最新部编版二年级语文下册第五单元精品教案.docx

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最新部编版二年级语文下册第五单元精品教案

12《寓言二则》

主备人

学科

语文

执教班级

二年级

教学课时

2

教学课型

新授讲读

审核人

教材

分析

《亡羊补牢》用养羊人两次丢羊后补牢羊圈的故事，告诉我们：

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

《揠苗助长》讲一个人用拔苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事，告诉我们做事如果如果违反事物的发展规律，急于求成，反而达不到目的。

教学

目标

1.会认“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。

2.朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢、揠苗助长”两个成语的意思。

3.比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。

教学

重、

难点

1.朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢、揠苗助长”两个成语的意思。

2.比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。

教学

准备

相关课件。

预设过程（第1课时）

二次备课

一、谈话激趣,导入新课

1.同学们谁知道寓言是什么?

提问学生。

（寓言是一种文学体裁,它一般是借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。

“寓”是“寄托、包含”的意思,寓言就是指“包含着某种意思”。

）

2．你们喜欢听寓言故事吗?

你知道哪些寓言故事?

（学生回答:

井底之蛙、掩耳盗铃、自相矛盾……）

（板书:

亡羊补牢）（指名读后齐读）

二、质疑题目,理解题意

1.“亡羊补牢”这个词语中,你有不理解的字吗?

（亡　牢）

2.指名解疑,并说说是用什么方法理解的。

预设:

亡:

丢失。

牢:

关牲口的圈,在课文中指羊圈。

预设:

我是通过查字典的方式理解这个字的;我是通过联系课文内容理解的……

3.请你用自己的话说说“亡羊补牢”的意思。

预设:

羊丢失了把羊圈补好。

三、初读课文,学习生字词

1首先,请大家听课文的朗读,边听边注意生字词的读音。

2.下面,请你自由读课文,注意要读准字音,读通课文。

3.理解新字词,掌握多音字:

（开火车读）

亡羊补牢　羊圈　窟窿　叼走　街坊　后悔　劝告　丢　钻　狼

4.重点指导难写字。

亡:

不要丢掉第一笔点。

钻、劝:

按照左窄右宽的结构书写。

丢:

注意与“去”的区别,不要丢掉第一笔撇和最后一笔点。

四、精读课文,小组学习

同学们字词掌握的不错,现在把字词带入故事中,每组选一名同学朗读课文,其他同学思考一下,亡羊补牢讲的是一个怎样的故事?

（选5名学生读课文）

同学们概括的真清楚,讲的很精彩!

下面,以小组学习的方式,互相读课文,依据自学提示的内容,展开小组讨论。

1.齐读1―4自然段,思考:

养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?

（在文中找出相关句子）

（2次。

）

（原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。

）

（原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。

）

2.羊丢了之后,街坊和养羊人分别是如何表现的?

（街坊劝他说:

“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧!

”）

（他说:

“羊已经丢了,还修羊圈干什么?

”）

（1）街坊是怎么劝的?

指名读,读出劝告的语气。

（2）街坊真诚的劝告,可养羊人什么表现呢?

（板书:

第一次丢羊——毫不在意）指名读,评议。

（读出他的无所谓,毫不在意）

（街坊的一番好意,养羊人却漫不经心,不听劝告。

）（指名分角色朗读）

3.养羊人不听劝告的结果怎样?

养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?

（在文中找出相关句子）

（第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。

原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。

）

刚才我们学习的内容,如果用题目中的两个字来概括,就是?

（亡羊）

4.第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?

结果怎样?

自由读第5自然段,画出有关句子。

（他很后悔没有接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。

）

（他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。

）

（从此,他的羊再也没丢过。

）

5.讨论交流,教师总结板书。

（板书:

第二次丢羊——后悔、修羊圈　结果——再也没丢）

6.用自己的话把这个故事讲给大家听听。

五、体会寓意

1.如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?

2.揭示寓意:

由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要（及时补救）,就（为时不晚）。

3.在生活中,也常常发生类似的事。

联系自己的生活实际,谈谈看法。

同桌互议,再指名交流。

（眼睛近视,沙尘暴,环境污染……）这些都可以用哪一个词语来概括?

（亡羊补牢）

六、拓展延伸

1.故事我们已经读懂了,那么这个故事要告诉我们一个什么道理呢?

再把课文认真读一读,想一想,把你的想法和同桌先交流一下。

（板书:

亡羊补牢　为时不晚）

2.全班交流,师总结:

是的,一个人做错了事,只要能虚心听取他人的意见,并认真改正,还不算晚。

所以人们常说:

亡羊补牢,为时不晚。

3.学习这篇课文,我们先读懂了故事,然后明白了故事中蕴涵着的道理,以后遇到寓言故事时,就可以按“理解题意—了解内容—联系实际—体会寓意”这样的方法学习。

板书设计

作业设计

预设过程（第2课时）

二次备课

一、激趣导入,积累词语

1.同学们,你们听过《揠苗助长》的故事吗?

