上语文学科知识与能力初中.docx
《上语文学科知识与能力初中.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上语文学科知识与能力初中.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
上语文学科知识与能力初中
2017上语文学科知识与能力（初中）
1、教师告诉学生，古代文人墨客寄情山水，通过作品表现豁达的心境，建议学生搜集这类作品阅读，下列不适合的是（ ）。
A.柳宗元《小石潭记》
B.苏轼《记承天寺夜游》
C.欧阳修《醉翁亭记》
D.陶弘景《答谢中书书》
正确答案：
A
答案解析：
《小石潭记》描写的幽冷凄苦的景色反衬出了作者被贬谪后无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色的生动描绘，透露出作者在贬谪中虽感慨身微，而又随缘自适、自我排遣的特殊心境，表达了作者旷达乐观的胸怀。
《醉翁亭记》通过描写醉翁亭的自然景色和太守宴游的场面，表达了作者被贬谪后寄情山水、与民同乐的思想。
《答谢中书书》通过描写山川的自然之美、勃勃生机，传达出自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
故答案选A。
涉及考点：
魏晋南北朝文学 两宋文学
2、在古代诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有“菊花”意象的诗句，下列适合的是（ ）。
A.零落成泥碾作尘，只有香如故。
B.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
C.断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦。
D.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
正确答案：
B
答案解析：
A项，出自陆游的《卜算子·咏梅》；B项，出自李清照的《醉花阴》；C项，出自贺铸的《芳心苦（杨柳回塘）》；D项，出自林逋的《山园小梅》。
A、D均为含有梅花意象的诗句，C为含有荷花意象的诗句，B项为含有菊花意向的诗句，本题答案选B。
涉及考点：
内容分析
3、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子合适的是（ ）。
A.只有这么办，国家才能富强！
好啦，我该走啦！
B.我不但收回房子，而且把乡下的地，城里的买卖也都卖了！
C.老大爷，您外边蹓蹓吧！
后院里，人家正在说和事呢，没人买您的东西！
D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，决不会叫我挑着大茶壶，到街上卖热茶去！
正确答案：
D
答案解析：
A项，是秦仲义在解释开工厂的原因；B项，是秦仲义在说开工厂的准备。
A、B均不含潜台词；C项，是茶馆伙计李三阻拦卖小物件的老人的话，也不含潜台词；D项，是王利发说的，表面意思是说秦仲义照顾他，不会让他去挑着茶壶到街上卖热茶，潜台词是秦仲义是长辈，不会为难他，会心疼他这个晚辈，所以是不会卖掉房子做其他营生的。
涉及考点：
小说
4、教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，分析句中数量词的“对比”的表达效果，请学生再补充一例加深体会，下列合适的是（ ）。
A.一曲新词酒一杯
B.一片孤城万仞山
C.两个黄鹂鸣翠柳
D.夜来城外一尺雪
正确答案：
B
答案解析：
B项，用“一片”形容孤城，用“万仞”形容山，“一”和“万”对比，更显出城之小、城之孤。
A、C、D中的数量词均不含有对比的表达效果。
涉及考点：
对比
5、教师安排学生分组梳理表达交流中的尊称与谦称，下列分类正确的是（ ）。
A.敬辞类：
家父、高邻 谦辞类：
拙作、贤弟
B.敬辞类：
愚见、久仰 谦辞类：
垂问、见教
C.敬辞类：
惠存、斧正 谦辞类：
高见、寒舍
D.敬辞类：
奉送、令尊 谦辞类：
敝人、舍弟
正确答案：
D
答案解析：
A项的“家父”是谦辞，“贤弟”是敬辞；B项的“愚见”是谦辞；C项的“高见”是敬辞。
涉及考点：
古代称谓
6、学习鲁彦的《听潮》，教师讲解“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。
那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇”中划线句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列适合的是（ ）。
A.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我（宗璞《紫藤萝瀑布》）
B.这里的气味，倒是很好闻的。
万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香（曹文轩《孤独之旅》）
C.风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（朱自清《春》）
D.两岸的豆麦和河底的水草所发散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里（鲁迅《社戏》）
正确答案：
A
答案解析：
题干中的例句为通感。
声音是听觉，朦胧的月光和玫瑰的晨雾是视觉，例句是听觉到视觉的转移；A项的香气为嗅觉，淡紫色为视觉，“香气似乎是像淡紫色的”是由嗅觉到视觉的转移。
