第四课教案.docx

第四课教案.docx

《第四课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四课教案.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第四课教案

第四课维护我们的人格尊严

第一框人人享有人格尊严权

一．教材分析

1．对教学目标的分析

情感态度与价值观目标：

通过教学，使学生增强维护人格权的法律意识，懂得珍爱自己的名誉、维护自己的尊严、增强自尊心的同时，自觉承担维护他人人格尊严的义务，提高运用法律武器维护公民人格权的意识。

能力目标：

通过教学，提高学生的是非辨别能力，能正确区分侵犯公民人格尊严权的具体行为表现；使学生关注自身尊严、关注他人人格尊严和名誉，学会运用法律武器维护自身和他人的人格权利。

知识目标：

通过教学，帮助学生了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权；明确侵

害公民人格尊严和名誉的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格尊严和名誉的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。

2．对教学重点难点的认识

教学重点：

人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。

教学难点：

我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。

3．对教学内容的理解

本框“人人享有人格尊严权”主要围绕人格尊严权和名誉权而展开——首先，叙述了人格尊严的含义、平等性、与其他人格权的关系等。

关于名誉权，则介绍了名誉权的含义与作用，法律确认名誉权的必要性，名誉权的内容，及侵害名誉权的表现形式和后果等。

另外，本框还强调了在珍爱自己人格尊严权、名誉权的同时，尊重、关爱他人的人格权利。

二．学生分析

1．针对的问题：

①现实生活中一些家长、老师及社会成员受封建传统思想、家长制遗风、错误教育观等影响，加之法律意识不强，常忽视未成年人的独立人格，侵犯未成年人人格尊严的行为时有发生。

②作为未成年学生由于法律意识淡薄，对人格尊严权认识不足，不能意识或分辨出一些行为已侵害了自己的人格尊严权，不懂依法维护自身人格尊严权的实现。

③另一方面，由于受来自家庭、社会的某些不良教育影响，部分学生过分强调个人中心，自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍。

④同学交往中，由于某些学生文明意识不强、行为习惯不良、心理品质和道德素质不够高，加之易冲动，常以简单粗暴的方式解决同学间的矛盾，说粗话脏话、诋毁他人名誉的行为时有发生。

2．学生的需要：

①从法律角度看，学生有学习、了解法律知识的需要，不仅有利于维护自身的合法权益，而且懂得尊重他人的人身权利，不做违法犯罪的事。

②从学生个人成长的角度看，全面了解人格尊严权及人格尊严对个人的重要意义，有助于学生独立人格的完善，保证身心健康成长。

③从人际交往角度看，懂得自觉尊重并爱护他人的人格尊严、荣誉等人格权利，不仅是每个人道德的要求，而且也是良好人际关系形成的必要条件。

三．综合设计思路

●○课前准备：

教师：

①对学生进行一次关于“对待人格尊严问题”的问卷调查。

②搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材。

③根据调查结果和搜集的素材，请学生帮助绘制成漫画并制成课件。

学生：

寻找发生在自己与同学之间的有关“人格尊严”的事例。

收集并学习相关法律法规。

●○教学设计

活动

设计意图

备注

1．故事导入引出话题

活动一：

故事描述：

广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：

宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。

根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？

”教师：

讲述故事，提议学生发表自己的观点，并在讨论的基础上加以引导，即①引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；②明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；③学会尊重自己，尊重他人。

小结：

你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。

哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。

设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。

通过“乞丐有尊严吗？

”的思索，引出对人格尊严权的学习与讨论。

同时让学生以生活中喜欢的网络方式加入评论，可调动学生的积极性。

教师要及时捕捉并善于摘录学生评论的思想火花。

但对一些不正确的思想或过于偏激的言论要适时地加以引导。

2．理性思考学习权利

活动二：

引导学生根据上述故事和教材中相关的知识进行小组讨论和分析：

①什么是人格尊严权？

②人格尊严权与人格权有怎样的关系？

③人格尊严权包括哪些具体内容？

并在此基础上呈现相关的法律条文：

《宪法》第38条和《未成年人保护法》第15条。

教师：

引导讨论，指导阅读，学习法律，帮助学生了解人格尊严权的含义、内容及与人格权的关系，并进一步说明“人人享有人格尊严权”的道理。

挖掘故事与教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统地、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。