这节课,老师就来给大家讲讲这个故事。

希望我们能从中明白一个道理。

这节课我们就来学习（引出题目）《揠苗助长》。

（板书题目:

揠苗助长）

2.题目分析,“揠”的意思是什么知道吗?

和“拔”一样吗?

想一想拔萝卜时是怎样做的?

（从土里拔出来）那么揠苗是把禾苗从土里拔出来吗?

揠的意思其实是轻轻地往上一提。

题目的意思是什么?

你能说说吗?

二、初读课文，学习生字词

1.初读思考:

读了题目你想到了什么?

题目中的“长”在这里读zhǎng。

2.自读课文,用自己喜欢的方式认识本课的生字。

　　则　焦　筋　疲　截

3.小组合作,组长读字,成员找卡片。

4.书写指导

疲,的偏旁是“疒”不是“广”;“筋”按照上下结构书写,不要写成左右结构,注意部首不要写成“艹”。

5.认读词语卡片。

（做找朋友的游戏）

6.教师检查认字情况。

（开火车、指名读生字）

三、理解《揠苗助长》

1.默读课文,找一找从哪些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢?

（1）古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

让学生找出句子并板书:

巴望禾苗长快些。

巴望:

十分渴望。

（让同学们讨论是否能用盼望希望代替）

天天:

每天。

情景创设:

太阳晒得火辣辣的时候,他去看了吗?

刮风下雨的时候,他去看了吗?

十分繁忙的时候,他去看了吗?

（2）他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:

“我得想个办法帮他们长。

”

让学生找出句子并板书:

想办法帮他们长。

“自言自语”是什么意思?

（自己对自己说话。

）

农夫在自言自语地说什么?

（“我得想个办法帮他们长。

”）

指名表演农夫“焦急、转来转去、自言自语”的样子。

词语训练:

照样子写词语。

　　自言自语　转来转去　无边无际　　自由自在

2.再次默读课文,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?

请用“　　”画出来。

（板书:

一棵一棵往高里拔） 

“把禾苗一棵一棵往高里拔。

从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

”

（1）解释词语“筋疲力尽”。

（形容非常疲乏,一点力气也没有了。

）

（2）练习用“筋疲力尽”造句。

（上次旅游时爬的山非常陡峭,把我们弄得筋疲力尽。

）

农夫认为他的力气总算没白费,禾苗长了一大截,结果是这样吗?

（不是,禾苗都枯死了。

）

想一想:

禾苗为什么会枯死呢?

（因为农夫把禾苗拔高,使禾苗的根系离开了土壤,失去了汲取养分的能力,所以枯死了。

）（板书:

枯死了）

3.现在大家知道“揠苗助长”是什么意思了吗?

（把苗拔起,以助其生长。

）

4.此时你想对农夫说些什么?

（欲速则不达;心急吃不了热豆腐;杀鸡取卵。

）

四、说出寓意

老师提问,学生讨论交流寓言的寓意。

师:

为什么禾苗没有按照他的意愿长高呢?

预设:

因为把禾苗拔死了。

提问:

禾苗怎样才能长大?

预设:

浇水、施肥、除草,还要慢慢地等几个月的时间。

总结:

这就是禾苗的生长规律。

不仅是种禾苗,做任何事情都要按照规律办事,不能急于求成。

（板书:

按照规律,不能急于求成）

五、作业布置

像“揠苗助长”这种用一个小故事来说明大道理的文学体裁叫寓言（板书:

寓言）。

课下请同学们搜集资料,多多阅读一些寓言故事。

（如坐井观天、狐假虎威、画蛇添足等）

板书设计

作业设计

课下请同学们搜集资料,多多阅读一些寓言故事。

（如坐井观天、狐假虎威、画蛇添足等）

教学反思

13《画杨桃》

主备人

学科

语文

执教班级

二年级

教学课时

2

教学课型

新授讲读

审核人

教材

分析

这篇精读课文主要讲的是图画课上“我”把杨桃画成了五角星的样子，遭到了同学们的讥笑，老师通过这件事告诉大家：

看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

从而启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

教学

目标

3.会认“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个生字，会写“图画、老师”等10个词语。

4.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学

重、

难点

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学

准备

相关课件。

预设过程（第1课时）

二次备课

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？

（让学生自由举手说一说）

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）

看到这个题目，你们想知道什么？

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

怎样画杨桃？

（2）画杨桃的过程中发生了什么事？

（3）作者为什么要写画杨桃这件事？

它告诉我们一个什么道理？

二、检查预习情况，交流重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.交流易读错生字，教师重点指导。

