度兴平市基础教育科研课题申请评审书.docx

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度兴平市基础教育科研课题申请评审书

课题编号

附件1：

2016年度兴平市基础教育科研课题

申请·评审书

选题分类

课题名称少教多学教育模式研究

课题负责人

负责人所在单位秦岭中学

填表日期2016年3月10

兴平市基础教育科研领导小组

2016年3月

一、课题基本情况

课题名称

少教多学教育模式研究

主题词

少教多学、强化训练

申请类别

基础教育研究

选题类别

负责人

姓名

性别

男

民族

汉

出生日期

行政职务

专业职务

教师

研究专长

工作单位

秦岭中学

联系电话

参加研究人员

姓名

性别

年龄

职称（职务）

工作单位

备注

咸阳市高效课堂改革以来，我校从2010年就已启动以“八步流程”为核心的课堂改革，几经磨砺，返璞归真。

形成以新课程标准为出发点，同时也以新课程标准为终点的教育教学理念，让学生更多的参与课堂，落实课堂目标。

我们此次研究的目标就是结合已有教学思想设计一个适合我校学生实情，有效落实新课程标准的教育模式。

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物

或出版单位

或公开交流的场合

发表、出版

或交流时间

《初高中数学衔接内容》

论文

校内刊物

2015.10

“对高三数学复习课的一点看法”

论文

秦中教研

2015年11月

“浅谈当前中学数学教学的误区与对策”

论文

兴平市教育局

2007年6月

“怎样提高中学生学习数学的兴趣”

论文

“数学大世界”

2010年4月

“一道三角求值问题的几种解法”

论文

“中学数学教学参考”

2014年3月

三、负责人和课题组成员曾经承担的校级及以上研究课题

课题名称

课题

类别

批准

时间

批准

单位

完成情况

《高三数学课后同步作业高效布置的实践性研究》

基础教育研究

2014年6月

秦岭中学

结题

“高三数学课后同步作业高校布置的研究”

教育基础研究

2014你6月

秦岭中学

已结题

“高中数学不同课型的上法”

教育基础研究

2015年9月

秦岭中学

正在进行

四、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

（以上各方面的回答共限定在1000字内）

2009年以来一直探索与高校课堂的研究与实施，编纂了大量的导学案引导教学，收到社会的一致好评。

本人从2004年以来一直在一线教学，对学生的实际情况非常了解，带过多轮高三，完全具有研究该课题的能力。

目前依然奋战在教育的一线，整天专门从事教学和研究，所以时间方面能够保证。

通过查阅了大量的关于本课题的资料，同时掌握了第一手的教学资料，有利于研究本课题。

科研手段方面，发挥集体的力量，共同协商解决，同时做好调查了解工作，借助电脑，查阅和分析数据。

课题申请人所在单位领导意见

（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

）

组织申报单位推荐意见

由县（市、区）教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。

县（市、区）教育局签章负责人签字

年月日

基础教育科研课题申请评审书

《课题设计论证》活页

课题名称：

少教多学教育模式研究

（注：

本表供盲评『隐名评审』使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。

）

一、课题设计论证

1、本课题的界定，相关的研究现状评述。

《少教多学》课题的界定。

顾名思义老师精讲学生多练，也就是在课堂上如何有效的分配时间，将重点放在学生与老师的互动上，使学生更加的致力于学习，使得本节课不但实效而且高效的实效预定目标。

少教，就是老师要凝练语言精心设计课堂环节，根据所带班级学情，精细化的教学，灵活处理教材，从易到难循序渐进的使学生掌握教学内容。

教师是课堂的主导者，努力的组织学生，指挥学生主动全情的参与到课堂的讨论、思考与练习中来。

少教，就是少讲题外话，紧紧围绕教学目标展

种螺旋上升的过程，所以“少讲”就是根据学生要回答的问题精讲，通过后面学生的讨论或者板演来自行完成相关补充。

给学生预留思考空间和时间。

多学，就是将学生的预习和检测尽可能的放在课堂上完成，从而是学生掌握学习方法，学会阅读和思考。

实现教为了不教，所有教师要求根据所带学生学情，从三维目标考虑,还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。

我校高效课堂开展以来，老师的主导课堂方向和内容，预留空白，让学生独立思考，结对讨论，激发其学习兴趣。

要求老师在关键处加以引导和补充，用谈话闲聊式的探究导入，淡化教学内容，让学生自然的融入课堂；语言的艺术和魅力是其一，老师对教材的创造性设计是其二，自然引导把学生的思维推向高潮保持兴趣盎然时其三，最终的目的是掌握知识点。

现阶段随着学生的减负与素质教育本身的要求，考试内容来于教材却高于教材，老师们普遍感觉教学时间紧张，因此高效课堂就成为必然趋势，少教多学就是为了高效课堂量身打造的一种行之有效的方法，各个学校都在研究和学习，但是适合本校实情，适合学生学情的少教多学差异还是明显的。

