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提高小学生语文素质的思考
提高小学生语文素质的思考
摘要
在教改深入的今天，随着国家政策的调整，当今小学生的语文素质显得越来越重要，学好语文对于小学生来说就是学好其它学科的基础和保障。
因此，只有全面提高小学生的语文素养，才能带动其它学科的学习，这不仅要求小学语文教师不断改进其教学方法，还应重视培养学生的语文基本素质，充分发挥语文学科对提高学生学习知识能力的积极作用。
小学生语文素质的提高，包括了听、说、读、写等方面能力的培养。
教师不仅要在语文课堂教学中，从学生的学习特点出发，因材施教，通过运用多种教学方法，调动起学生学习语文的兴趣和积极性，打造活跃的语文课堂氛围，还应在课堂之外增加对学生活动的指导，丰富学生的生活体验，从而提高学生的语文素质。
关键词：
教改；方法；小学生；语文素质
一﹑研究背景及意义
课改后的新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，同时，在“课程的基本理念”中特别强调：
要全面提高学生的语文素养，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”在实施素质教育及新课程改革的大背景下，全国各地许多学校潜心提高和培养学生语文素养已积累了丰富的经验，但距离新时代学生发展的需要，距离新课标的目的和要求，还需要加大实验和研究力度，大力培养，全面提升学生的语文素质。
在大语文教学观的影响下，全国各地中小学曾纷纷开展培养学生语文素养的实验与研究。
本课题研究的主旨就是在继承此前研究成果的基础上，遵循新课标提出的新任务，侧重于探讨利用校内校外的一切教育活动等途径，着力培养和全面提升学生的语文素养。
我认为这顺应了当前素质教育的需要，是一个值得我进一步思考和具有研究价值的课题。
它的选定首先是继承了前人的研究成果和经验，如钱理群等著名教育家提出的语文素养培养的目标和任务，其次，在继承前人的基础上，根据目前小学语文教育的实际情况在研究内容和方法等方面进行了调整。
我希望通过我的研究和思考，能解决大多数学生的学习困难、学生识字写字能力较差、阅读及写作能力偏低等问题，以期实现大力提高当前小学生语文素养的最终目的。
2、当前小学生语文素质的现状
（一）识字写字能力
当前小学生的识字写字现状主要表现为：
首先是坐姿不规范。
平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。
其次是执笔不规范。
现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯，大拇指勾住笔杆，这种现象尤其普遍。
有的学生写字时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。
最后是书写不规范。
当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入目。
卷面也是涂了又改，改了又涂。
另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为：
笔画不规范，笔画变异。
如 “英”字末笔写成长点，“有”字第三笔写成“撇”，“尘”字第一笔写成“竖钩”等，模棱两可，似是而非。
笔画增减。
如“步”写成“少字底”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。
交接有误。
汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。
如 “雪”写成“雪”等，均属不严谨，不规范。
第二是笔顺不规范。
汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写的正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。
由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，注意诸如方、火、舟、凹等字特殊笔顺的写法。
最后为结构不规范。
汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。
如“落”写成左右结构，“愿”写成上下结构等。
（二）阅读能力
现阶段小学生的课外阅读情况并不乐观。
课外阅读作为一种良好的学习方式和教育方式，还没有得到足够的重视，学生的阅读活动带有一定的偶然性和自发性，还缺少必要的具体的指导；甚至有的学生还没有走进课外阅读的领域。
具体表现在以下几方面：
小学生的阅读习惯还没有养成。
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。
由于学校与家庭的联系不够密切，大部分学生只是在老师的要求下去读，还有一部分学生即使老师要求也不会去读。
一些家长又不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
小学生用于课外阅读的时间短，阅读量少。
一方面，由于有些学校实行任教学段小循环制度，导致一些教师只注重课堂教学的研究，在乎教学成绩，而把培养和提高小学生阅读能力这一块广阔的领域丢给学生自己，使得学生的阅读处于混乱无目的的状态。