而：

零声母音节，念“éｒ”。

肃：

平舌音，念“sù”。

晌：

念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：

念一声，“xī”。

诲：

念四声，“ｈｕì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：

扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：

注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事？

（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。

老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。

）

4.课文中还有哪些地方不理解？

提出来，全班交流解决。

问题预设：

（1）课文中老师怎样提的问题？

（2）提的是什么样的问题？

（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？

（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？

板书设计

作业设计

预设过程（第2课时）

二次备课

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

2.作者在画杨桃时发生了什么事？

其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？

今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

①这个自然段讲的是什么？

（“我”画杨桃的过程）

②“我”是怎样画杨桃的？

（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

③猜测“我”把杨桃画成了什么？

（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。

）

（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。

）

2.学习第2～17自然段。

（1）朗读课文，并思考：

①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

老师有什么反应？

②为什么有这样的变化？

把有关的句子画出来。

③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。

（板书：

角度不同，样子不一样）

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。

）

（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3.学习第18自然段。

（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？

（板书：

终生难忘）

（2）讨论：

老师的话只适用于画画吗？

（老师的话表明了一个道理：

要实事求是，要以不同的角度看问题。

这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）

（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书：

不要……要……，要……要……）

谁能用“不要……要……”说一句话？

4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（）

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。

3.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

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教学反思

14《小马过河》

主备人

学科

语文

执教班级

二年级

教学课时

2

教学课型

新授讲读

审核人

教材

分析

这是一篇家喻户晓的童话故事。

讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。

本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

教学

目标

5.会认“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个生字，会写“愿意、麦子”等11个词语。

6.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学

重、

难点

1.能用上提供的词语讲故事。

2.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学

准备

相关课件。

预设过程（第1课时）

二次备课

一、谈话导入

1．出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。

2．同学们，这匹小马想要过河，可是有个问题难住他了——这条河水深不深？

你们猜猜看，小马最后解决这个问题了没有？

他成功地过河了吗？

让我们一起去课文中看一看吧。

3．板书课题，全班齐读。

二、初读课文，扫清字词障碍

1．学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。

2．同桌之间合作学习。

（1）翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，利用工具书查一查不理解的词语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。

3．教师检查学生的自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读。

（指名读，“开火车”读）

棚　驮　磨　坊　挡　伯　浅　刻　突　哩　唉　试　蹄　既

在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒。

出示多音字“坊”的读音及组词，引导学生掌握。

（2）出示词语，先让学生自己练习读，再指名读。

愿意　麦子　飞快　为难　身边　四周　立刻　突然　吃惊　认真　脚步　难为情　亲切

（3）理解词意。

指名学生说一说意思，其他同学作补充，老师针对学生的情况进行重点讲解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容

