高二语文《琵琶行》13课时教案.docx

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高二语文《琵琶行》13课时教案

高二语文《琵琶行》1-3课时教案

　　一、教学目标

　　知识与能力：

学生理清全文脉络，概括各段内容，试着分析作者在诗中表达的思想感情。

　　．过程与方法：

学生学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想像能力。

　　．情感态度价值观：

学生认识当时的社会背景，领悟作者关注现实，同情下层妇女的思想情感。

　　二、教学重难点

　　引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

　　赏析诗中的音乐描写。

　　三、教学方法

　　诵读分析自主学习合作探究

　　四、课时：

3课时第1课时

　　一、导入新

　　一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。

在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。

今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

　　二、作者简介

　　白居易字乐天，号香山居士，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。

所作《新乐府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。

长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

现存诗近三千首。

　　三、写作背景

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。

外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。

白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。

唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。

白居易以越职言事的罪名被贬为江洲司马。

对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。

到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。

他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。

　　四、拓展

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。

是一种具有铺叙记事性质的歌辞。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　五、整体感知，疏通读音

　　播放朗读视频，初略感悟，正音。

　　齐读课文。

　　学生自由朗读。

　　六、解读序言

　　通读序言，利用课文注解，翻译文句，并说说此“序言”的作用。

　　掌握序言中重点文言字词：

　　左迁：

降职2、明年：

古义：

第二年，今义：

今年的下一年。

　　命酒：

酒，名词活用为动词，摆酒；4、因为：

因此创作，为动词，写作，创作

　　长句：

古义：

七言诗，今义：

结构复杂，词语较多的句子

　　歌以赠之，歌：

名词活用为动词，作歌、序言作用：

交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景动因，并为全诗定下凄切的感情基调。

　　七、课后作业

　　利用课文注解和工具书，翻译课文，梳理文句意思，分别用一句话概括各段的内容。

第2课时

　　一、齐读诗文，熟悉课文。

　　二、利用课文注解，梳通文意，思考问题：

　　问题理清行文思路，并概括每段内容大意。

　　明确：

月夜江头送客

　　江上聆听琵琶曲：

　　歌女倾诉身世苦：

　　同病相怜伤迁谪

　　重闻琵琶青衫湿

　　问题通过叙事塑造了哪几个人物形象？

　　明确：

琵琶女和诗人自己。

　　问题诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？

　　明确：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　问题诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？

具体情况是怎样的？

试做具体比较。

　　思路点拨：

　　读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：

艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；京倡

　　而今：

年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

商妇

　　怨

　　借助注释、序、节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

当年：

诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；京官谪官而今：

谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

恨

　　同是天涯沦落人

　　琵琶女白居易

　　怨恨

　　京倡琵琶声谪官

　　问题“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　明确：

音乐。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。

一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。

这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句留江上别离情。

　　江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。

写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深。

问题“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。

”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　明确：

诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　伤琵琶女：

正如诗中云：

“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。

”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　伤己：

诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。

伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？

这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　三、课后作业

　　找出描写琵琶女弹奏情形的诗句，反复品读，并背诵第二自然段。

　　第3课时

　　一、抽查学生背诵第二自然段

　　二、仔细阅读课文，探讨如下问题

　　问题探讨

　　找出诗歌中景物描写的地方，并说说其作用。

　　明确：

段开头,“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

”点明了时令，地点，时间和事件，“枫叶“”荻花“”瑟瑟”更妙，红红的枫叶，白白的荻花，微微的秋风，一红一白，冷暖相间，无需太多秋景，却秋意浓浓，内蕴丰富。

闭目而思：

微风过处，枫叶飘落，荻花纷飞，和着暮色苍茫，美不胜收。

然诗人美不起来，乐不起来，今天诗人要送别一位挚友，此景虽美，而离别在即，更添诗人悲凉、忧伤之情。

寥寥几笔勾画就将这如画的美丽秋景渲染得萧瑟凄凉，从而奠定了诗歌感伤的基调。

　　段结尾“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

”月朦胧，水渺茫。

离愁无法排解，苦闷难以消除。

既道出了诗人的心情，烘托了悲凉的气氛，也奠定了全诗悲凉感伤的情感基调。

　　第二段的最后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，读之令人为之陶醉，曲罢，此时的月亮不再“茫茫”，它是那样的“白”，白得清澈，白得爽朗，白得多情。

乐曲声停，但又似乎没停，如丝如缕，如泣如诉，萦绕在诗人的耳畔，点染了当时的环境气氛，说明当时船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。

　　第三段“去来江口守空船，绕船月明江水寒。

”人去船空，本就寂寞难耐，然而此时，孤舟却又被寒冷的江水萦绕，被清冷的月色笼罩，让人如何受得了？

“清冷的月色”寒冷的江水”既点染了孤寂悲凉的气氛，也描摹出了琵琶女那凄凉孤寂的内心世界。

　　第四段“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

期间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

”这几句写诗人谪居之环境：

低洼潮湿，黄芦苦竹丛生，杜鹃悲啼不绝，猿声哀怨不断，何等艰苦恶劣，何等苍凉悲凄。

既写出了诗人谪居之处环境的恶劣苍凉，点染悲凉的气氛，也写出了诗人内心的悲凉、孤寂、苦闷和无奈。

　　在第二自然段正面描写音乐部分，作者用了哪些手法来描摹音乐？

这些手法有何好处？

　　比喻

　　大弦嘈嘈如急雨

　　小弦切切如私语

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑

　　幽咽泉流冰下难

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣，

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　好处：

把抽象无形的音乐变成形象可感的实体，生动形象，化抽象为具体。

　　正面描摹与侧面烘托

　　正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

„„

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　侧面烘托：

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：

更好地突出了琵琶女高超的琴技和琵琶曲感人的艺术效果。

　　曲中带情：

　　以听者的感受衬托音乐的声情并茂。

琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？

一个十分重要的原因就是感情。

琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

　　琵琶女以情演曲/未成曲调先有情/似诉平生不得志/说尽心中无限事/诗人以情绘声：

别有幽愁暗恨生/此时无声胜有声。

　　好处：

情声交融，增强艺术感染力。

　　叠词和联绵词：

　　叠词：

弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：

间关、幽咽

　　好处：

使音节悦耳动听

　　三、课后作业

　　用心聆听一首歌曲，并试着用生动的语言进行描写

　　背诵全诗