部编版二下语文第五单元备课.docx
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部编版二下语文第五单元备课
部编版二下语文第五单元备课
第五单元备课主备人：
周启兰
第五单元教学计划
一、单元主题：
本单元以“办法”为主题，所有内容围绕这一主题展开。
二、单元教学目标
知识与技能：
1、认识41个生字，会写25个字，会写25个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。
分角色朗读《小马过河》。
3、能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。
4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
5、比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
6、背诵从《弟子规》中节选的内容。
过程与方法：
朗读感悟课文内容，谈谈简单看法。
情感态度价值观：
引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
三、教学重点、难点：
教学重点：
根据课文内容，谈谈简单看法。
朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。
教学难点：
引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
四、教材分析：
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。
有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。
故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。
能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。
本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。
本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。
本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。
这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。
教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。
五、课时安排：
《寓言二则》3课时
《画杨桃》3课时
《小马过河》3课时
口语交际1课时
《语文园地五》3课时
共计13课时
12、寓言二则
教学目标
【知识与技能】
1、认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2、朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3、比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
【过程与方法】引导学生朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
【情感态度与价值观】一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。
重点难点
【教学重点】
1、认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2、朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3、比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
【教学难点】体会寓言蕴含的道理
【教法】引导，感悟。
【学法】自主、合作学习。
【教学准备】课件
【教学时间】3课时
【教学过程】
第1课时
《亡羊补牢》
一、创设情境，导入课题。
出示课题“寓言两则”，由学生根据查找的资料来解释课题。
（“寓言”是用故事说明一个深刻的道理或教训，“寓”是“寄托”的意思。
“则”的意思就是“篇”）
1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。
（学生齐读）
2、这个成语中，你有不理解的字吗？
亡：
丢失牢：
关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3、现在你知道这个成语的意思了吗？
（学生尝试解释）
4、从这个课题，你知道了什么？
你有什么疑问吗？
（学生自由回答、提问）
二、凭借情境，自主构建。
（一）、初读课文，扫除障碍
1、教师范读课文，注意听准生字的发音。
2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。
3、检查自学效果：
（1）选择正确的读音
窟窿（kūlóng;kūlong）废窿（lónglong）街坊（fāngfang）坊本（fāngfang）圆圈（quānjuàn）羊圈（quānjuàn）钻研（zuānzàun）钻石（zuānzuàn）重点强调：
多音字在意思上的区分
你是怎样来区分的？
指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。
（2）强调字形，理解字意
“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。
注意“窿”字的“生”上面有一横。
“街坊”：
你家有街坊吗？
街坊就是邻居的意思。
（二）、通读课文，理解内容
1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？
（指名读课文）大家思考：
这篇寓言主要写了一件什么事？
（用一句话概括）板书：
第一次第二次
2、羊是怎样丢的呢？
默读课文的1—4自然段，思考：
第一次丢羊是什么原因？
第二次丢羊又是什么原因？
学生结合问题自由回答：
第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。
第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。
小结：
那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？
（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。
3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？
结果又怎样呢？
让我们自由地读一读第5自然段。
结合朗读，自由回答：
养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。
4、练习复述
（三）、品读评价，体会寓意
1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？
友情提示：
我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。
（1）自由读课文，动笔画一画。
（2）在小组内交流
2、全班交流评价
（1）养羊人是个不听劝告的人：
A、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
他的话应该用怎样的语气来读？
（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。
街坊的话应该怎样来读？
你是从哪个词知道的？
（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）指名尝试读
分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。
知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。
这两个“又”应该怎样来读？
大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
（2）养羊人是个知错能改的人
这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？
默读最后一段。
学生发表自己的看法。
结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。
尝试读出当时的心情。
你能把这句话换一种说法吗？
（改成一般陈述句）
抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？
（养羊人的可贵之处：
发现错误后，马上就改。
而且很有信心）
养羊人最可贵之处就是他心想：
“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？
