《骆驼祥子》阅读教学设计公开课.docx

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《骆驼祥子》阅读教学设计公开课

课题

人教版八年级上册名著导读：

品味经典——《骆驼祥子》

作者及工作单位

杨淑红文德中学

指导思想和理论依据

新课标对阅读教学的目标要求是：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。

”阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据“为学习者设计教学”的指导思想，传授知识重精，不在多，让学生积极主动参与教学过程，激发学生求知欲，培养创新精神。

教材分析

《骆驼祥子》是义务教育课程标准实验教科书八年级上册名著导读中介绍的第二本：

《骆驼祥子》——北京人力车夫的辛酸故事。

这是老舍先生写的一本长篇小说。

是老舍三十年代的优秀代表作，它标志着老舍小说的成熟，也是老舍小说的最高峰，是五四以来小说中颇受读者喜爱的，具有世界影响的著名长篇之—，是老舍的长篇小说代表作。

对学生进行小说的阅读指导，由于小说所写的时代距离现在社会较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要，引导学生在阅读中学会阅读。

同时，老舍是语言大师，一定要引导学生赏析老舍的语言，去体味那独特的语言魅力。

学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）

初中学生都喜欢看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且初中生读完了书，他们不求甚解，能再次跟别人讲出故事情节，能用简单的言语对人物进行分析就已经不错了。

其他的知识，学生不会去深入的思考概括。

另外八年级的学生的欣赏阅读能力和一些读书方法能够运用，但在交流上还有所欠缺，需要加强交流指导。

所以要培养学生自主学习的能力，让学生在原有的基础及能力上，懂得概括故事情节，懂得分析人物，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

同时发挥初中爱表现的特点，让学生利用课内学到的阅读知识，课外对精彩片段点评批注，在课上交流，让学生的能力得到更长足的发展。

教学目标

知识与能力：

了解小说的文体特点，掌握阅读小说的方法。

过程与方法：

以读为核，思考品悟，点燃学生阅读小说的激情。

情感与价值观目标：

理解小说深邃的主旨，以博爱之心关注普通人的生活。

教学重点和难点

品读人物形象及文字背后的信息，认知祥子变化的社会根源及自身原因，探索作品丰富的思想意蕴。

教学过程

一、观图片，引新课

出示黄包车图片，让学生对黄包车及黄包车夫有最直观的印象，然后引入新课。

观察、讨论图片消除了学生上课伊始的紧张感，同时也拉近了长篇小说与学生的距离，自然而然地将学生引入到了新的课堂。

二、读题目，思含义

读文先读题，请同学们说说题目《骆驼祥子》主要包括哪几层含义？

学生通过阅读小说（课本精彩片段）的前几页概括出了三点：

（1）点明了小说的主人公——祥子；

（2）概括了小说的一个主要情节——“骆驼祥子”称号的得来。

（3）揭示了主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。

这样的设计让学生对小说中主要人物及其性格，相关情节有了初步的了解。

三、读故事，析情节

1、通过对文本前几页的阅读，同学们对祥子这一人物有了一定的了解，那他最大的梦想是什么？

有学生说是想拥有一辆车，接着有学生补充说他是想拥有一辆属于自己的车，免受车厂老板的盘剥。

2、追问，那么围绕“车”这一线索，祥子经历了哪些事情？

学生通过阅读书的前言，整理得出以下三件事情：

（1）奋斗三年攒钱买了车却被十几个大兵抢走；

（2）卖骆驼又攒了买车钱竟让孙侦探给敲诈去；（3）结婚后用虎妞的钱买了车，虎妞难产，卖了车下葬虎妞。

即祥子在买车，卖车中经历了“三起三落”。

学生从中学会了抓线索理情节的方法。

接着我又带着学生回顾了小说情节发展的四个阶段：

即开端、发展、高潮和结局。

并推荐学生课后阅读这部书里矛盾冲突最为激烈的地方，即小说第十四章：

办喜寿刘四伤晚景，乱撒气虎妞摊全盘。

同学们读后反馈说，这一回后，人和车场不得不关了门，刘四爷到处旅行，虎妞进了大杂院，祥子也成了虎妞的掌中物，这一回非常重要，因为它是小说中人物命运的转折点。

对情节的梳理让学生对小说的主要事件有一定的了解，并以此来激发他们阅读其他故事情节的兴趣。

他十分高兴地回家去了。

（十分＝特别＝非常＝格外）四、读背景悟主旨

1、结合人物性格的变化，结合分发的资料对当时社会背景的介绍说说你是如何看待祥子的变化？

分析造成他悲剧命运的原因。

学生讨论后得出是黑暗的社会造成的，因为它不让好人有出路。

我建议学生读完整部小说后看看还有没有其他原因。

2、接着我又问学生，英译本将原来的悲剧结局改为了大团圆，祥子和小福子都没有死，而是祥子把小福子从白房子中抢了出来，皆大欢喜，以迎合美国读者的心理，你们认为哪种结局好？

