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课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习
课程背景下的研究性学习活动与学科探究学习
――浅谈综合实践课程中研究性学习的几个误区
浙江大学附属中学高炜310007
摘要：
综合实践活动课程中的研究性学习与学科教学是相互独立的课程体系，不可能用课堂教学中的探究活动代替研究性学习课题的开展，但它们也存在千丝万缕的联系，正确认识两者的区别，研究性学习才能发挥应有的作用。
重视了两者之间的联系，充分利用学科资源，也能为学生研究性学习提供更多切合学生实际的研究性学习课题，在研究性学习和学科教学的相互作用中提高和发展学生的能力。
关键词：
研究性学习活动学科探究学习误区
综合实践课程的教学不仅需要专职教师的统筹、协调和组织管理，也需要学科教师担任课题研究的指导教师。
如何正确处理学科教学中的探究学习与研究性学习的关系，教学活动中学科探究教学能否代替研究性学习，在学科探究教学和研究性学习中任课教师的任务有什么不同，是每一位学科任课教师都将面临的问题。
从目前各地开展研究性学习的情况及各学校对研究性学习的评价来看，存在一些对学科认识和实践操作中的误区，影响研究性学习科学、有序进行。
误区一：
将学科探究学习等同于综合实践课程中的研究性学习活动
笔者最近看到了一批研究性学习课题结题报告，如：
“函数f（x）＝ax+b/x的图像及性质”、“关于双勾y=ax+b/x函数图像的研究”、“购房与选房的葵花宝典（其中购房一项主要研究贷款方式的选择‘选房一项主要研究房子的采光问题）”、“失重和超重”“菜刀上的力学”“影像杭州－关于杭州墙绘的研究”“关于程序在灭火机器人上的实践和应用”“定语从句的用法”等等。
仔细阅读了上述结题报告后发现，有些课题无论是从选题还是研究的过程看，只能属于学科教学中的探究学习，而不能归属于研究性学习活动。
下面选择其中两个课题进行分析。
案例1：
“关于双勾y=ax+b/x函数图像的研究”（具体内容见附件1）
案例2：
购房与选房的葵花宝典（具体内容见附件2）
第一个课题“关于双勾y=ax+b/x函数图像的研究”无论从哪个角度看它的探究活动属于学科教学，它体现的是学科的逻辑顺序。
所以将这样一个课题作为需要不少于90个课时，能获得5个学分的综合实践课程中的一个研究性学习课题显然是不恰当的。
第二个课题“购房与选房的葵花宝典”涉及到的知识综合性较强，并以研究课题的形式出现；教学活动由课内和课外两部分组成，所需课时多达数周；从学生对子课题的确定、开题报告的撰写，到研究方法的选择、数据的处理、研究结果的汇报与评价等过程步骤，教师都起着十分重要的组织、协调、指导、支持的作用，这类探究活动的结果具有一定的开放性。
这个课题较好地体现了综合实践活动课程面向全体学生开设，以塑造学生完满人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生主动活动、主动发展追求人文精神与科学精神相融洽为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性的综合性课程的特点。
它是以主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；以一种研究或探索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；重视学习过程而不偏重结果，强调学生的经历与体验。
因此这样的课题作为独立课程的研究性学习的研究内容是比较恰当的。
误区二：
研究性学习活动必须以小组活动形式进行和进行评价
新课程实施以来，各校陆续出台了综合实践课程实施方案和学分认定方案，从笔者所见到的许多方案中都非常强调研究性学习中小组的合作和分工，充分体现了研究性学习活动的课程理念，但绝大多数方案中都没有体现对学生个人进行研究性学习的认可。
在笔者看到的几十个方案中只有一个学校的研究性学习实施方案提及研究性学习可以以小组和个人研究的形式进行，如果有适合个人研究的课题，学校给予认可。
事实上，在研究性学习研究中，一些个人研究的课题同样可以充分体现研究性学习的研究特点。
下面我们以“从北山路看和谐”这个学生个人研究的课题为例来分析。
“从北山路看和谐”课题研究报告（部分内容节选见附件3）：
从学生上述课题报告的节选内容可见无论是课题的提出，还是研究过程、结果，特别是最后的感想和新认识，都充分体现了通过研究性学习活动，学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感的目的。
所以此课题虽然没有以小组为单位进行活动，但仍然是一个很好的研究性学习研究课题。
