初中地理 教学方法 教学模式探讨 汇编.docx

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初中地理教学方法教学模式探讨汇编

“多元互动”探究式地理课堂教学模式

一、“多元互动”探究式地理课堂教学模式的基本程序

“多元互动”探究式地理课堂教学模式是将探究式教学与我国地理课堂教学现状有机结合，总结近年来一些优秀地理教师的教学经验，经过地理教师的教学实践验证已初见成效，尤其适合新实验教材的结构体系。

该模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。

1.呈现展示环节

即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。

该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。

教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现。

2.引入角色环节

这是体现教师主导作用的环节。

在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。

通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。

例如，在七年级地理（实验教材）《极地地区》的教学中，教师可以利用生动形象的板画创设情境，将学生引入角色。

首先，教师先徒手画出南极洲代表性动物──企鹅，引起兴趣。

同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢？

”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等，构成一幅“冰雪覆盖”的南极景观图。

然后，教师利用板画提出问题，使学生如身临其境，并带着问题进入学习角色。

3.探究活动环节

这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节，也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。

在这一环节中，教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图、表格、相关资料等，让学生去探究、去讨论，使学生充分活动起来，使每一个学生都有表现的机会，让他们在讨论、争论、交流中提高，在互学中得到发展。

教师这时也要走下讲台参与学生的探究活动，与学生们一起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会“如何学习”。

尤其是对于有些难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。

例如，新实验地理教材七年级上册《认识地球的形状和大小》，教师可以引导学生以观察教材中的图片为线索，让学生站在古代人的角度，通过观察、实验和思考大地的形状，再结合麦哲伦环球航行的伟大实践，以及现代地球的卫星照片使学生了解人类认识地球形状的过程，从中受到科学观的教育。

同时，教师应启发学生结合身边的生活经验或经历来证明地球的形状。

4.角色置换环节

这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以“小教师”的身份再现探究、讨论结果、实现角色互换的环节。

这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过“讲课”加深理解、记忆和强化所学知识。

“小教师”利用老师提供的教学媒体，通过“讲课”的方式向全体学生汇报探究、讨论结果。

其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。

如果回答不够正确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，相互配合，形成多点交互，直到“小教师”满意、大多数学生认可为止。

同时遇到疑难问题，“小教师”或其他学生可随时向教师提问，教师以“学生”身份“回答”问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。

5.评价归纳环节

这是以多种方式对学生所学新知识进行检验、强化、评价和归纳的环节。

首先，可以采取小组竞赛的形式。

评价一般采取师生共同参与的形式。

“小教师”完成了“角色置换”的任务以后，将讨论中的问题有选择性的重新展示出来，各个自然组分别抢答。

经过师生共同评议，评出这节课的优胜组。

对表现突出的学生可将其得分记入成绩簿中，以示鼓励。

而对于回答不够完整的学生，进行“补救”。

其次，也可结合具体的教学内容采用抢答、对话、实践活动等形式，达到巩固强化的目的。

最后，可以由“小教师”展示和解释地理教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有一个完整认识，明确知识之间的联系。

二、“多元互动”探究式地理课堂教学模式的特点

“多元互动”探究式地理课堂教学模式的实施，是以学生为中心，紧密围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施。

在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。

其主要特点如下：

1.重视课程的总体结构设计

该教学模式从教学整体出发，将教学总体设计落到实处，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的机会展示自己，使自身的潜能得以有效释放，并逐一落实在每一节地理课之中。

如呈现展示环节，学生可以自主进行探究活动，没有教师束缚手脚。

学生经过充分的准备，通过成功展示提高自学能力和表达能力，并可以使学生体验科学探究过程的乐趣与艰辛。

这种教学模式为目前盛行的“研究性学习”的实施提供了可行之路，是一种大胆的创新。

2.融合传统与现代教学模式的精华

本模式在以学生为本的前提下，同时也重视教师主导作用的发挥。

在每一个环节中都能充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。

其中，“引入角色”与“评价归纳”环节，教师的主导作用得以充分发挥，继承了传统教学模式的优势。

而在“探究活动”与“角色置换”环节中，学生的主体地位充分展现，教师则退居“二线”，吸收了现代教学模式的“亮点”，二者的有机结合恰是该模式的特色之处，是合理融合型的教学模式。

3.强调培养学生的综合能力

现代教学思想重视学生的综合能力的培养，而“多元互动”模式五大环节中无不渗透这种思想，并使之得以实现。

尤其在训练学生科学探究能力、分析能力、语言表达能力以及组织能力等方面更是煞费苦心，对学生的终身发展将大有益处。

“多元互动”地理课堂教学模式坚持以学生学习为本，重视教师的主导作用和学生的探究活动，抓住了学生与教师之间的互动关系，进行课程、教材教法的一体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样、学生和教师多元互动为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式。

