小学语文小学语文三年级上册29掌声费城街道中心小学时美玲教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文小学语文三年级上册29掌声费城街道中心小学时美玲教学设计学情分析教材分析课后反思

29《掌声》教学设计

 【教学分析】

     《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，不再自卑。

伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表和动作的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

因此，教学时可引导学生先抓住“故事会上英子的表情和动作”特别是“一摇一晃”理解英子的自卑、犹豫。

然后再抓住“平时的英子是怎样的？

”理解英子的自卑、难为情是从上学的那天就已经伴随着她的。

“两次掌声和两次一摇一晃”是课文的主线，含义不同，感受不一。

我引导学生抓住关键词语，在主动积极的情感体验中去感悟语言，品味语言，表达真实情感，在实践中发展语言，实现文心与人心的交融。

 【学习目标】

 知识与能力：

1、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、犹豫、残疾歧视镇定骤然”几个词语的意思。

2、通过联系上下文理解“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、早早、总是、最后”的含义。

体会英子内心的犹豫、矛盾、自卑。

3、体会“两次掌声和两次一摇一晃”的深刻含义，从而懂得主动关心、鼓励他人，也珍惜别人的关心和鼓励。

4、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程和方法:

1、采用“一读二抓三理解，深入文中把情带”的金点子教学方法学习全文。

2、采用自读自悟的教学方法，引导学生抓住重点词句展开联想，理解英子的内心活动。

情感、态度与价值观:

通过学习，让学生体会掌声对于弱者或者残疾人的重要性。

同时也让学生明白对别人给予的掌声和鼓励要心存感激，懂得珍惜。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【课前准备】

布置预习单:

包括多音字、词语、课文主要内容的理解

课前谈话：

师：

孩子们，这节课由我和大家一起度过。

你们猜猜，我今年多大了？

（我今年已经五十三岁了，是你们的老阿姨了）。

我喜欢你们，但是没有自信，需要鼓励，能给我一些掌声吗？

（真的非常感谢大家。

我有信心上好这节课）。

我们一起来学习:

掌声（板书）。

一、检查预习。

课前我们已经布置预习了。

预习是一种很好的学习方法，能提前了解学习内容，发现问题，下面检查预习单的情况。

1、给句子中带下划线的字选择正确的读音。

（1）她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào　luò）下了残疾。

（2）老师是刚调（diào　tiáo）来的。

2、识词语：

小儿麻痹残疾一摇一晃

忧郁犹豫镇定

骤然没有歧视

　谁来读一读这些词语？

发现了什么？

（第一行写英子的身体情况，第二行写英子的神情，第三行写同学们的做法。

）

有问题吗？

（小儿麻痹？

残疾？

）

（小儿麻痹：

是由于病毒引起的急性传染病，治疗不及时，或者不好治留下的后遗症。

看图片：

残疾：

身体的某个部位未治好，留下了明显的伤痕。

）

孩子们：

你们知道吗，我国每30秒降生1个残疾婴儿每年出生120万身体有缺陷的孩子。

这就意味着有120万个家庭将因此饱受痛苦。

尽管现在医学很发达，但是，由于各种原因仍然控制不了残疾孩子的出现。

这些残疾人，每天不但要承受着身体的折磨，还要承受心里的煎熬和外界鄙视的眼光。

3、思考：

课文中的英子走路有什么特点？

课文讲了她的什么事？

英子原来是个残疾的孩子，走路（），她很（）。

后来她变得开朗，不再（）。

是大家的（）给了她极大的鼓励，有了自信。

（你看，读书真得不难，用心读就能了解了文章的意思。

掌声鼓励一下自己。

）

今天就让我们走进英子的内心世界，看看故事会上，在她身上发生了怎样的故事！

自由读课文，注意细读课文，用不同的符号画出故事会上英子走路的样子和动作神态的句子。

二、细读品文

请同学们认真地读课文，看看英子上台前的表现吧，边读边画出英子走路的样子。

1、英子走路什么特点？

（一摇一晃），共出现几次？

（两次）？

2、第一次“一摇一晃”，交流你们画的句子。

出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你们从词语中体会到什么？

谁来说？

（犹豫？

慢吞吞？

眼圈红红

的？

终于？

）

此时此刻英子心里怎么想？

……一个犹豫、矛盾、自卑的英子就站在我们面前，读！

一个身体残疾，心里饱受折磨的英子站在了我们的面前，再读。

故事会上的英子是这样的，那平时的英子又是怎么做的呢？

（总是默默地坐一角早早地就来总是最后一个离开）。

为什么这么做？

带着你们的体会读。

师：

是啊，残疾给英子带来多大的伤害啊！

本是活泼可爱的年龄却早早背上了残疾的思想包袱，她不能像正常的孩子一样快速跑出教室上厕所；和同学们快快乐乐地在校园里跳皮筋；正常自信地走进教室。

此时，她真想大声地哭出来、喊出来，没有人理解她。

此时的她只能“一摇一晃”地走上讲台。

把你们的体会大声地读出来。

这“一摇一晃”啊，带来了多少年的自卑和心酸，再读。

是什么给了她力量，讲出了自己的故事呢？

（掌声）。

英子在掌声中勇敢地迈出了第一步，好样的。

3、第二次“一摇一晃”的句子谁找到了？

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子为什么深深地鞠了一躬？

（大家给了掌声她很感动）。

你又从中体会到什么？

（英子变化了）。

是啊，这“鞠了一躬”，道出了多少感激，多少自信，多少幸福。

这“一摇一晃”摇走了多少委屈，多少自卑。

让我们带着体会再读课文。

过度:

