习资料的活动，体会信息技术在语文课中的应用

情感态度与价值观：

1、通过学习二人的创作风格，让学生学会关心身边的人和事情，关注家人，关注社会

2、唤起学生对历史人物的关注和思考

对应课标

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义。

主题单元问题设计

1、李白诗歌为人熟知的特点是什么？

2、杜甫是一位什么样的诗人？

3、盛唐双子诗作中共同关注的是什么？

专题划分

专题一：

李白豪迈飘逸的诗风（2课时）

专题二：

杜甫沉郁顿挫的风格（2课时）

专题三：

李白杜甫诗作创作背景---李白杜甫两人的共同关注点是什么（2课时）

专题一

李白豪迈飘逸的诗风

所需课时

2课时

专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

诗人李白才思敏捷，诗风豪迈飘逸，浪漫奇绝，李白终其一生都徘徊在出仕与高蹈之间。

他在《蜀道难》中着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，从中透露了对社会的某种忧虑，他说“黄鹤之飞尚不得过”“剑阁峥嵘而崔嵬”这可能是对当时政局混乱他抑郁不得志的一种隐喻。

全诗以雄健奔放的诗句、夸张的手法，描绘了由秦入蜀道路上的奇伟壮丽的山川，表现了诗人丰富奇妙的想象和高超的艺术技巧。

本专题主要学习内容是：

对诗人的生平和创作做一个简要的概括，了解诗人的个性；以小组为单位，通过网络资源，结合注释，大体读懂诗意，并能熟读成诵；学习过程中要发挥学生的感悟能力和想象力，引导他们结合自己的生活体验和读书经验来理解诗歌，这样才会对李白的诗风有细腻的感受和深刻的体会，进而产生共鸣，懂得诗歌创作源于对生活的观察、理解以及关注。

通过对《蜀道难》的学习，初步了解李白的诗歌风格，进而了解唐诗具有的多样性风格。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.了解作者生平，整体感知诗的寓意。

2.了解李白豪迈飘逸的诗作风格及关注现实的态度。

3.结合诗歌内容体会诗人丰富奇妙的想象、高超的艺术技巧和诗歌所描绘的奇丽的风光。

本专题问题设计

诗人运用了哪些艺术手法描绘了奇丽的自然风光？

从中我们能发现李白诗歌的什么特点？

李白对现实是何种态度？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

课件、电脑网络相关网站

常规资源

教材内外的李白经典诗歌

教学支撑环境

图书馆、多媒体教室

其他

学生练习本、作业、测试试卷、笔

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

教学过程：

一、课前准备：

分小组进行准备活动，利用工具书和网络查找李白生平情况及诗歌，以《蜀道难》为例。

二、课堂活动：

1、多媒体展示，了解李白的生平经历及其各方面的成就。

2、诵读《蜀道难》，整体感知

范读全诗（或师范读，或指名范读）

要求：

读出感情，读出思想，读出气势。

2、研读全诗，重点感悟

提问：

奠定全诗抒情基调的诗句是什么？

（讨论）

提问：

作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意？

（讨论，交流）

诵读全诗，感悟其思想内容。

3、诵读全诗，突破难点（艺术特色）

 1）诵读全诗（配乐）

 2）提问：

清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：

“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。

”（《唐诗别裁》）对此，你怎样看？

（讨论，交流）

 3）提问：

《蜀道难》的艺术特色是什么？

（讨论，交流）

 明确：

章法灵活，气象宏伟。

先说章法灵活。

诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复）。

主旨句凡三见：

开头、中间、结尾各出现一次。

由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

再说气象宏伟。

读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

二、拓展迁移，鉴赏美点

 4）提问：

这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗？

（讨论，交流）

5）小结：

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。

再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！

4、合作探究，小组讨论：

李白是如何表现蜀道难行的？

通过李白其他经典诗歌总结出李白诗歌的特色是什么？

全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？

从中可以看出李白对现实的何种态度？

（此部分讨论需要各小组结合教材并通过网络平台解决）

三、研究性学习活动:

李白是投江自尽的。

这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢？

你能从他的生平和诗歌中找到答案吗？

  要求：

①选做一题；

②自拟题目，写一篇文章；

③可独立完成，也可合作完成。

教学评价

可评价的学习要素：

1.由李白的诗歌及其表达的感情理解是否到位.

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

评价指标：

理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。

2.对李白豪放飘逸的诗风理解是否到位。

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。

3、研究性学习活动小组合作很好，对李白的理解很透彻。

评价指标：

理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。

专题二

杜甫忧国忧民的性格

所需课时

2课时

专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

杜甫生活在唐王朝由盛转衰的过渡时期，国家饱受战乱侵略，百姓身处于水深火热之中。

杜甫的诗大多表现忧时伤世，悲天悯人的思想。

杜甫的诗主要是揭露悲惨的现实生活。

他也写祖国的壮丽河山，也抒发个人的失意不平，也暴露与抨击黑暗政治，而他反应当时现实最为动人的，则是那些描写贫富悬殊、战乱灾难、民生疾苦的诗篇，他记述的是时事，反映的是历史真实场景。