因此，作为初始年级的我们要实现高效，要熟悉少教多学的精髓，就有必要充分利用已有教学工具和集思广益，实现课堂少教。

让课堂活跃起来，培养学生学习、思考、记忆、创新、分析的综合能力。

从而更好的提高课堂效率。

2、本课题研究主要解决什么问题。

通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动运用并探索先进的教学方法，推进课改的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升老师的综合素质和教学水，实现师、生、校的同步发展。

构建有利于学生学习发展的课堂教学模型，促使学生养成自学的习惯，通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。

3、本课题选题的教改意义及应用价值。

主要表现在以下五个方面：

（1）.“少教多学”思想与高效课堂理念相辅相成，充分调动学生学习的积极性，并且充分体现学生的主体地位。

（2）．“少教多学”并不是淡化老师在课堂中的作用，而是需要强化教师的主导作用。

（3）．“少教多学”有利于探索教学中重心的转变，这种转变主要体现在三个方面:

一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

（4）．“少教多学”有利于调节教师的“教”与学生的“学”在时间和空间上的比例关系，改变教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”式教学。

（5）．“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）

根据新加坡的少教多学的教育改革获得的启示研究比较多。

刘冬岩从参与少教多学的人力资源角度给出的三条启示一是尊重差异，为学生定制个性化课程；二是解放教师，提高教师的专业自主权；三促进学校领导的专业发展，提升课程领导力。

于红霞从少教多学的教育改革面临的挑战的角度给出两点启示:

一是如何使教师发挥主动性和创造性；二是来自对学习成绩的评估。

马庆荣从少教多学的教学管理角度给出的几点启示:

一是教育必须坚持以人为本的原则；而是教育改革的顺利推进离不开系统思考和整体规划；三是达致少教多学的最终目标是实现课堂教学的最优化；四是专业能力和专业品质是教师专业发展的重点；五是教育的深入推进离不开政府责任的全面落实。

教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。

“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。

教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。

基于本课题的研究，背景和问题，确定采用定量与定性相结合的基本方法，具体包括：

文献研究，调查访谈，教学行动研究.

（1）文献研究法利用图书馆、网络等查找相关文献，并进行分析、综合、比较、概括出相关研究新成果，形成与研究课题有关的科学知识，为下一步的研究提供理论与现实基础。

（2）问卷调查法既有针对学生的，又有针对老师的；既涉及定量的问卷调查分析，又涉及定性的观察与交流.（3）访谈法通过与老师的交谈，获得他们的一些对少教多学理念的认识，以及教师在教学过程中采取的具体方法来实践少教多学.（4）教学行动研究法在教学实践中，针对研究目的，亲自施教，观察收集第一手鲜活实践资料.

根据调查情况制定具体的少教多学的教学策略，在所带班级进行一年的切身实践，检查策略的可行性及效果，反思总结。

二、研究计划

研究计划

（1）

教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围

教改实验的实施范围主要是本校高一在校生，分布11个班级，有尖子班，重点班，和普通班，层次分明。

研究计划

（2）

主要研究阶段及拟解决的问题

本课题预计结题时间为2016年12月31号，计划分为三个阶段

第一、准备阶段

设计课题方案

在理论学习，集体讨论的基础上，确定课题内容，明确研究思路。

组建课题队伍

制定课题实施方案，开展各项培训活动。

实施研究阶段

做好问卷调查，从两方面设计。

一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。

做好原始资料的积累。

对高中数学“少教多学”的课型进行深入研究，准备好案例。

进行中期检查、评估。

总结阶段

进行成果梳理及结题工作

完成结题报告，申请结题鉴定

本课题拟解决的问题

1、高中数学教学现状的调查与分析。

2、在实践教学中丰富“少教多学”的模式，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合我校学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学模式。

3、在教学实际中如何做到让学生正真的“多学”，从而实现教师的“少教”与学生“多学”的统一。

研究计划（3）

调研、测查项目、学术会议规模及时间

（1）首先课题组要统一思想，理清研究的基本思路，制定严谨的研究计划，分配并协调好每个研究员的具体工作，充分调动每个研究员的工作积极性。

（2）研究组需通过各种方法与途径查找与本课题相关的资料，了解同类课题的研究现状，为开展创新性研究奠定基础。

（3）再次，要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。

及时回收信息，做好原始资料的积累工作。

（4）课题组成员要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教学随笔，积累相关资料。

（5）研究组必须定期通过研讨会和座谈的形式交流课题组老师“少教多学”与高效课堂研究内容有关的方法及案例，及时修订教学研究方案。

（6）课题完成后，需请各位专家进行指导，对于不足的地方要及时进行修正，直至完善。

预期成果

本文将在文献研究的基础上,结合课堂教学实践来研究具体的方法,更好的实践少教多学,提高学生自学能力,实现学生的自主发展

预期效果

（1）培养学生自主学习的能力，发展学生的创新意识

（2）能对教师的教产生积极的意义，能提供给教师有用的指导

（3）能为学生的学服务，应用此策略能更好的有利于学生的发展