BCD没有使用修辞。
涉及考点：
通感
7、某教师自学《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对“语文课程有着丰富的人文内涵”这一观点感受颇深，下列感受不恰当的是（ ）。
A.要注意教学内容的价值取向
B.要重视语文的熏陶感染作用
C.要注重学生对语文材料解读的模式化
D.要尊重学生在学习过程中的独特体验
正确答案：
C
答案解析：
应关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
涉及考点：
语文课程的性质
8、某教师要求学生将作业收集、整理到成长记录袋中，下列对该评价方式的理解，正确的是（ ）。
A.成长记录袋更加强调呈现学生的学习结果
B.成长记录袋更加侧重于对学生的定量评价
C.使用成长记录袋可方便教师对学生的监控
D.使用成长记录袋可以改善评价单一的问题
正确答案：
D
答案解析：
成长记录袋里包含了学生的基本信息，学习状况等各个方面的成长状况，是全面的多角度的评价学生，不是单纯地评价成绩。
它还改变了单一评价状况，属于一种描述性的定性评价。
所以A、B、C选项均错误，当选D。
涉及考点：
评价建议
9、某教材《木兰诗》一课中配有四幅插图，下列对编者意图的理解，不正确的是（ ）。
A.帮助学生借助插图梳理叙事顺序
B.帮助学生借助插图再现重点场景
C.诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点
D.诗与画相映成趣，有助于激发阅读兴趣
正确答案：
C
答案解析：
四张邮票展现了木兰从军的过程，形象生动，可以帮助学生梳理叙事顺序，激发学生的学习兴趣，但是C项乐府诗的特点并无明显体现，所以C当选。
涉及考点：
助读系统 语文教材的使用
10、阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。
师：
下面来检查昨天学的几个字。
我听说班里好多同学字写得很好，我想请4位同学上来默写。
（请4人到黑板前，每人默一个字：
帽、瞎、抛、韭）
师：
我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边说边画圈儿），“帽”字写错了吧？
生：
错了。
师：
好，请你来重写一个。
（学生板书）
师：
字写得真好啊。
大家注意“帽”（师板书）上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠。
知道这个字念什么吗？
生：
曰（yuē）。
师：
不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的。
这个字念冃（mào），“冃”字是象形字（画帽子）；后来加个“目”，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；后来为什么加“巾字旁”呢？
古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾，再后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。
这个字有意思吧？
每一个汉字都是一个故事。
不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年王冕》的“冕”字，上面写成“冃”，冕就是帽子的意思，卫冕冠军，也是这个冕。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A.通过考证字源渗透了汉字的文化意蕴
B.检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C.大量讲解构字法知识符合识字教学建议
D.讲解“帽”字时举出的例子不够恰当
正确答案：
A
答案解析：
题干中的老师讲“帽”字的时候讲到了字的来源并且提到了每个字都是一个故事，涉及汉字文化的相关内容。
涉及考点：
语文常见教学方法 语文常见课型教学方法 选择语文教学方法的依据
11、阅读《土地的誓言》教学叙事的片段，按要求答题。
教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体验分享感受。
学生发言非常踊跃，从父辈到自己，从抗战到现实，角度多样，情感真挚。
学生发出了共同的心声：
牢记国耻，发奋图强，为建设一个富强的中国而努力学习。
第六个环节为课堂小结，全班齐唱国歌，表达爱国情感。
雄壮高昂的国歌在教室中回荡，学生们高亢的歌声，激动的面庞，展示着他们振奋的内心。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A.第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念
B.第六个环节营造的情境增强了学生情感的共鸣
C.两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容
D.两个环节说明教师具备运用教学资源的能力
正确答案：
C
答案解析：
教师的两个环节属于拓展延伸和小结作业阶段，引导学生进行了情感的升华，而非钻研课文内容。
涉及考点：
创设教学情境的策略
12、阅读《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录的片段，按要求答题。
师：
以前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？