杜甫以积极入世的精神，忠实反映现实生活和人民命运。

杜甫严格的写实方法的一个特点，就是按照生活的本来面貌反映出生活的本质。

《登高》《咏怀古迹》是杜甫借古抒怀，表达了故国之思，也抒发了自己孤独、愁苦与哀怨之情，体现了对国家、对民生的关注。

他的《登高》全诗对仗工整，写景抒情融合一体。

前两联写景，后两联结合自身衰老，归结到零落潦倒的根源。

其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”更是千古名句。

学习内容：

了解作者生平，整体感知诗的寓意；学习活动：

在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳每首诗的含义，并探究诗歌的意象特点及艺术手法的运用。

可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟；学习成果：

熟读背诵。

整体把握诗歌，体会诗人忧国忧民的情怀及沉郁顿挫的诗风。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.了解作者生平，整体感知诗的寓意。

2.感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。

3.感受诗人忧国忧民的爱国情操。

本专题问题设计

诗人创作时选取了哪些意象？

描写了怎样的画面？

营造了什么样的意境？

表现了诗人什么样的高尚情操？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

课件、有关杜甫的相关网站

常规资源

扩展杜甫的其他经典诗歌、录音机

教学支撑环境

多媒体教室、图书馆

其他

学生练习本、作业、测试试卷、笔

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

教学过程：

一、课前准备：

分小组进行准备活动，利用工具书和网络查找杜甫的诗歌，以《登高》为例。

二、课堂活动：

1、整体感知，小组点评《登高》

1）播放录音朗读，找出本诗的主体情绪是什么？

（诗眼：

悲）

2）听老师示读，注意诗歌的字音、节奏及停顿。

2、合作探究，突破难点（小组讨论）

讨论问题：

诗人创作时选取了哪些意象？

描写了怎样的画面？

营造了什么样的意境？

表现了诗人什么样的高尚情操？

（提示:

前两联写景,后两联抒情。

）

通过杜甫其他经典诗歌总结出杜甫诗歌的特色是什么？

三、小结：

国家与个人的双重艰难，使作者心中的“苦恨”油然而生，于是才有了满头的花白，而一个“繁”字，则写出了白发之多，诗人的潦倒生活可见一斑。

在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，无法排解，诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。

这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

这正是杜诗沉郁顿挫的艺术特色所在：

沉郁是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。

顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉，感情表达的波浪起伏、反复低回。

教学评价

可评价的学习要素：

1.杜甫的诗歌中基本含义的理解以及意象、意境、画面的特点，及其表达的感情理解是否到位.

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

评价指标：

理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。

2.对杜甫沉郁顿挫的诗风理解是否到位。

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。

评价指标：

理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。

专题三

李白、杜甫心之所系----国家、人民

所需课时

2课时

专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

李白和杜甫是中国唐代诗歌的乃至中国古代文学的两座并峙的高峰,我们分别称他们为“诗仙”“诗史”一个高扬浪漫主义风帆；一个手握现实主义大笔。

二者皆是以诗人的个人特性结合时代特点而自成一家的。

一个冠以“伟大的浪漫主义诗人”一个冠以“伟大的现实主义诗人”，为“中国诗歌史上的双子星座”。

李白杜甫的诗不仅抒写个人的生活和情感，而且写出与自己情感密切相关的时代社会，读诗要了解时代社会，但每首诗涉及的时代背景，对学生来说是重点。

本专题是整个单元的总结部分。

两位诗人对国家前途、对百姓生活都非常关注，虽然两人的诗风迥异，但是共同的都是对现实的思考。

通过对二人诗歌内容、风格的学习，学习者应该总结出两人的异同点，从而使学生更加关注自己身边发生的事情，关心家人、关注民族、国家。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.归纳李白、杜甫的诗歌风格，并进行比较。

2.通过二人的诗歌内容，总结出相似点。

3.总结出李白、杜甫都是对现实非常关注的伟大诗人。

本专题问题设计

1.两位诗人创作风格为何不同？

2.两位诗人在诗歌内容的来源有何相似之处？

3、李白、杜甫共同关注的是什么？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

网络平台、工具书

常规资源

教材及延伸的诗歌

教学支撑环境

多媒体教室、图书馆

其他

导学练、测试试卷、

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

教学过程：

一、课前准备：

分小组进行准备活动，利用工具书和网络查找李白、杜甫的诗歌并进行比较。

（比较李白的《蜀道难》，杜甫的《登高》）

二、课堂活动：

1、阅读李白的《蜀道难》和杜甫的《登高》并进行比较。

提问：

这两首诗歌中分别表现了诗人怎样的感情？

风格有何不同？

2、合作探究：

（通过诗歌内容总结出相似点）

提问一：

《蜀道难》最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

（在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。

在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。

因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。

诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。

他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

）

提问二：

联系当时诗人所处环境，谈谈《登高》后两联杜甫最终关注的什么？

三、小结：

通过李白的诗歌我们看出，李白的创作表现出主体性特征，诗人驰骋造化，大气包举，壮浪纵恣，感情喷薄而出，表现出豪放不羁的气势，所以李白对现实的关注视超脱现实又反过来征服现实。

儿而杜甫的创作，目光始终关注着社会，现实，她关心国事，同情人民。

总之，二人风格不同，但对国家前途、对百姓生活都非常关注。

教学评价

重点考察学生在单元学习过程中对诗歌基本含义的理解以及作者的创作风格

1、学生认真、积极、有独立见解

2、学生能注重课内外结合，培养了实践能力，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高鉴赏诗歌的素养。

3、积极参与合作交流，增强自己的团队协作意识。

评价指标：

理解正确，掌握到位。

学以致用，运用灵活。

参与积极，踊跃发言。