从那那次讲演以后，英子像变了一个人似的，不再忧郁。

再后来，英子的学习成绩一直很好，尤其是数学和物理。

高二那一年，她代表我们学校参加了全国奥林匹克数学竞赛，还获了奖。

高中毕业后，英子被北京的一所大学破格录取。

4、这不，她来信了，大家一起读（出示）：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

你们看，掌声多么神奇。

生活中我们应该多关心，多鼓励别人。

哪怕是一个眼神、一句温暖的话、一点小小的帮助，几下轻轻的掌声，都可能为他人带来希望、快乐，都可能改变一个人的一生。

高位截瘫的张海迪因为有了掌声和鼓励，坐在轮椅上完成了《轮椅上的梦》。

完成了许许多多名著的翻译。

5、老师带来了一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

   它唤起我们的勇气；

   掌声是绵绵的春雨，

   它滋润着我们的心田；

   掌声是一缕清凉的风，

   它驱散我们心中的愁云；

 掌声是一把钥匙，

  为我们打开一片自信的天空。

“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

”。

三、回顾方法

我们是怎么学的这篇课文？

（先读书了解主要内容，然后抓重点句

子理解人物，再读出感受）。

即：

一读二抓三理解，深入文中把情带。

四、利用以上方法学习自读课本102页，读《他要感谢那只手》。

这是一篇美国作品。

1、读词语：

感恩节芝加哥道格拉斯迷惑不解

黏黏糊脏兮兮微不足道难以估计

2、交流句子：

小道格拉斯要感谢谁？

为什么？

（因为：

老师常常拉着他黏糊糊的小手，送这个孩子走一段。

他家里很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没有工作，小道格拉斯破旧的衣服总是脏兮兮的。

这只老师的手对小道格拉斯来说意义非凡，他要感谢这只手。

）

3、我们每个人应该怎么做？

（我们每个人都要感谢的，其中不仅有物质上的给予，还有精神上的支持，诸如得到了自信和机会。

对很多给予者来说，也许这种给与是微不足道的，可它的作用难以估计。

因此，我们每个人都应该尽自己的所能没给予别人。

）

六、欣赏歌曲《掌声》

三年级语文学情分析

我教学的班级共有学生31人，家长为生活奔波，对孩子的管理少，学习依靠的是学校和老师，因此，教师的责任显得尤为重要。

三年级是小学阶段的一个转折点，听、说、读、写各项能力经过了三年的培养有了一定的基础，学生的学习的能力明显提高，但是能力分化也开始凸显。

三年级同学的识字能力较强，因此，本课是精讲课文，在识字教学方面不能倾向低年级化。

教师要注重发挥学生已有的识字能力，大胆放手，引导学生课前自主读课文，自主识字。

教师课上检查。

一、现状分析

1、学生精力不集中，上课好做小动作。

思考不深入，发言不大胆，读书拖腔。

2、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得还好。

3、阅读能力和写作能力比较薄弱，因此，在平时的教学中，我把阅读能力的培养放在了重要的位置。

二、在研究过程中采取的策略和方法

1、抓课堂教学精讲，讲在点子上。

我绝不把自己当成教学的主角，本课我在检查预习环节抓“预习单”；新授环节抓“两次掌声和两个一摇一晃”；精读环节抓“英子的表情变化和动作”，拓展环节“总结学习方法”和拓展主题阅读。

2、增加学生的读书和思考的机会。

整堂课，能让学生读的地方就让学生读。

及时发现学生读书问题，及时纠正。

比如，读书拖腔，声嘶力竭地喊叫。

不会停顿等等现象，要求学生每读一次书都有不同的感受和收获。

3、树立大阅读教学思想，增加教学积累，拓宽学生思路，教给学生学习的方法，更注重学生的读书感悟，迁移方法阅读课外书。

三、我的观点

小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”在实际教学中，教师要处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生学习的积极性，不断读书才能不断积累新知识。

写作才能有活水，才能有感而发，写出真情实感。

《掌声》效果分析

本节课我遵从《语文课程标准》中明确指出的：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”教学中，我处处采用了启发式教学，以生为本，调动学生学习的积极性。

着眼大语文教学理念，拓展学生的阅读知识面。

在检查预习环节抓“预习单”，目的培养学生的自学能力，指导学生预习中准确掌握三个多音字。

检查发现学生把“调”音弄错了。

通过图片帮助学生理解词语“小儿麻痹症、忧郁、犹豫、残疾、歧视、镇定、骤然”几个词语的意思。

检查发现，学生读音不准，“犹豫”和“忧郁”两个词语分不清。

三年级对于课文主要内容的把握还不够好，我采用了填空的方法降低了学生学习的难度。

帮助学生整体上把握课文主要内容。

新授环节抓了“两次掌声和两个一摇一晃”进行理解。

先在精读环节抓故事会上“英子的表情变化和动作”，再抓“平时英子的表现”，从而了解英子痛苦、自卑的内心世界，感受掌声的重要性，教育学生把更多的掌声送个需要的人，也不忘感恩给予自己掌声的人。

课文的词句理解应该结合具体的语境进行，而不是直接给出解释。

例如，“犹豫”一词，可以结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。

教师可以抓住这个词语，体会英子的矛盾心情。

平时表现中，例如第一自然段，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

”这其实就是英子忧郁的表现。

而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？

就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。

在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。

“鼓励”一词可以结合着两次掌声来理解，教师可以提问让学生思考：

“同学们的两次掌声里包含着什么样的感情？

”总的说来，这掌声里有同情、理解，但更多是鼓励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再忧郁，融入集体中。

最后通过轻松读信的方式，看到掌声的魅力。

拓展环节“总结学习方法”和拓展主题阅读。

为学生的后续发展打下基础。