另一方面，大多数学校在课程设置上没有开设专门的阅读课，教师也没有机会对学生进行阅读方法的指导，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外延伸。
小学生课外阅读的材料不会选择，范围窄师总是任由学生自由选择课外读物，缺乏实际引导，而许多家长也只注重孩子的学习成绩，能为孩子买习题，舍得为孩子的吃、穿、玩花钱，却很少有主动为孩子买课外读物的，更不会为孩子的课外阅读进行选择和指导。
小学生课外阅读的效果差。
一方面，很多学生并不爱看书，他们读课外书籍，也是因为老师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。
这种没有兴趣的阅读何谈效果。
另一方面，一些孩子虽然喜欢阅读，也是为了看“热闹”即消遣性阅读，不记笔记、不摘录，极少数学生有读书笔记也只能写到摘抄好词佳句，很少有写心得体会的。
再次，学生在课堂上学到的阅读方法还不能迁移到课外阅读中，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解;只需略读的却又抓着不放，浪费了不少时间。
（三）习作能力
不注意观察，不注重积累，感觉无物可写，无事可写。
当下许多老师都有这样的体会：
一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。
老师们抱怨学生；“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”。
学生怕写作文，写不出作文，是此前小学生学习语文遇到的最大障碍。
其实这种现象在很大程度上是由于小学生在生活中缺乏对周围事物的注意观察，没有养成学习积累的习惯，更没有写作的兴趣造成的。
当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。
孩子小，无意注意占了大优势，有意注意正处于培养阶段。
但实际情况呢？
我们注意观察可以发现，其实有些同学经历的事也不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。
但问题是许多事情经历了，可到写作文的时候，学生脑子里却是一片朦胧，对过往的人或事却没有鲜明的印象，写出的作文要么是兔子尾巴一短短，要么是虎头蛇尾，更让人头疼的是笼统概括，对事物无具体描述。
教师重形式和技能，忽视对写作素材的指导。
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，便让学生动笔。
而学生面对这样一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。
叶圣陶先生曾说过：
“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。
”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。
很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。
学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。
作文教学，许多小学教师总是过高地看重作文内容的思想性。
当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。
于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。
这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。
读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。
众所周知，读书是吸收，写作是输出。
读写结合是学习写作的必由之路。
当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。
听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。
可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：
错别字虽不连篇，但篇篇不少；文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有；标点符号的使用和书写更是不敢细看；至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。
老师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。
习作质量不高是不争的现实。
习作质量不高的原因有很多。
但读写结合落不到实处应为首当其冲，难辞其咎！
对作文的评价缺乏一致、具体、科学的标准和适合其作文特点的方法，让学生对作文失去了兴趣和热情。
你见过两个小女孩拍糖纸，两个小男孩扇纸板吗？
在成人眼里，这是多么简单、枯燥、无意义的行为。
可孩子们竟能乐此不疲地一玩就是几个小时，还余兴未尽！
这是为什么？
原因就是这一拍、一扇就出胜负、出输赢。
这个看似微不足道的胜负结果，给学生带来的却是心理愉悦的快感和不甘服输的劲头……由此使我们可以联想到：