大家自由交流。
小结：
这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。
但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。
想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？
可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际，你想到了什么？
（学生结合自己或他人的事例，自由谈）
三、拓展情境，达标训练。
养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。
如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？
是不是有满腹话语想对大家说呢？
（奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。
我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。
更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚）“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？
（亡羊补牢，未为迟也）
四、聚焦情境，评价反思。
我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？
在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？
第2课时
《揠苗助长》
一、创设情境，导入课题。
１、播放课件理解课题、了解故事：
⑴学生讲解题意：
“揠”是拔的意思。
“助”是帮助。
“长”是生长。
⑵按照“理解题意→了解故事→理解内容→认识道理”的顺序来进行学习。
⑶播放课件，要求学生说一说课文讲了一件什么事？
二、凭借情境，自主构建。
1、学习生字：
⑴范读课文，听准生字字音。
⑵借助拼音，自读课文：
自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
同桌互相听读课文，读准字音，老师注意指导读错的字。
同桌之间认读生字，交流记字方法。
⑶巩固生字：
读生字卡片。
（齐读、指读、开火车读）
小组内轮流读课文，在朗读中巩固生字。
老师巡视，发现错误及时纠正。
2、感悟课文，有感情地朗读课文：
出示四个问题：
⑴种田人看到禾苗几乎没长高时，他的心情怎样？
将描写他心情的词句画出来。
你能理解他的心情吗？
随机理解重点词语：
巴望、焦急。
出示重点句子，体会种田人的心情。
禾苗好像一点儿也没有长高。
他在田边焦急地转来转去。
有感情地朗读重点词句，要读出种田人的焦急心情
⑵种田人在这种情况下是怎么做的？
怎么说的？
结果怎样？
用课件演示种田人拔苗的过程，朗读第２段，要读出那个人卖力拔苗的情景。
读第３、４段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都死了，十分失望的心理。
⑶这则寓言给你怎样的启示？
请结合生活实际谈一谈。
⑷我们已经知道种田人的愿望是好的，如果你是种田人的邻居或亲属，你怎样帮助他实现自己的愿望？
三、拓展情境，达标训练。
1、诵读全文，复述课文。
2、交流：
生活中有类似“揠苗助长”的事例吗？
说一说。
四、聚焦情境，评价反思。
第3课时
（完成课堂作业）
板书设计：
教学反思：
13、《画杨桃》
教学目标
【知识与技能】
1．认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。
2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【过程与方法】运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。
接着再启发学生联系上下文思考原因。
最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来，引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会“我”的一丝至苟。
【情感态度与价值观】我们看问题或做事情，要从实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。
重点难点
【教学重点】
1．认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。
2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学难点】体会文章蕴含的道理。
【教法】引导，感悟。
【学法】自主、合作学习。
【教学准备】课件
【教学时间】3课时
【教学过程】
一、创设情境，导入课题。
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？
（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：
画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？
1.齐读课题。
二、凭借情境，自主构建。
1、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
怎样画杨桃？
（2）画杨桃的过程中发生了什么事？
（3）作者为什么要写画杨桃这件事？
它告诉我们一个什么道理？
2、检查预习情况，交流重点字词
（1）指读生字词，同桌互读，开火车读。
（2）交流易读错生字，教师重点指导。
而：
零声母音节，念“éｒ”。
肃：
平舌音，念“sù”。
晌：
念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。
嘻：
念一声，“xī”。
诲：
念四声，“ｈｕì”。
（3）学习多音字“倒”，做组词练习。
（4）指导书写，教学重难点字。
摆：
扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。
嘻：
注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。
（5）读“读一读，记一记”中的词语。
三、拓展情境，达标训练。
（一）初步感知，了解内容
1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语，标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。
老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。
）
4.课文中还有哪些地方不理解？
提出来，全班交流解决。
问题预设：
（1）课文中老师怎样提的问题？
（2）提的是什么样的问题？
（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？
（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？
（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？
四、聚焦情境，评价反思。
第2课时
一、创设情境，导入课题。
1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
2.作者在画杨桃时发生了什么事？
其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？
今天我们继续学习课文。
二、凭借情境，自主构建。
（一）、深入理解课文，感悟文意。
1.学习第1自然段。
（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：
①这个自然段讲的是什么？
（“我”画杨桃的过程）
②“我”是怎样画杨桃的？
（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）
③猜测“我”把杨桃画成了什么？
（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？
（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个。
）
（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。
五角星
（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。
）
2.学习第2～17自然段。
（1）朗读课文，并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？
后来又有什么变化？
老师有什么反应？
②为什么有这样的变化？
把有关的句子画出来。
③用“因为?