师：
这么多同学举手啊，请大家畅所欲言。
（师示意学生发言）
生：
因为人们盲目用水。
生：
因为人口激增，水的需求也跟着增加。
师：
（插话）“也”字很重要，它强调了一个因果关系。
生：
因为盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……
（师根据学生的发言，板书核心句：
“四盲”像个吸水鬼）
师：
（指着板书上的“吸水鬼”）我们平常听到的都是“吸血鬼”。
这里为什么不说“吸血鬼”而说“吸水鬼”？
生：
因为“四盲”指用水、截水、引水、抽水，都跟水有关，所以是吸水鬼。
师：
好，“盲”是指盲目，那么盲目又是什么意思？
生：
（众）盲目就是没有目的，不考虑后果，只注重眼前。
师：
大家说得好，盲目与上文中的哪个词相照应？
生：
（齐）任意。
师：
文中又说“‘四盲’像个巨大的吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？
书里告诉了我们，大家找一找。
生：
“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
”
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A.分析重点词语有助于学生整体把握文章内容
B.呈现出教师与学生，师生与文本的多重对话
C.解读核心句有利于学生掌握文本理解的方法
D.最后一个问题目的是引导学生掌握说明方法
正确答案：
D
答案解析：
首先，《罗布泊，消失的仙湖》是一篇报告文学，不涉及说明方法；其次，教师是为了学生充分理解“吸水鬼”的“巨大”，故选D项。
涉及考点：
阅读 教学建议 教学建议
13、阅读《口语交际训练的途径》教研论文的片段，按要求答题。
故事漂流是一项语文交流活动，具体做法有：
（1）拟出故事开篇。
由语文年级组，编制一个故事的开头，也可以从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开头。
如果是选用的故事，教师需集体加工修改，以保证适合活动的需要。
（2）确定漂流顺序。
开篇拟出后，语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序，可按照班级序号来进行，保证每个班级都轮到不同的次序。
（3）明确漂流步骤。
第一个班在接到拟定的故事开篇后，可分组讨论，各组编出后续故事，派代表进行讲述。
接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性，与故事开篇的吻合度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出最佳漂流故事。
最后，选出“最佳漂流故事”小组到下一个班级讲述故事。
（4）汇编漂流故事。
将各班编制的故事汇编成册，印发给学生。
也可将每个班的故事录音剪辑后，在校广播站播放，最后师生共同评出全年级最佳漂流故事。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A.该活动阻碍学生听说能力的整体发展
B.该活动不利于教师与学生之间的互动
C.该活动为学生创造了真实具体的交际语境
D.该活动目的在于提升学生的书面写作能力
正确答案：
C
答案解析：
C项故事漂流活动中通过故事开头的确定，为学生创设了故事续编的具体语境，故C项正确；根据所给材料，是锻炼学生的听说能力，不是阻碍听说能力的发展，故A项说法错误；这是一则口语交际训练活动，教学目的不是提高写作能力，故D项表述错误；在材料中师生互动有体现且这种形式会有助于师生间交流互动，故B项错误。
因此本题选择C选项。
涉及考点：
口语交际 教学建议 教学建议
14、阅读综合性学习“马的世界”活动方案的片段，按要求答题。
（1）伯乐相马：
请每位学生带着自己制作的“马”头饰，轮流上场陈述其造型特点及喜爱缘由。
（2）一马当先：
学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果，讲解“马”字历史演变过程及书法艺术中“马”的多种书写形式，小组竞赛说说含“马”字的成语含义及情感色彩。
（3）龙马精神：
学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。
（4）马到成功：
学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果；开展题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩论。
（5）走马观花：
学生介绍与马有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑和绘画中的马。
对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。
A.起始环节展示作品能够激发学生参与活动的兴趣
B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展
正确答案：
B
答案解析：
整体设计活动包括了手工制作、“马”的演变、成语、历史故事、文学作品、辩论、赏析艺术作品等多种形式，联系了历史、美术等其他学科知识，也综合锻炼了学生的各项能力，体现出了语文综合性学习的特点。
涉及考点：
语文课程的理念 综合性学习 教学建议 教学建议
15、教师指导学生阅读凡尔纳的《海底两万里》后，准备向学生推荐一部科幻小说，下面作品适合的是（ ）。
A.刘慈欣《三体》