（11）（小鸟）在前面带路，（风儿）吹向我们，我们像（春天）一样，来到（花园）里，来到（草地）上。

同学们都说原著好，因为它更符合当时的社会现实。

学生阅读后反馈说，造成祥子悲惨命运的不仅仅是社会的黑暗，还有虎妞的诱骗，他思想上的局限与性格、心理上的弱点也是造成他悲惨命运的原因。

我说，所以我们要全面地看待人物变化的原因。

绞丝旁：

红、绿、级、练、给这两个问题的设置一脉相承，学生在积极主动的思考和讨论中，学会了全面分析人物悲剧命运的原因，进而解决教学难点。

小结：

古人读书，先读“薄”，再读“厚”，今天这节课我们仅仅通过读小说的文题、故事、人物、背景，取其精华，知其要点，读“薄”小说，下去后我们要反复吟咏，含英咀华，读“厚”小说。

5、读语言品特色

（1）没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红……由上至下整个象一面极大的火镜，每一条光都象火镜的焦点。

（写热，却无一处有“热”——妙！

）

（2）扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严!

杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚!

是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。

（无华丽字眼的肖像描绘，自白式的心理描写——绝！

）

小小的船儿长长的尾巴金色的阳光（学生齐读该段文字。

）

（3）“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎着？

你个傻骆驼！

辣不死你！

连我还能喝四两呢。

不信，你看看！

”她把酒盅端起来，灌了多半盅，一闭眼，哈了一声。

举着盅儿：

“你喝！

要不我揪耳朵灌你！

”（个性化的语言，简洁明晰的动作——高！

）

（请同学们模仿虎妞的语气朗读一次。

）

（设计意图：

通过小组推荐展示，先朗读后点评的形式能更好的锻炼学生的能力。

采用文本细读的方法，读出文本背后的思考，在交流中练习了朗读、表达的技巧。

）

原（草原）（平原）（高原）（原来）（原因）师生共同评述语言大师老舍那富有地方特色的口语化语言特色。

（7）我画了个（四）个太阳：

（绿绿的）太阳挂在夏天的天空，金黄的太阳送给（秋天），（红红的）太阳（照亮）冬天，（春天的）太阳是彩色，（因为）春天是个多彩的季节。

教师明确：

1、经过提炼了的北京口语，其特点是通俗平易、大众化。

（是）——（非）（长）——（短）（大）——（小）（远）——近2、善用修辞手法，使描写更加生动形象。

六、读人物品形象

1、阅读精彩片段一，思考初到城里的祥子是一个怎样的人？

有的学生说，他健壮，他有铁扇面似的胸与直硬的背；有的学生说祥子是一个憨厚老实的人，因为他不擅长说话，连讲价钱也不会；还有的学生说他是一个吃苦耐劳的人，因为他刚开始拉车的时候脚脖子肿了，可是他不管怎样的疼痛都忍受着。

三、句子总结：

初到城里的祥子他老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳。

2、

3、一（竿）翠竹一（方）鱼塘一（列）火车一（道）小溪经历了“三起三落”后的祥子性格发生改变了吗？

变成什么样了呢？

（学生齐读分发的材料）

母亲着急认真.得意主意同意因为阳光办法亲情爱情有的学生说他变得麻木不仁了；有的说变得如同行尸走肉了；还有的说变狡猾了。

总结：

原本老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳的祥子变得麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，自甘堕落了。

他最大的愿望就是买辆车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘，过上好日子。

这个愿望并不高，一个卑微的“买车”的希望也成了奢望，他一次又一次为希望而奋斗，一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。

说到此处，学生们都沉默了，似乎在为祥子感到可惜，又或许是同情吧。

接着我便引导学生体会，小说中环境的描写对人物形象的塑造有很大的作用。

建议学生课后阅读祥子在烈日和暴雨下拉车的情景。

小说除了塑造祥子这一主要人物形象外，还有虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等。

建议学生读这些人物的相关的情节，把握人物形象。

学生读后反馈说，烈日和暴雨这样的自然环境描写更加突出了祥子拉车的艰辛，生活的艰苦。

还有虎妞的泼辣，双重性格；刘四的剽悍、爱财等学生感触都很深。

在分析人物形象这一环节中，我把学生置于阅读的主体地位，让学生在阅读中把握了小说中形形色色的人物形象，进而解决了教学的重点。

屏显板书设计。

6、作业

制作读书卡片。

板书设计：

走近老舍走进祥子

浏览全文感知人物

精读片段品味语言

教学反思

本课的教学让学生初步了解了《骆驼祥子》这部小说的背景、情节和人物，达到了通过阅读名著、阅读名著中的精彩片段让学生探索小说丰富意蕴的目的。

从整个教学流程来看，为学生展示了一个完整而清晰的有效阅读过程，突出了阅读名著的方法，对学生的课外阅读学习有着较强的示范作用。

其实，学生应该进行大量的课外阅读，在阅读中不断积累更好的阅读方法，提高自身的文学素养。

如果还能在阅读中做做摘抄就更好了。

以上记录的是自己在教学中的一些零碎的得失，希望在不断地反思中，走出自己对教学的困惑，开创一片更加广阔的语文教学天地。