?
所以?
?
”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。
（板书：
角度不同，样子不一样）
⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。
）
（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？
（板书：
终生难忘）
（2）讨论：
老师的话只适用于画画吗？
（老师的话表明了一个道理：
要实事求是，要以不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）
（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？
（板书：
不要?
?
要?
?
，要?
?
要?
?
）
谁能用“不要?
?
要?
?
”说一句话？
4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（）
①“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。
三、拓展情境，达标训练。
1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。
3.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
四、聚焦情境，评价反思。
第3课时
（完成课堂作业）
板书设计：
教学反思：
14、《小马过河》
教学目标
【知识与技能】
1．认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等ll个词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3．能用上提供的词语讲故事。
4．能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【过程与方法】指导学生根据形声字构字规律自主识字，写字。
分角色朗读课文，指导读出恰当的语气。
朗读感悟课文内容。
【情感态度与价值观】懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好。
重点难点
【教学重点】1．认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等ll个词语。
2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3．能用上提供的词语讲故事。
4．能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学难点】理解：
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？
【教法】引导，感悟。
【学法】自主、合作学习。
【教学准备】课件
【教学时间】3课时
【教学过程】
第1课时
一、创设情境，导入课题。
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？
今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？
（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。
这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
二、凭借情境，自主构建。
（一）、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍，要求：
读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟。
4、教师范读（或听朗读录音）课文。
学生考虑：
课文主要讲了一件什么事？
（主要讲小马过河时发生的事）
三、拓展情境，达标训练。
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2、指导写字。
本课要求会写8个字。
“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。
“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺写舒展些。
注意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。
本课8个字书写要点：
愿半包围结构，不要写成上下结构。
第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。
下面“心”不宜写大。
意上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。
第四笔是小撇。
第五笔横写长点儿，盖住下面部分。
麦上部“”，第二横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。
下部撇挨着第四笔横起笔，撇捺要
该左右两部分起笔位置比较一致。
右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面。
最后一笔是右点。
伯注意左右两部分撇画写法的区别。
右边的“白”写得稍窄，竖笔压在竖中线上。
刻左宽右窄。
最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。
突上小下大。
穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小。
下面是“犬”，注意不能少写最后一笔点。
撇捺要写舒展。
掉第五笔横宜短。
最后一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。
四、聚焦情境，评价反思。
第2课时
一、创设情境，导入课题。
指名说说课文主要讲了一件什么事？
二、凭借情境，自主构建。
（一）、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
考虑：
从老马和小马的对话中你知道了什么？
（知道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。
还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
（二）、自由读第三至六自然段
考虑：
小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？
它是怎么想的？
怎么做的？
在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
小马来到河边，为什么为难了？
它想到了什么？
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。
”小马过不了河，为难了。
“去路”，指往前走的路。
“挡住了去路”，就是没法再往前走。
小马是怎么想的？
读有关的句子，指导读出语气。
小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
边读边想：
小马过不了河，它是怎么做的？
老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？
为什么？
（1）指名读第四自然段，考虑：
小马问老牛，老牛怎么说？
老牛说：
“水很浅，刚没小腿。
”（这里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河
小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？
边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。
（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
（三）、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。
老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。
可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。
“小马！
”一声大叫，要读得急促些，声音要高中一年级点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。
教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
（四）、朗读第七自然段
考虑：
小马的妈妈是怎么说的？
妈妈的话是什么意思？
你从它的话中懂得了什么？
1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：
“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。
”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。
全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。
因为他人说的，往往只适合他人。
他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的
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