对习作的评价标准和评价方法能否也让儿童产生心理愉悦的快感和不甘服输的劲头？
三、造成小学生语文素质低下的原因分析
（一）学校及教师方面
“冰冻三尺，非一日之寒’小学语文素质不高跟学校教育的工作有着密切的联系。
随着教育的发展，优质教育已成为学校的发展追求，在教育中，我国大多数家长和老师认为最重要的是学生的分数，评价一个学校的好坏，靠升学率，评价一个学生优秀与否，则是看分数，所以学校压力大，学生压力更大。
学习机会不均等是造成小学生语文素质低下的一个重要原因，有调查发现，学习机会不均等不仅在课堂教学中明显存在，在课外的学习活动中，在学校教育的过程中都普遍存在着。
一是课堂教学中学习机会不均等，学习困难的学生与学习优良学生在上课发言上存在着明显的差异，学习优良的学生上课发言的机会明显多于学习困难学生，这里除了小学生自身的因素以外，其很大程度上的原因在教师身上。
二是课外活动中学习机会不均等，课外活动是课堂教学的延伸和补充，但学习困难的小学生往往被老师剥夺正常的活动时间，他们正常的活动时间就少于学习优良的学生。
三是学习负担的差异造成学习机会的不均等，一些学习困难学生做错作业除了订正以外，还会被惩罚，整天苦于应付，甚至出现语文课订正数学作业，数学课重做语文作业的现象。
四是老师对学生期望值的不同造成学习机会的不均等。
五是教师对学生的态度、情感及教育方式的差异造成学习机会的不均等。
一些学生在学习遭受挫折后，教师没有耐心辅导，使其学习自信心大幅度下降；小学生的自信心和自我感觉是非常脆弱的，特别是对小学学习困难学生，他们在学习上遭遇困难后，是很需要得到同情和帮助的，如果教师在这个情况下对其进行挖苦，嘲笑甚至责骂的话，必定会让学生怀疑自身学习能力，遭遇挫折，失去对学习的兴趣和信心，厌学情绪加重，让学习困难的学生学习更加困难
还有另外一个重要的原因就是，语文学习困难学生的兴趣爱好受到压制，丧失对自我价值的肯定，有些老师认为学习困难学生，是“成事不足败事有余”，不让他参加活动，不让他的天性得到发挥，直接就扼杀了孩子的天性，那么久而久之，学习困难学生就会觉得自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定。
（二）家庭方面
俗话说：
“父母是孩子的第一任老师”。
可想而知，父母，乃至一个家庭对于孩子的发展的影响力是何其重要。
父母正确的引导能让孩子形成对学习的正确认识，良好的家庭教育能够促进孩子养成良好的学习习惯。
绝大多数小学生的语文素质偏低，与他们的家庭教育同样有着密切的联系。
一是随着社会竞争的加剧，家长们望子成龙、盼女成凤的心情迫切，也给学生造成了严重的精神负担，使他们对学习产生畏惧。
二是一些家长素质不高、文化程度偏低，连小学一二年级的题目都不能辅导，孩子的学习也只能任其自生自灭。
这种现象在农村较为普遍，许多孩子自身的智力并没有任何问题，却由于缺乏父母必要的指导，而进入了学习困难学生的行列。
或者对子女的学习漫不关心，或者缺乏正确的教育方法，要么溺爱，要么粗暴，使子女的内在需求得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极影响不言而喻。
另据调查素质不高的学生中父母离异的较多，这部分学生大多生活在单亲家庭，再或者是留守儿童，父母长期呆在外地，孩子学习态度不好，带她们的爷爷奶奶们不是舍不得管教孩子，就是有心教育却因年迈而心有余力不足。
有的却是根本没想过孩子的将来，只一味的溺爱孩子。
这样使孩子从一开始就没有端正学习的态度。
长时间疏于管束，没有形成良好的生活学习习惯，对语文学习的影响也是不言而喻的。
（三）社会环境方面
社会不断发展，社会不断进步，人们的经济水平不断提高，各种新的事物不断出现，社会出现了各种不正之风，如黄赌毒地盛行和猖狂，不少学校旁边都开设着网吧，吸引着不少小学生前去光顾，网络游戏，网络视频不断充斥着人们的生活，也不断腐蚀着小学生的心灵，以及每个视觉，听觉和触觉。
而小学生处于一个身心发展不稳定，易受到不良风气诱惑和影响的阶段，很容易沉迷于这种新鲜事物中，如果小学生的注意力大部分都被这种垃圾事物吸引的话，那么，对语文学习的关注度自然就下降了，最终导致小学生成绩下降，加入到语文素质低下的队伍中去。
四﹑提高小学生语文素质的思考及建议
小学语文教师应当重视培养学生热爱语文，丰富语言积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
在语文教学中，教师要创设和谐，融洽，欢快的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。
学校在语文课程设置中还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，进一步促进小学生德、智、体、美的和谐发展。
（一）培养小学生良好倾听习惯和口语交际能力
依据小学生心理特征认识规律，由于小学生注意力集中的时间比较短，容易分心，所以必需采取多种激励方法，调动他们的积极性。
挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程；要善于利用学生的好奇心，有意识地创设学习情趣，吸引学生的注意力，从而推动学习的进展。
培养语文素养有利于学生综合素质的提升。
在教学中“即兴表演”课文，是促进小学生对课文进行全身心感受的有效手段。