除上述案例外，我们看到还有不少适合学生个体进行的课题研究成功案例，如“软件在机器人灭火中的实践和应用”等。
教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中明确指出：
“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
所以以个人方式进行研究性学习活动是研究性学习活动开展的一种方式。
误区三：
在课题研究形式的选择上，偏好调查类课题，轻视实验类课题，将研究性学习简单化
在汇总的学生研究性学习课题及结题报告来看，约80％为调查、资料汇总类的课题，实验类只占了很小的一部分。
所以研究性学习活动中探究的成分大打折扣。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。
其设计与实施为学生参与社会实践活动提供了条件和可能。
因而，在开展研究性学习活动的过程中出现了这样一种现象：
社会调查多，人文题目多，动手实验少。
究其原因，其一是调查人文类的题目，资料好找，报刊或者网上都有许多现成的结论，有许多成型的文章可以摘录，加上自己的一些调查及数据分析，就可以形成一篇既有理论又有实践的调查研究报告。
其二，走出课堂和校园对于学生来说是一个很好的接触社会的机会，学生们喜欢这种全身心的释放，他们感到了在课堂中体会不到的真正自由的感觉。
如果选择以实验为基础的研究课题，学生就要相对多地在实验室里，准备实验用品、按规程进行操作、观察实验现象、记录实验结果、处理分析实验数据。
稍有偏差，实验结果就不准确，而且还要面对一次一次的失败，反复多次的重复，研究的过程会枯燥与艰辛。
所以，有些学生对严肃的科学研究实验不感兴趣。
从我国目前的教育情况看，学生最缺乏对科学实验的探究精神，在科学研究中也存在着一种不好的浮躁的东西，急功近利，耐不住寂寞，总想在短时间内出成果。
今天的学生是我们国家和民族的希望，培养他们热爱科学、不畏艰难险阻、敢于面对挫折的品质和献身科学的精神是学科教学所担负的任务之一，特别是研究性学习活动更是培养学生科学探究精神和能力的重要途径。
几点建议：
一.加强教师培训，正确认识研究性学习与学科探究学习的联系与区别，帮助学生选好课题。
目前，各学科任课教师大都承担了学生研究性学习课题研究的指导任务，首先应通过培训，不仅使综合实践课程专任教师，而且使所有的学科任课教师正确认识研究性学习与学科探究学习的联系与区别，从而更好地指导学生确定研究性学习课题。
综合实践活动课程是面向全体学生开设的，它的基本特点是：
一是以主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；二是以一种研究或探索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；三是重视学习过程而不偏重结果，强调学生的经历与体验。
用“实践性学习”这一核心理念来统领综合实践活动的实施，保证综合实践活动顺利开展。
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
学科教学中的探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
它属于学科教学。
由于内容、目的、要求和条件不同，探究教学的形式、途径也有多种。
但从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过一些类似的步骤，如提出科学的问题、建立假设、制定研究方案以收集证据、得出结论并对问题作出解释、对研究方案进行评估和交流推广等。
在实际教学工作中，探究教学的形式是多种多样的，多数的探究教学活动只由上述的某些步骤组成，美国教师协会编写的《Science》第一册，共编排有各类活动168项，其中的多数活动都根据教材或教师给出的问题而展开探究，或者通过定性观察归纳出结论，如“利用等高线”、“植物会对外界刺激产生反应吗”、“光怎样传播”等。
各学科课程中的探究活动题目通常较小，涉及到的科学知识比较单一（通常是围绕某个科学概念或定律进行的）；活动多是随堂进行的，有时也在学校实验室内进行；所需课时一般为l～2课时；探究结果一般是教师事先设计好（或者科学界已有统一认识）的。
这方面的例子在分科教学中很容易找到。
比如：
物理课上探究物质质量与体积之间关系的活动；生物课上探究不同食物所含能量多少的活动；化学课上对氧气性质的探究……这些探究活动涉及到的探究过程要素通常比较少，因而又被称为“部分的探究”。
目前我们高中教学中的探究活动基本是如上所述的部分探究或指导型探究。
在新颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，“研究性学习”是一种新的课程形态，是指“学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动”。