B.叶圣陶《稻草人》
C.大仲马《三个火枪手》
D.丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记》
正确答案：
A
答案解析：
解析：
A项，《三体》是刘慈欣创作的系列长篇科幻小说，由《三体》《三体Ⅱ·黑暗森林》《三体Ⅲ·死神永生》组成。
B项，叶圣陶的《稻草人》为童话集；C项，大仲马的《三个火枪手》为浪漫主义小说，非科幻小说；D项，丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》是长篇历险小说。
故本题答案为A。
涉及考点：
中国现代文学 中国当代文学 英国 法国
阅读八年级课文《中国石拱桥》的两个教学环节，完成问题。
环节一：
启发思考
教师：
展示赵州桥的图片（出示PPT1），要求学生先不看课文，说清楚图上所示的大拱与四个小拱的位置关系。
学生发言：
“大拱的两边各有两个小拱。
”
“大拱的两边的上面共有四个小拱。
”
“桥身的左右两边有两个小拱。
”
“大拱的两端各有两个小拱。
”
“大拱的两端的上面各有两个小拱。
”
根据学生所述，老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与PPT1图片相符合。
老师示意学生看书：
“在大拱的两肩上各有两个小拱。
”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为什么用得准确……
环节二：
比较阅读
学生活动：
精读有关赵州桥和卢沟桥的段落，找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子，并填入设计好的表格中。
出示PPT2。
16、评析“环节二”中教师最后提出问题的目的。
答案解析：
教学设问要具有引导性和启发性，同时也要具备有效性，帮助实现教学目标。
教师在环节二最后提问“为什么作者选择卢沟桥和赵州桥举例来说明中国石拱桥”，通过这一问题引导学生去观察赵州桥和卢沟桥的特点和独特价值，即赵州桥是独拱桥，卢沟桥是联拱桥，文中介绍赵州桥侧重结构特点，卢沟桥侧重艺术和历史价值，进而把握本文的说明特点。
教师通过这一设问，不仅解决了教学重点，而且利于学生把握作者的说明手法。
涉及考点：
课堂提问与理答策略
阅读以下材料，完成问题。
心中有朵雨做的云
①“风中有朵雨做的云，一朵雨做的云。
云在风里伤透了心，不知要飘向哪儿去……”窗外，天黑沉沉的，仿佛要下雨一般。
此时，正值夏天，这阵雨正当使我愉悦舒畅。
可是我有些失落，因为心中的那朵云，早已下起雨来。
②我可爱的家乡在黄河的拐角处，虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃，但还是被滚滚的黄河深深折服。
父亲工作的地方有一条河，很像黄河，那是我儿时的天堂，呼啸向前的浑水，四处迸溅的水花，岸边浓绿的菜地，茂密的果园，还有半坡上星星点点的人家……
③那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了，被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪地扑来，水花几乎溅湿我们全身，当分不清脸上是水还是泪花，看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际，我抱住了一块大石头，并借着小伙伴的拉力，很长时间才回到岸上，那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着，跌跌撞撞地往家里跑。
④从此以后，我的内心总有一片阴霾，就像被青云笼罩一般，所以很少再去那里——直到好多年之后……
⑤水依然是浑水，只是失去了以往的盛气凌人——不再呼啸，而是在细细呻吟。
站在桥上几乎听不见她的声音。
她缓缓地流着，像一个重症病人，步履蹒跚，每一步走得都那么艰难，难道是无情的岁月腐败了她的容颜与能力？
我的目光移向那边的半坡。
星星点点的人家下面满是惨不忍睹的“点缀”——废物与垃圾。
桥下，我们曾经玩耍的地方，如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋……那一刻我的心痛了！
不知何时，天下起了蒙蒙细雨。
这时我才发现，那朵青云正徘徊在我头上。
我只能带着伤感再一次离开。
⑥不知道那条河现在成什么样子了，但那青云已飘进了我心里。
或者说我的心已经走进那片云里。
每当青云与记忆碰撞时，我的心就会下起雨……
17、请从第③段中找出两个错别字。
从第⑤段中找出一个病句，分别改正。
答案解析：
错别字：
“嘻戏”改为“嬉戏”，“截后余生”改为“劫后余生”。
病句：
“……点缀——废物与垃圾”并列不当，可改为“废物等垃圾”。
“腐败了她的容颜与能力”搭配不当。
“腐败”可改为“腐蚀”。
涉及考点：
字形辨析 病句辨析
18、请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。
答案解析：
主题深刻，手法巧妙。
该作文题目“心中有朵雨做的云”，一开始就奠定了低沉的基调，引人思考。
作者一开始记叙儿时的美好回忆尤其是美景，如天空中的青云，可是突然有一天，再见昔日的美景，多了一些不和谐的“点缀”，儿时充满着快乐的玩耍之地如今垃圾遍野，作者再抬头看天空中的青云，与昔日的记忆碰撞，便会在心里下雨。
在谈及“环保”“绿色生态”这一深刻的主题时，作者并不是直接大谈道理，而是通过自己的今昔经历对比呈现在读者面前，真实动人，读了也为之扼腕。
涉及考点：
评价建议
阅读文本材料和相关要求，完成问题。