3．参与评选了解名誉

活动三：

在班级中评选自己最满意的老师和最受欢迎的同学，并说说你对他们的具体评价。

分析讨论：

我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？

（完成下列表格）

品行表现

评价所用的词

名誉

优良

不良

并在此基础上思考：

什么是名誉？

名誉对一个人会有什么影响？

品行优良者一定会受到相应的评价吗?

教师：

①组织在班中进行最满意老师、最受欢迎学生（星级学生）的评选活动。

②根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单。

③引导学生说说对评选出的老师、同学的具体评价，并完成表格。

④根据评价、表格及自己的体会感受，帮助学生理解名誉的含义及对一个人的重要意义。

⑤并进一步提出设问：

“品行优良者一定会受到相应的评价吗?

”带着思考进入下个环节的讨论与学习。

通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可。

同时通过活动加深对老师、同伴的了解，有助于学生纠正认知偏差，从而正确的维护他人的名誉。

老师要组织好评选活动，要给以适当的引导；对所评选出来的人选有可能并不是所有同学都认可或赞成，老师要做好引导工作，不要因此造成误会或产生矛盾；对所评选出的人选的具体评价老师也要积极引导，尤其是针对不良品行的表现，最好是建议性的，而不是评判性的，否则会对被评价的人的名誉和心理造成一定的伤害；评价时间也适可而止，让学生体会到“名誉”及“名誉”对一个人的影响即可，没必要花很长时间，影响教学。

4．感同身受维护名誉

活动四：

展示教材中“受冤枉的大江”的案例（或者用学生收集的典型案例），组织学生利用材料针对上述问题三、问题四展开讨论。

教师：

①老师引导学生分别从理论和现实的角度加以分析和讨论，即从理论上讲，品行端正是获得客观评价的前提；从现实中讲，品行端正不一定会受到相应的客观评价。

②在此基础上老师提出问题四：

你如何看待“小明的行为”？

面对不公正的评价，假如你是大江，你该怎么办？

通过讨论，帮助学生达成共识：

要积极维护自身的名誉权，同时也要维护他人的名誉。

展示发生在同学们身边不尊重他人的事例，设置情境，让学生设身处地，真实感受，入情入理的分析其危害，既能提高学生处理实际问题的能力，又能结合自身行为进行对照，及时修正不足，学会尊重他人。

同时体现出教学过程是开放的、动态的，是师生不断建构意义的生成过程。

5．案例分析尊重权利

活动五：

出示材料（或用学生收集的典型案例）小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。

于是小林怀恨在心，想寻机报复。

碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的“万全之策”，即在网上臭骂小张。

小林骂得解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到了很大的伤害，最终请病假在家休息。

小张还得意地说：

“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。

”

引导讨论：

①小林的做法和说法对吗？

为什么？

②你的身边还有哪些类似的现象？

③如果你是法官，对这件事该如何判决？

（把有关内容填入下表）

侵害名誉权的行为方式

具体表现

造成的危害

应承担的后果

1．

2．

3．

教师：

首先出示材料，引导讨论问题①，让学生感受侵犯他人名誉权的行为给受侵害人造成的损失和危害，明确这种行为不仅受道德谴责，而且要承担法律责任。

接着组织讨论问题②、③，完成相应表格，帮助学生较全面地认识侵犯他人名誉权的种种行为，引导学生进一步体会这些行为给他人造成的危害及应承担的责任，从而明白要尊重他人的名誉权。

通过可操作的思辩活动让全体学生参与进来，使学生产生似懂非懂的“饥渴”状态，揭示学生认知的矛盾，从而刺激学生的欲望，勾起学生解疑的渴求，激发他们去寻微探幽，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性。

