小学数学课例结题报告.docx

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小学数学课例结题报告

小学数学课例结题报告

　　篇一：

小学数学概念教学的研究课题结题报告

　　“小学数学概念教学的研究”课题结题报告大宁县古乡小学

　　“小学数学概念教学的研究”是我校结合“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，于20XX年向大宁县教育科学研究所申报的小课题。

该课题在我校研究已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究情况总结如下。

　　一、课题的提出

　　概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。

小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。

　　通过聚焦课堂，在课堂观察和调查问卷的基础上，我们发现，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文

　　中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。

这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背，因此我们于20XX年向大宁县教育科学研究所申报了“小学数学概念教学的研究”的县级小课题，并进行了为期一年的课题研究。

　　课题提出后，我们组织课题组成员进行认真学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究，但对学生如何通过自主体验、参与建构，最终形成概念的内化等相关研究不多。

为此，结合我校校情和学生实际，我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行灵活运用。

”

　　二、研究目标

　　通过对“数学概念”的教学实践的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培养学生在“概念

　　教学”活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。

　　三、研究内容

　　“概念教学”的教学现状及其原因，新课程标准下“概念教学”的要求，小学概念教学相关内容系列案例研究，符合学校实际情况的“概念教学”的评价方案及评价依据，探索小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。

　　四、研究方法

　　1、调查法。

在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解当前“概念教学”课教学的现状及原因；

　　2、文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，进一步认识“概念教学”课教学的有效方式，以及有效开展“概念教学”课教学的原则；

　　3、实践法。

开展“概念教学”的课堂教学实践，在教学实践基础上验证或修正“概念教学”的设计方案，提出新的设计思路，以提高研究的实用价值。

　　4、经验总结法。

对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析，提出有效开展“概念教学”课的方法。

　　五、研究规划

　　课题研究总体计划时间：

一年（20XX年3月——20XX年3月）

　　1、前期准备阶段：

（20XX年3月～20XX年4月）主要工作：

组建课题组，确定本课题研究的内容，制定课题研究计划及具体研究方案，申报武穴市级“小课题”，初步确定实验框架，完成实验的布置工作，启动课题实验。

　　主要成果：

《“小学数学概念教学的研究”课题研究方案》

　　2、课题实施阶段：

（20XX年9月～20XX年12月）第一阶段，开始实施课题。

具体有：

对“概念教学”课教学的现状调查与分析（教师与学生两个方面）；“概念教学”课教学的价值研究。

第二阶段，课堂实践研究。

对典型性“概念教学”课例做尝试性实验，与备课组教师研讨，提出有效实施“概念教学”课教学的设计思路；“概念教学”课的考试评价研究。

第三阶段，整理资料，完成课题总结报告。

具体有：

完成《小学“概念教学活动”的教学实践研究》课题总结报告；整理案例。

　　主要成果：

《小学数学概念教学课堂教学量化评价表》《群体协作研讨概念活动展示》《小学数学概念教学研讨论文汇编》

　　3、总结结题阶段（20XX年9月～20XX年12月）

　　主要工作：

整理研究成果、总结实验经验、撰写《小学数学概念教学结题报告》，做好结题准备，学校向市教科所申请结题鉴定。

　　六、研究成果

　　本课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。

这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。

本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况，更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的发展。

一年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。

（一）延伸了我校生命教育的内涵。

　　“共度生命历程，体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。

我校生命教育具体体现为四句话：

呼唤知识的生命态，彰显学生的主体位，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。

最初申报“小学数学概念的研究”小课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究，但在专家、名师、教科所领导们的指点下，我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课

　　篇二：

小学数学解决问题的策略研究

　　小学数学解决问题基本策略研究结题报告

　　20XX年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。

现对课题研究情况总结如下：

　　一、研究背景。

　　1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。

　　数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。

小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。

让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。

本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？

对学生今后学习数学有什么样的实践意义？

即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。

通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。

　　2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。

　　20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。

面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部20XX年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。

　　3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

　　在上述背景下，提出了小学数学解决问题的基本策略研究的课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，以此来实现培养学生数学素质的最终目的。

　　三、课题界定。

　　问题：

是指没有现成方法可以解决的情景状态。

　　数学问题：

是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

　　解决问题：

是一种非常有意义的学习活动。

首先解决问题是学生进行数学思考的历程，解决问题的实质是数学思考，数学地思维。

其次解决问题也是一种积极探索和克服障碍的活动过程。

它所采用的途径和方法是新的，至少其中某些部分是新的，这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。

这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法，因此数学解决问题的过程又是一外发现和创新的过程。

第三数学问题一旦得到解决，学生通过解决问题的过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分，这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务，还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。

　　解决问题的策略：

是学生分析问题、解决问题的动态过程，是人们对要解决的问题进行深入的思考，并寻找各种方法加以解决，从中找到解决问题的有效途径（或最有效的解决问题的方法）的充满智慧的思维活动的过程，这中间有学生的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。

“策略”应诠释为一种选择的过程，而不仅仅是一个个具体的方法。

　　四、研究目标。

　　1、促进小学生数学学习中解决问题策略的掌握。

通过研究，概括小学数学教学中学生解决问题的具体策略，让学生通过学习，掌握解决问题的基本策略，体验解决问题的基本策略，促进学生解决问题策略的形成，同时体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

　　2、组织编写“解决问题基本策略”的校本课程。

借助苏教版国标本教材，通过研究和实施小学数学解决问题策略，进行校本课程的组织编写，探索出有效培养学生解决问题策略的途径与方法。

　　3．转变“教”、“学”方式。

通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成扎实、朴实、有效的课堂教学风格，提高课堂教学效率，形成本校数学学科的发展特色。

　　4．形成研究报告，通过专家组结题，展示研究成果。

　　五、研究内容。

　　小学生须初步学会从数学的角度提出简单的问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，探索解决问题的有效方法；并试图寻找其它方法，发展应用意识，能借助计算器，学会与他人合作等方式形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神，并能与他人交流思维的过程和结果。

关于小学生解决问题基本策略研究主要包括以下几方面内容：

　　1．小学阶段在数学学习中学生掌握哪些解决问题的基本策略。

　　2．小学阶段学生怎样选择与优化解决问题的基本策略。

　　3．“小学生数学学习中解决问题的基本策略”校本课程的开发。

　　六、研究方法。

　　本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。

在课题研究过程中，我们采用了调查法、行动研究法、经验总结法等。

我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索实施课程标准背景下“小学数学解决问题基本策略研究”的研究成果。

　　七、研究过程。

　　第一阶段：

申报

　　紧紧依据课题申报申请表的要求，进行课题方案的设计。

广泛收集有关“小学数学解决问题基本策略研究”方面的文献资料。

拟定课题实施方案，进行了开题以及申报工作。

　　第二阶段：

注重开拓重视实践

　　研究的过程，是学习的过程、实