创设游戏环境发展多元智能

与新课标教材《地理》配套的新版图册自使用以来，深感新版图册“可知”、“可感”、“可亲”。

1.“可知”，即知识性强。

新版图册实实在在地遵照“学习生活中有用的地理”的新理念，选择了与课本有关、生活中有用的地理知识，如七年级上册P20页的“气温与生活”、P22页的“降水与生活”、P32页的“聚落与环境”等，开拓了师生思路，有利于发散思维的培养。

2.“可感”，即注重师生的感觉，以实境、实物出现，读后值得回味，并以此为基础展开更深入的调查、研究。

如七年级上册P13页的“车载电子地图”，讲课前后，适逢中国第一辆带DVD航系统的威驰汽车上市，通过教师讲解，学生特别感兴趣，课后还制作了“GPS位系统与电子地图”的演示文稿，知道了GPS的定位方法、广泛的用途等，扩展了学习内容，增强了学习兴趣。

3.“可亲”，即适合学生认知特点，学生爱看、爱学，且学有所得。

如七年级上册P7页“地球自转”中各国学生的生活、P15的──笔画“世界”等均符合学生的认知习惯，使学生通过图明白了地理与生活息息相关。

下面就新版图册可否在以下方面做新的尝试谈一点看法：

一、增加带有各种轮廓的描图纸

“地理一张图”，它能将地理事物的时间、空间分布及其状况等尽收眼底，是地理教学必不可少的工具，但在具体教学中，往往是教师指图，学生寻找、教师指正，时间一长，学生索然无味，识图效果大打折扣，图文转换能力难以提高，自主学习更得不到体现。

增加描图纸后，可改变教学地图所展现的地理事物重点不突出的缺陷，教师可利用已有轮廓的描图纸对学生进行分层、叠加式指导，先“描”后“识”，识后分析，以此略图为据，归纳总结地理事物的特点，使学生手、眼、脑并动，既节省时间又便于理解、记忆；还可利用初一学生争强好胜的心理，组织小竞赛，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，初步形成积极参与学习的意识，符合地理新课标的要求。

二、增加带有地理事物名称的不干胶片与背景图

初中地理教学中游戏性质的教学内容大受师生欢迎，具体表现为学生愿意学且接受快、印象深，教师后期教学轻松，易发现存在问题，便于及时“补救”，生生之间亦相互取长补短，共同进步，与新课标要求相吻合。

然而由于课时限制，不可能做到人人参与，使地理的“教”与“学”有了“断层”。

新版图册增加带有地理事物名称的不干胶片与背景图后，便于学生在课堂上辨别省区、地区和国家、大洲的轮廓、地形、河流等，明确彼此之间的相互位置，使师生在愉快的活动中完成“教”与“学”，符合地理新课标的要求。

三、增加与课本有关的地图光碟

这样，不仅能减轻教师搜集、扫描、整理的时间，而且可以培养学生利用电子地图的意识，亦为发展地理电子作业打下良好的基础，有利于学生的进一步探究。

认知心理学表明：

学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不相同。

只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。

把实际参与看成学习的最高水平，地图册增加以上内容，并以此为基础，架起“玩”与“习”的桥梁。

有研究指出：

学生在12岁前，对抽象事物的认知层面只有10-30%，在此阶段，创设游戏形式，有利发展学生的多元智能。

首先，游戏可以满足初中学生的生理发展需要。

好动是学生的特点，游戏中他们不再静静的坐着听、看，能够自由地变换动作、姿势，可以多次重复所感兴趣的动作而不受限制。

其次，游戏可以满足初中学生认知发展的需求。

他们总是充满兴趣和好奇心，这种好奇心正是探索问题的出发点，游戏中可以进行各种各样的、自主自发的探索，最大限度地发展想像力和模仿能力，在游戏中以自己的生活体验来理解地理事物。

再次，游戏还可以满足初中学生社会性发展的需要。

以地图册为媒介，在遵守一定的游戏规则和秩序前提下共同游戏，过程公平、公正、公开；彼此感受不同性格、面对不同矛盾、解决交往中自己与他人的关系。

这些都能让学生的各种潜能得到锻炼和提高。

另外，游戏还可以满足初中生的自我表现、自我肯定的需要，游戏对于他们不仅是简单的“好玩”或娱乐，更重要的是在游戏中他们能获得影响他人的能力，可以建立起自信心，当他通过自己的行动对别人产生了影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达到目的的快乐，在游戏中获得的成就感和主体感，能满足孩子自我实现的需要。

综上所述，本人认为通过图册所创设的游戏环境，有利于发展学生的多元智能。

合作学习与地理教学

一、合作学习应成为地理学科的重要教学方法和学习方式

1.合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。

合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

2.合作学习的基本理念

（1）互动观　合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

（2）目标观　在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。

在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学