通过学生对本案例的辨析，使学生比较全面地认识到侵犯他人名誉权的种种行为，深刻地感受到侵犯名誉权行为给受侵害人造成的损失和危害，并明确这种行为要受到道德的谴责甚至法律的制裁。

从而引起广大学生的共鸣。

巩固练习：

某班一学生在课室里不见了mp3，反复寻找也没找到。

班长让同学们无记名投票“选举”出可能偷藏mp3的人。

1、班长“民主选贼”的做法是否正确？

为什么？

2、假如你是班长，事发后你会怎样处理？

3、假如你是该同学，你会怎么做？

第二框肖像和姓名中的权利

一．教材分析

1．对教学目标的分析

情感态度与价值观目标：

通过教学，引导反思自己在与同学交往中侵犯他人姓名权和肖像权的不良表现，体验给受害者所造成的危害；培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责任意识；加强法制观念，增强依法维权意识。

能力目标：

通过教学，提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民姓名权和肖像权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人姓名与肖像权的能力，能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。

知识目标：

通过教学，帮助学生认识肖像和姓名是一个具体的人的两大外在标志；懂得姓名的作用，姓名权的含义和内容，侵害姓名权的表现形式与后果；懂得肖像的含义及作用，肖像的内容，侵害肖像权的表现形式与后果。

2．对教学重点难点的认识

教学重点：

法律保护公民的肖像权和姓名权

侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。

教学难点：

公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

3．对教学内容的理解

本框“肖像和姓名中的权利”主要介绍了两项具体的人格权利——肖像权和姓名权。

首先，叙述了肖像的含义及作用，肖像的内容，侵害肖像权的表现形式和后果等。

接着围绕姓名权而展开，主要介绍了姓名的作用，姓名权的内容，侵害姓名权的表现形式和后果等。

最后，本框还强调了一方面要运用法律手段与侵害自身肖像权、姓名权的行为作斗争，一方面也要尊重、维护他人的肖像权、姓名权等人格权利。

二．学生分析

1．针对的问题：

①由于姓名授之于父母长辈，往往只被认为个人区别于他人的文字符号，很多学生对法律赋予公民姓名的具体权利并不是很了解，所以对这项权利的使用和支配很少，以致有时被侵犯了也未必意识到。

②生活中一些家长和学生一味地追求时髦、个性、标新立异甚至另类，不能正确、客观地对待取名问题，给一些具体的管理工作带来不便。

③个别学生为避免挨家长骂或不重视家长在其成长和教育中的监护作用，经常在家长不知情的情况下，出现冒名顶替，擅自代家长签字的现象。

④未成年人维权意识不强，现实生活中以赢利为目的侵犯未成年人肖像权的行为时有发生。

⑤有些学生出于好奇好玩的心理、不懂得尊重他人、法律意识淡薄等原因，加之电脑技术的发展及网络具有虚拟性，在现实生活和网络中恶意损毁、丑化和擅自使用他人肖像的行为也屡见不鲜。

2．学生的需要：

①作为独立人格的外在标志，姓名权和肖像权也是不可或缺的一部分，学生了解人格权时有必要更好地了解肖像权和姓名权，以保障和维护自己的合法权益。

②正确认识肖像权和姓名权，知道侵害肖像权、姓名权的表现形式及后果，懂得尊重他人的人格权利，不仅是增强法律意识，纠正某些不良行为习惯的需要，也是增强自身道德素质，正确与人交往、和谐人际关系的需要，对学生健康成长十分必要。