除了从课程的角度理解和解释研究性学习以外，我们也将研究性学习看成是一种学习方式或学习过程。
目前，人们对研究性学习与探究学习概念的认识还比较模糊。
有两种典型的说法：
一种说法是，研究性学习就是探究学习；另一种说法是，研究性学习比探究学习更复杂，它包含了探究学习。
第一种说法忽视了研究和探究的区别，从而将它们等同起来。
第二种说法注意到了研究和探究的区别，但将探究学习与探究性活动混淆了。
我们可以从以下几个方面来认识研究性学习与探究学习的关
（1）探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的3种主要学习方式。
（2）作为一种学习方式，探究学习和研究性学习在本质上是相同的。
它们都具有以下3个特点：
第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活动；第二，需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。
（3）研究性学习是探究学习的一种特殊形式，是指学生面对学习和生活中的较复杂的问题，模仿科学研究的方法和过程来加以解决，并在解决问题的过程中获取知识、发展能力的学习方式。
这种学习方式主要用于针对综合性问题的研究性学习课程中。
（4）不应该将研究性学习课程中的研究性学习形式机械照搬到学科课程中。
在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而探究学习则是适合于所有学科的学习方式〔1〕。
综合实践活动课程的内容是以学生感兴趣的问题为线索组织的，学科课程的内容则是以知识的逻辑顺序来组织的。
综合实践活动充分尊重学生的自主性，从活动选题、计划拟订，到每一个具体环节的开展，无不以学生的需要和兴趣为出发点，给学生创造充分展示个性和发挥创造性的空间。
学科课程尽管也考虑学生的身心发展规律，但它更多遵从了各门学科本身发展的轨迹，而不是学生的兴趣，更多地关注学生共性的东西，而不是为了促进个性的发展。
综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。
二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。
具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：
第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学相互联系在一起进行。
综合实践活动中所需知识以学科课程为基础，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程中掌握的基础知识和技能，来解决日常生活中的问题。
而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。
因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。
二.充分利用课堂探究教学资源，挖掘研究性学习课题
课题的选择是开展好研究性学习课程的前提和关键，课题选择的好坏将直接影响到研究的进程，有些学生往往由于问题选择的不恰当而影响研究，有些则无法得到最后的研究成果，导致整个研究被迫半途而废，从而影响了学生创新精神和实践能力的发展和提高。
研究性学习作为一种新课程，它是以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式。
很显然，问题和问题的解决是研究性学习课程的核心，在其中起着至关重要的作用。
因此怎样正确地选择课题，选择什么样的问题作为研究课题也就成为开展研究性学习的首要问题。
研究性学习首先考虑学生有何特长，关心什么，对什么感兴趣。
作为一门新兴的必修课，综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是：
课程应根植于学生的志趣，而不是学生去适应这门课程。
所以其主题设计要从学生的已有经验出发，从学生的兴趣入手，让学生在“乐学”的前提下兴味盎然地参加到主动探究、合作进步的学习活动来。
我们选择的课题应该从学生的需要出发，是学生感兴趣的问题，能真正解决学生亟待解决的问题。
而探究教学正是可以为我们提供丰富课题来源的一个途径。
学科教学偏重学科知识资源的开发，学习方式和内容主要集中在学科课堂教学上。
由于受到教学时间的限制，课堂探究教学大多为部分的探究，许多问题可能在学生很想深入探究的时候就不得不终止，此时提出的问题正是学生最感兴趣，对学生最有吸引力的课题，学生将会主动地进行探索、研究，这种吸引力可以驱使学生投入时间和精力去研究，完成研究性学习的课题。