郦道元《三峡》原文
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
重岩叠嶂，隐天蔽日。
自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。
绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
故渔者歌曰：
“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
”
【研讨与练习】
一、背诵全文，并完成下列练习。
1.作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？
2.找出文中写景的句子，体会它们的语言特点。
二、解释下列词语
重岩叠嶂 夏水襄陵 乘奔御风 素湍绿潭 绝巘 飞漱 清荣峻茂
三、阅读下列这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
单元介绍
本单元选入的是描绘自然山水的古诗文。
学生要能借助注释和工具书，整体感知文章大意。
在反复诵读中，进入情景交融的境界，体会作品的语言特色。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
19、从“阅读文言文要注重语言积累、感悟”的角度谈谈你对《三峡》教学的认识，不少于200字。
答案解析：
对于本篇课文的教学要做到以下三点：
首先，注重积累文言词语。
如“阙”等通假字，“虽”“奔”“重岩叠嶂”“绝巘”等重点文言词语。
其次，注重朗读，朗读要读准字音，读清句读。
引导学生先默读，对照注解疏通文意，初步感知文章的内容；然后再通过反复朗读，感受文言文韵律优美的特点，体会文章的意境和作者的思想感情，达到熟读成诵。
最后，涵泳品味，感悟这篇短文富有的诗情画意，意味隽永。
应引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵泳体会，获得美的享受。
教师具体可以让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来，在课文的基础上作扩展联想，引导学生把握作者的思想感情。
本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来。
但是我们从文章的字里行间可以体会到作者的欣赏之情，他写出了三峡独特的美，但其中所表现的情感与内涵，需要学生自己去体会，以此提升学生对文言文的感悟能力。
涉及考点：
文言文
20、根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20分）
答案解析：
教学目标：
知识与能力目标：
正确解释关键词汇、句子，积累文言词句；整合感受，理解三峡的景色特征，领略三峡多姿多彩的诗意美；品味语句，欣赏多样的表现手法，体会作者摇曳多姿的文笔美。
过程与方法目标：
学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法，提高古文鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
展开联想，感受三峡壮美的景色，体会作品意境，在反复朗读中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力，培养热爱祖国山河的情感。
设计依据：
（1）教学目标的设立要符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
（2）《三峡》选自八年级语文教材，经过了一段时间的文言文学习，这个年级的学生对文言词汇、句子已经有了一定的理解基础，所以在这里对学生的能力要求进一步升级，将“正确解释关键词汇、句子，积累文言词句；整合感受，理解三峡的景色特征，领略三峡多姿多彩的诗意美；品味语句，欣赏多样的表现手法，体会作者摇曳多姿的文笔美”作为了知识与能力目标。
（3）本单元选入的是描绘自然山水的古诗文，单元目标要求要通过反复诵读的方法来学习这单元的古诗文。
所以在《三峡》的教学中应当突出诵读法在疏通文意，理解感情上的作用，郦道元的文笔也像三峡那样美得多姿多彩：
点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切，都值得我们通过反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体会。
因此，我将“学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法，提高古文鉴赏能力”作为过程与方法目标。
（4）文言文教学在促使学生解读文本的基础上，要有意识地培养审美意境和审美情趣，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也要求：
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
《三峡》所在单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，《三峡》为我们展现了三峡多姿多彩的“诗意美”，包含了作者对三峡深深的赞美，所以我将“展开联想，感受三峡壮美的景色，体会作品意境，在反复朗读中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力，培养热爱祖国山河的情感”作为情感态度与价值观目标。
升级会员 