三．综合设计思路

●○课前准备：

教师：

①对学生进行一次关于“我看姓名权和肖像权”的问卷调查，充分了解学生对这些问题的认识现状，以便加强教学的针对性。

②搜集发生在学生身上的有关侵犯姓名权和肖像权的案例和素材。

③查阅有关肖像权、姓名权等法律知识。

学生：

反思自己的姓名权和肖像权是否受到过他人侵害，自己是否侵害过他人的姓名权和肖像权的经历。

学习相关的法律法规知识。

●○教学设计

活动

设计意图

备注

1．游戏导入展示课题

活动一：

展示两组信息

第一组：

提供了一位名人的雕塑和一位名人的照片。

第二组：

提供了几个明星的姓名。

设问：

看到了这些雕塑、照片、姓名，同学们脑海中立即浮现出哪些相关的信息？

教师：

展示信息，提出问题，给以提示，加以引导。

小结：

肖像（以容貌来区别）和姓名（用文字符号将人区别开来）是一个具体的人的两大外在标志；肖像权和姓名权也是人格权的重要组成。

以游戏的方式导入新课教学，抓住学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律。

通过第一组信息，由雕塑和照片联想人物，使学生懂得了肖像是肖像人的人格标志之一；通过第二组信息，由姓名联想人物，使学生懂得了姓名也是每个人人格的基本标志。

进而引导学生感受一个具体的人有两大外在标志：

肖像（以容貌将人区别开来）；姓名（用文字符号将人区别开来），从而进入本课的课题。

2．创设情景一：

巧引妙导

活动二：

呈现材料——一对农村夫妇，生了个胖儿子，夫妇俩开心之余，却为儿子取姓名发了愁，思来想去，朴实的夫妇终于给儿子取名“寿生”，祝他一生平安，长命百岁。

提出问题：

①你的姓名是什么？

它有什么寓意吗？

②你除了使用过这个姓名之外，有没有使用过其他名字？

③什么是姓名？

教师：

呈现材料，提出问题，引导学生根据自身经历和实际情况回答，体会姓名的含义及作用。

通过与自身实际密切相关联的几个问题的探究，使学生懂得姓名和个人人格的关系。

3．创设情景二：

激思辩疑

活动三：

呈现材料——寿生渐渐的长大，转眼来到了省城读中学，为了能培养他成材，父母亲倾注了所有的心血。

寿生也很懂事，在校非常关心集体，热心助人，成绩优异，在一次省奥数竞赛中还获得了一等奖。

可最近他却不想去上学，并且向父亲提出改名换姓。

因为他父亲姓秦，所以同学嘲笑他，叫“禽兽生”，但是遭到父亲的拒绝，说他忘恩负义。

提出问题：

①你认为寿生可以更改自己的姓名吗？

他爸爸有权阻止吗？

说说理由。

②目前，社会上出现了一些不寻常的姓名，这样的姓名合法吗？

合适吗？

假如你是户籍主管人，你会让他们上户口吗？

教师：

呈现材料，提出问题，引导讨论，帮助学生了解姓名权。

补充相关的法律知识，知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

此教学环节目的是引导学生了解什么是公民的姓名权（公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利）；知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