在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体。
由于学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系。
因此“学科问题”也就成了学生研究性学习的重要载体。
例如：
生物学科课堂教学中物质代谢与人体健康的关系的研究引发了学生对学生早餐现状和作用的研究的兴趣，开展了《中学生早餐情况调查及分析》课题研究，并在课题研究结束后提出了合理早餐的倡议书，使课题研究真正贴近学生的生活。
在学习生态系统和生物圈内容后，引发了对城市绿化、减少污染建立良性生态系统的兴趣，《进行了走近行道树---杭州市区行道树的调查》课题研究，选题紧紧围绕新课程标准，立足于学科教学内容，紧密结合环境保护中绿色植物的作用，与学生现有的知识基础相适应，切合学校实际和学生实际,很好地体现和突出了学科特点，特别是强调了不同的绿色植物（行道树）的生态作用，有别于其他学科研究的环境保护问题。
同时，它又高于教材内容，与城市绿化和环境保护互相结合，体现了生物科学与其他学科及社会生活的联系和综合。
有利于合作精神的培养，有利于学校、社会的联系，有利于学生之间、学生与教师之间的广泛交往与合作。
由于选题是城市行道树调查，充分体现了学科知识与社会生活的紧密联系。
活动中学生加强了对家乡的了解，而且通过调查后对城市行道树的种植、保护等各个方法提出了自己的建议，课题报告中提出的观点鲜明、正确，有独到见解。
学生能够运用科学知识和观念参与社会事务的讨论，增强了社会责任感。
学习中不是缺乏值得研究的课题，关键在于我们是否具有发散性思维方式。
三.建立合理的研究性学习评价方案，不唯形式，使研究性学习真正落在实处。
学校研究性学习评价方案（包括学分认定）对教师和学生研究性学习课程的学习起导向作用，如果学校的评价标准只注意形式，往往会使研究性学习陷入误区，只看到小组轰轰烈烈的活动，缺少深入的研究。
建议学校在研究性学习实施方案中注意将学习方式以个人或小组合作的方式进行兼顾，并注意引导学生重视实验类课题的研究，鼓励和引导学生多进行实验类课题的探究，体验科学研究的过程和实质，为学生今后的发展奠定良好的基础。
所以，通过教学评价、课题指导中教师能正确引导，研究性学习一定能真正落到实处。
综合实践活动强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。
综合实践活动资源由广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。
综合实践活动使学生对学科知识的理解更为深入、全面，学习的情感兴趣更加强烈。
知识的拓展，为学生更广泛地进行探索提供了深厚的理论基础，使探究活动不断地科学化。
把学科资源和综合实践活动资源有机联系在一起，在引导学生学习相关学科知识时，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生，发展学生。
参考文献
1.“探究学习与研究性学习的四个误区”北京师范大学李亦菲中央教育科学研究所杨宝山
2.“浙江省普通高中新课程实验学科实施意见”浙江教育出版社
附件1：
案例1：
“关于双勾y=ax+b/x函数图像的研究”节选部分内容：
现在,在很多的试卷上都会出现y=ax+b/x这类的函数，往往这类题目会和我们以经学过的“函数的定义域，值域，单调性，奇偶性等”联系起来。
比如，在我们高一期末考试数学卷中有一题就是关于此函数的，让我们看表格填函数y=x+1/x的单调递增区间，像这类的题目只叫看表格就可以轻松加愉快地填出答案。
但是如果没有表格，没有任何信息，这对我们来说不是超难的题目了吗？
那现在我就来探讨一下这类函数的性质！
首先我以最简单的y=x+1/x展开研究。
1画图：
内容略
2看图下结论：
图像的性质：
1、值域
2、定义域
3、该函数是奇函数
4、在
上单调递增，在
上单调递减，在
上单调递减，在
上单调递增。
5、不过第二、第四象限
6、在
上最小值在1上取到
=2在
上最大值在-1上取到
=-2
7、在
上，函数图像与h（x）=1/x的图像接近在
上，函数图像与h（x）=1/x的图像接近在
上，函数图像与g（x）=x的图像接近在
上，函数图像与g（x）=x的图像接近。
以下为分类讨论型如y=ax+b/x的函数的图像性质。
……（内容略）
附件2：
案例2：
购房与选房的葵花宝典节选部分内容
第一个研究大项目：
如何购房（贷款方式的选择内容略）
第二个研究大项目：
如何选房（节选）
在如何选房的问题上，我们着重研究了房子的采光问题，这就谈到了与窗户的联系，而窗户的设置与太阳高度角又有着重要的联系。