要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，促使学生对口语产生浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。
教师作为教学模范带头人，要严格要求自己，认真备课、深钻教材。
教师要经常鼓励学生、表扬学生，使他们充满信心，这样便会更好地激起学生口语表达能力，愿意和人交流，为学生的全面语文素养打下坚实的基础。
（二）要注重学生的日常学习积累及强化字词教学
小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求。
在小学语文教学中，首先，教师要注重以课内阅读为基础，通过学生词语摘抄等方式让学生熟记字词进行有意识积累；通过摘抄词语中，教师要引导学生结合自己的生活，学会运用课文的用词造句方法。
其次，要让学生读熟文章，积累词汇。
课内外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。
学生语文素养的形成和发展是一个语言积淀的过程。
鉴于小学生的读书能力有限，要多读几遍达到能够熟练地朗读，可以保证在以后能准确运用。
由于课堂时间有限，在平时的阅读教学中要通过指导阅读和培养阅读习惯的同时，摘录大量积累优美的语句，才能提高积累效率。
另外，教师不仅要指导学生积累语言还要打破了课内课外的界限，结合课内外的联系，从而拓展了学生的积累范围。
（三）注意培养学生良好阅读习惯
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的很重要的一方面。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，还能积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。
在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣。
学生获取知识的主要途径是通过阅读，良好的阅读习惯是学生进行知识的学习和理解的关键。
学生在阅读过程中，首先是要读通文章，遇到不懂的生字、词语的时候，利用查字典扫除文中的障碍。
其次，教师要对小学生阅读材料方面要进行指导，充分利用他们身边的喜闻乐见的阅读材料，由近及远，指导他们读书，才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。
新的课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应培养学生的实践能力。
在实践中掌握语文规律的运用。
（四）加强语文课堂上的训练
课堂作为语文教学的主阵地。
因此，课堂教学是提高学生语文素养的关键。
组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度。
为提高学生的朗读水平，教师应加强指导，不断提高学生的语文素养。
首先要让学生读通文章，提高识字水平。
然而由于受小学生识字量的限制，学习中要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。
对于独立进行课内外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为读懂课文作一下铺垫。
然后，要让学生读懂文章，体会文义，理清结构。
学生在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时也就形成了较强的语感。
教师在语文教学中要引导学生从感悟中积累运用。
课堂教学时间是有限的，要在有限的时间里取得最佳的训练的效果，教师必须集中精力，突出训练重点。
了解学生语言发展的实际水平，教师必须钻研教材，把握教材的语言文字特点。
（五）增加对语文课外实践活动的实施和指导
利用社会资源，培养学生的语文实践能力。
将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围，在社会实践中获取知识，形成能力，从获取知识的角度，引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。
这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。
同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
教师要引导学生要善于倾听、观察、动脑筋。
要善于把自己认为好的，有用的内容及时摘抄记录，这样既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。
让语文教学从课内走向课外。
五、结语
提高小学生的语文素质需要经历一个长期的、循序渐进的过程。
小学语文教师应当在教学中把握语文教学的新特点，让“新课标”的精神充分体现在学生语文学习的课内和课外。
最重要的是要让学生学会品读文章，领悟文章，敢于做出评价，直到能写出好的文章。
这需要我们教师在语文教学实践中重视学生的自我发展，以提高学生的语文素养为最终目的而奋斗。
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