1．让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。

2．同桌之间进行互查。

3．与小组成员一起看插图，结合课文相关段落，说说画面的意思，理解课文内容，再练习朗读。

4．教师检查学生的读书情况。

（1）出示第1幅插图。

①指名说出与此图有关的自然段。

（第4自然段）

②指名朗读第4自然段，师生评价。

（2）出示第2幅插图。

①指名说出与此图有关的自然段。

（第5自然段）

②指名读第5自然段，教师评价。

（3）出示第3幅插图。

①指名说出与此图有关的自然段。

（第8自然段）

②学生齐读第8自然段，学生自评。

（4）理解课文内容。

出示填空：

小马要帮妈妈驮麦子到________去，途中遇到了一条小河，他不知是深是浅。

老牛说水________，能蹚过去；但松鼠说水________，不能过河。

最后小马在妈妈的指引下，决定________，结果成功地过河了。

（学生尝试填空）

（磨坊；很浅；很深；自己去试试。

）

四、指导书写

1．指导学生进行书写。

（1）让学生观察田字格中的范字，说说书写时要注意什么。

（2）教师范写，易错的地方用彩笔标出来。

（3）学生描红、临写，再点3名学生在黑板上书写生字。

（4）点评学生写的字。

2．读一读生字，再口头组词语。

板书设计

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预设过程（第2课时）

二次备课

一、复习导入

1．出示生字新词，指名读。

2．师：

这节课我们继续学习《小马过河》。

二、分段研读课文

（一）学习第1、2自然段。

指名朗读第1、2自然段，想一想：

小马为什么要过河？

（小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。

）

（二）学习第3～7自然段。

1．小马是怎样过河的呢？

自由读这几段，想一想：

小马遇到了什么困难？

他先后都问了谁？

板书：

能不能过去？

老牛　　松鼠

2．老牛是怎样说的？

（指名读）

板书：

很浅，刚没小腿。

3．怎样读好他们的对话呢？

自己练习——同桌读——在全班读，学生评一评，教师进行指导。

4．听了老牛的话，小马是怎样做的？

快读一读。

小马听了老牛的话，跑到河边，准备蹚过去。

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

对比这两句话，说说有什么不同。

“立刻”说明了什么？

（小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去）这句话该怎样读呢？

5．这时又发生了什么？

指名读第5自然段。

板书：

深得很，会淹死。

6．小马与松鼠的对话该怎样读呢？

分角色练习朗读。

7．这下可把小马给难住了。

他怎么办呢？

自由读第6、7自然段，想一想：

妈妈的话该怎样读呢？

指导朗读妈妈的话。

8．你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？

用笔画出来，再读一读。

（孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

）

9．现在就请你动动脑筋，想一想：

小马应该怎么办呢？

为什么老牛和松鼠说的不一样呢？

（老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。

小马应该自己亲自试一试。

）

（三）学习第8自然段。

1．指名读。

其他同学想一想：

小马过河的结果怎样？

2．出示填空：

读一读，想想该怎样填。

因为小马不像（　　　），也不像（　　　），所以他觉得河水既不像（　　　　　　），也不像（　　　　　　）。

（老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。

）

3．展开想象，说一说：

小马过河后会说些什么？

（自己早点试试就不至于耽误时间了。

接受教训，以后多观察、多思考……）

三、再读全文，拓展延伸

1．自由组队，分角色朗读课文。

2．在全班展示朗读。

3．出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。

马棚　　　愿意　　　磨坊

驮挡住为难

突然拦住吃惊

难为情动脑筋小心

4．你同意下面的说法吗？

说说你的理由。

（1）出示句子：

◇河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

◇小马向很多人请教，是对的。

◇别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

◇什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

（2）组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。

（3）全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。

四、课堂总结

学生谈谈学习完这篇课文后的体会。

板书设计

作业设计

教学反思

《口语交际：

图书借阅公约》

主备人

学科

语文

执教班级

二年级

教学课时

1

教学课型

口语交际

审核人

教材

分析

这个《口语交际》是让学生讨论一下，班里的图书角应该怎样管理。

在小组讨论的基础上，形成班级的“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。

在讨论的过程中，要鼓励学生主动发表意见，一个人说完，另一个人再说，要想好了再说。

教学

目标

1.能读懂口语交际的要求，制定《班级图书借阅公约》。

2.通过小组讨论，制定出切实可行的图书借阅公约。

3.鼓励学生敢于发表自己的意见，还能注意听取别人的意见。

教学

重、

难点

1.主动发表自己的意见，并做到轮流说。

2.通过小组讨论，制定切实可行的图书借阅公约，并能写出来。

教学

准备

相关课件。

预设过程（第1课时）

二次备课

一、图片导入

1．出示图片：

有些图书没摆整齐，有些图书上面有乱七八糟的笔迹……

2．同学们，这是我们班图书角的图书现状。

它们被随意扔在角落，现在，让我们一起为它们制定公约吧。

（板书：

公约）

何为“公约”？

公约是指大家一起制定并共同遵守的章程、约定。

3．那么这节课，我们就来讨论如何制定《班级图书借阅公约》。

（板书：

图书借阅公约）

二、读题审题

1．打开课本，默读要求。

2．从第一段的要求中，你知道制定《图书借阅公约》时要解决哪些问题吗？

三、制定公约

（一）讨论、交流。

首先，要找出我们班级图书角存在的共性、普遍的问题，然后根据问题，提出规则、约定。

出示范例：

我发现我们班的同学看完书后没有把书摆放整齐，我组制定一条公约：

请看完书后务必把书放回原处。

1．小组讨论，把图书角存在的问题写下来，再提出相关意见。

出示讨论要求：

①主动发表意见。

②轮流说。

一个人说完，另一个人再说。

2．全班交流。

出示交流时的注意事项：

发言者：

声音响亮，神情自然，目视听众。

倾听者：

认真倾听，及时补充，大胆质疑。

（二）细定公约。

1．确定公约从哪几方面拟定，如：

借、换、还、奖惩机制等。

2．公约大体要求：

语句简练，内容齐全等。

3．小组讨论。

4．全班交流。

5．将公约张贴在班级图书角处。

四、公约范例

图书借阅公约

为保障学生能阅读到自己喜欢的图书，经全体学生研究通过，制定本制度，望全体学生在借阅图书时严格遵守。

1．班级图书实行专人负责，全体师生共管的管理机制。

班级选出图书管理员，负责班级图书的借阅和管理，并定期进行检查和监督。

2．凡本班学生借阅图书，必须由班级图书管理员允许，并登记借阅时间、借阅图书名称、图书价格等项目后方可借阅。

每次每位同学只能