同时学会用辨证的全面的观点看待取姓名的现象。

4．创设情景三：

合作探究

活动四：

呈现材料——在寿生的强烈要求下，终于改名为秦哲凯。

16岁那年，他以优异的成绩考入了中国科技大学少年班物理专业。

大四时，他申请美国明尼苏达大学继续深造。

可他的同学马雷得知秦已被该大学录取后，抢先从信箱里窃取了秦的邀请信，同时以秦哲凯为名拒绝接受邀请，并推荐了他自己。

提出问题，小组探究：

①马雷的行为是否构成侵权？

为什么（法律依据）？

②在你的身边还有哪些侵犯姓名权的行为？

③假如你是秦哲凯，你将采取什么方式维护自己的权利？

教师：

出示材料，组织讨论，引导学习相关法律法规，了解侵害姓名权的表现和应承担法律责任，从而增强学生的法律意识。

通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：

盗用和冒用他人姓名。

懂得侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任，从而提高学生的维权意识。

5．创设情景四：

才艺展示

活动五：

呈现材料——大学毕业时，全班开心地留下难忘的毕业照。

可是，两个月后，秦哲凯却在一张报纸上看到了自己的照片，手里还拿着一盒营养品，俨然像该保健品的形象代言人。

秦哲凯立即打电话到该公司进行交涉。

提出问题：

①你拍过照片吗？

你还通过哪些方式制作过你的音容笑貌？

（展示学生自己制作的肖像，包括自画像、雕塑、剪纸、照相、摄像等）②该公司这种做法对吗？

为什么（法律依据）③如果将你的照片制成公益广告用来宣传希望工程，这种行为是否侵犯公民的肖像？

教师行为：

呈现材料，组织学生展示自己的才艺和肖像，并引导讨论，理解我国法律保护公民肖像权的相关规定，即“未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。

”

肖像的制作有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。

这一活动的目的是让学生有更多的参与，让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。

通过案例讨论，使学生真正认识到公司这样做的危害。

理解我国法律保护公民肖像权的相关规定。

展示学生自己制作的肖像，这既是学生才艺的表现，也是帮助学生更好地理解音容笑貌的多样性和丰富性正是人的肖像的特定标志，但教师要加以组织和引导，适可而止，不可花过多时间。

6．创设情景五：

关注生活

活动六：

呈现材料——做贼心虚的，保健品公司接到秦哲凯的电话，说公司一时疏忽没跟他商量，并答应支付给他一定的广告费。

秦哲凯认为自己家庭贫穷，以后还要出国留学，为了不给父母添麻烦，他就答应了，但他要求自己的照片只能在该报纸上使用。

提出问题：

①秦哲凯行使了什么权利？

具体包括哪些方面？

在行使这项权利时需要跟父母商量吗？

②搜索我们身边（生活中）侵犯肖像权的行为。

教师行为：

呈现材料，组织讨论，学习权利。

引导搜索身边侵犯肖像权的行为，帮助学生认识侵犯肖像权的行为表现及其后果，引起学生对自身肖像权的关注。

通过思考让学生明确，法律保护公民的肖像权；公民依法享有对自己肖像的支配权（肖像制作权、使用权和获酬权）；法律对未成年人的特殊规定。

通过搜索活动，让学生认识身边侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任，从而引起足够的重视。

7．案例探析活学活用——“我来当法官”

案例一：

2004年3月，陈某的母亲、父亲相继亡故。

陈某将父母的生前照片送到王文明经营的影雕服务部制作坟碑。

谁知，王文明为了拉生意，未经原告同意，即将原告父母的遗照制作了两块坟碑广告牌，分别摆放在自己的服务部门口及殡仪馆门口。

陈某发现后，即搬走了这两块广告牌。

双方发生争吵，并经协商不成后，原告将王文明告上法庭，要求被告赔礼道歉、赔偿有关损失。

案例二：

如此玩笑能开吗？

宋明怎么也没想到，一个玩笑惹上了一场官司，落得与好友对簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。

今年9月，宋明突发奇想，到邮电局以申洋妻子江玉的名义，向远在云南的申洋拍了一封加急电报，电文内容为：

“家有急事，速归。

”申洋接到电报后信以为真，心急如焚地赶回家里，谁知却是一场虚惊。

申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院，提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。

教师：

呈现案例，组织讨论，对正确、积极的想法及时给以鼓励，对某些不确切或偏激的回答，教师则要适时地加以纠正、引导。

“我来当法官”的活动，寓教于生活中，让教育回归生活，凸现教学与学生生活、社会生活相联系。

通过活动，联系现实，分析案件，处理案件，提高了自己对所学知识的运用能力，提升了学生综合处理问题的能力，使学生终身收益。

巩固练习：

自我反思与评价

活动内容：

通过这节课的学习，你认为最大的收获是什么？

还有没有疑问？

教师行为：

鼓励学生积极反思，交流心得，答疑解惑；同时教师也应在学生自我反思与评价中搜集教学反馈信息，帮助自己课后作好反思。

反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。

通过这一环节，能培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。