由此，我们可根据太阳高度角来设置窗户，太阳直射点在南北回归线之间移动，中国大陆大部分在北回归线以上，只有过广州的一条线以下在北回归线南部，因此像浙江这一带及中国大部分地区窗户必须朝南，这样才能使阳光透过窗户射进来，通常窗户上还有一块遮阳板，这为我们提供了便利，因为夏天温度较高，光线太强，我们会尽可能让阳光不透进来，反之，冬天因为温度较低，光线较弱，我们会尽可能让光线透进来。
（图1）（图2）（图3）
由于中国大陆没有在北纬66.5度以北，所以太阳高度角不可能为0度，也就是说光线不能全部透入，a%为光线在窗户上的覆盖高度占总窗高的百分比。
下面进行具体计算分析：
由于夏冬两季时日年年有所变化，因此夏冬两季始末日各有所变，夏至日时,仅保证光线不透入是不够的，因为在夏至日后太阳直射点向南移动，而夏季仍要持续将近两个月，光线还是很猛，而此时太阳高度角减小，使得光线又透过窗户，在考虑夏季前有春季，根据图示，为了又不影响春季（6.1前三个月令为春天）所得光的量，因此我们在计算夏季太阳高度角之时，对于H1可取定夏季太阳高度角的平均值，而对于H2，冬至日时对于北半球，太阳高度角最小，此时阳光透过窗户覆盖窗户的高度最大，即H2取定冬至日时的太阳高度角。
由此我们基本探求了太阳高度角与窗高、遮阳板的联系，接着可以拿一个实例进行计算：
通过调查我们发现普通窗高趋近于1.5米，而纬度可选择杭州所处纬度来算，杭州大约位于北纬30度，接下来即进行计算（计算过程略）
由此可得知冬季之时阳光通过了由下往上窗高的81.5%，朝向南面的窗户设想图（见图3）：
光线透入阳台在窗底端水平面的覆盖长度S：
S=1.22
tan36.5=1.65（米）
在房子朝向南的这一面的窗户我们通常是设置阳台（与遮阳板相连的这一面窗户根据需要可设置也可不设置），此时为光线透入阳台在窗底端水平面的覆盖长度S为1.65米。
因此综上计算分析得知：
通常我们建房时，普遍若用1.5米高的窗户，则相对应的遮阳板便可为0.37米左右，而在阳台上，由于光线透入阳台在窗底端水平面的覆盖宽度为1.65米，考虑到只要在阳台上窗户对光即窗户底端水平面以上的这一部分空间采到足够的光线即可，则阳台的宽度宜为1.65米，根据不同人的需要和对应住房面积的一定比例可适度增长或减短，便于更加合理地运用。
在注意了窗户、遮阳板、阳台的设置关系以外，商品房的各厅部及房间设置在同一个购买公司所销售的一个单位中基本都是一样的，厨房、洗手间、大厅、卧室是必要的，现在许多商品房基本将"用餐桌"设置在大厅中，这必须满足腾出的大厅空间要足够大，故摆置与大厅面积要联系起来考虑，而厨房适宜设置为单独一间，因为油烟等会四处飘散，不适宜与大厅相连，卧室数量根据需求适当添置删减（意指把给定的房间进行分配，卧室数量根据需要设置），另外最好设置一间书房，用于贮存书本和一些文本，包括写字台、电脑等，而在选房时，一个小区内的周边环境也十分重要，比如公用健身器具和公用健身场地（篮球场、网球场、羽毛球场等），花坛、车库及地理位置等都要与自身利益相联来考虑。
（在以上15页中所述皆个人探究所得想法，仅供参考）
购房时要尽可能详细地掌握出售房屋的地理位置、交通状况、周边环境、发展空间和购物娱乐情况等。
同时，要掌握小区配套情况，包括学校、幼儿园、会所等综合设施情况。
了解出售房屋基本状况、小区建设密度（容积率）、小区环境建设、园林设计和停车位等重要内容，并根据需要索取相关资料及文字承诺。
（这一段话选自“天天商报”）
附件3：
“从北山路看和谐”课题研究报告部分内容节选
课题的由来
与其说课题的由来，还不如说研究契机更为确切。
一个周六的中午，放学后与同学在曲院风荷站等车，竟发现车站旁有一幢很别致的建筑静静的矗立着，虽离繁闹的车站几步之远，但繁密的树林及她淡淡的色调却给人不落凡尘的感觉……这到底是什么建筑？
林风眠旧居？
林风眠是谁？
带着问题走近那幢别墅，里面竟是个免费参观的展厅！
原来林风眠是著名画家，是中国美院的创始人之一，这幢别墅是他亲手设计的！
走上二楼，他的画作赫然在目，虽然对艺术不了解，但这房间有着奇妙的吸引力——感觉历史与艺术、时间与空间在这所房子里沉淀……
走出别墅，望着眼前的这条路，于是心里萌发了这个研究课题，不仅仅是完成作业，更是出于对这条路的喜爱、好奇……
研究目的、研究过程、研究成果等略
感想与新认识
这篇感想都是我真正的想法，是很有必要写下来的，作为感想也好、反省也好、经验也好，反正就是对于我自己而言很有意义的东西，是我想对自己说的话。
■选题——选了个关于北山路的课题——一方面是出于个人对于北山路的喜爱，二是觉得这类课题比较能注重实际能力，想通过这个看看自己在调查、沟通、协作等方面的能力如何。
果然问题在选题时便出现了——“关于北山路”这范围太泛了，仔细一想
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