科学实验教师评语.docx

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科学实验教师评语

科学实验教师评语

1.学校科学试验课堂教学怎样评价

在科学课的教学中，老师应大胆尝试，激发同学爱好，引导同学互动，鼓舞同学质疑探究，让同学盲目领悟科学探究的思想，体验猎取科学学问过程的欢乐，产生学习科学学问的深厚爱好，初步构成科学的态度和价值观。

通过其次阶段的培训，我认为上好学校科学课，应当从以下几个方面着手。

一、充分利用科学课试验教学的开放性，激发同学爱好。

科学课的试验教学很多内容涉及探究性活动，而同学探究活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。

由于大自然中包含着无限的隐秘。

因而，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让同学到大自然中本人去“摘”取科学。

二、强调同学之间的互动、突出同学的主体地位在科学探究活动，老师要引导同学参加提出问题、提出假设、作出方案、进行调查、进行研讨、进行评价等。

通过同学亲身参加，亲身经受，亲身体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真理。

如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让同学说出一些能发声的乐器后，就让同学争论：

“它们是靠什么发声的？

在发声时这些物体会产生什么现象？

”于是，同学尽情“玩”手中的乐器，观看它们的发声部位、观看发声时的变化现象等，相互沟通、争辩，最终总结出：

声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。

为了巩固本节课的内容，还可以让同学感受身边的科学，要求同学用不同的方法使四周的物体发出声音，相互协作，共同完成。

于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……同学主体地位的发挥使他们了解和把握了更多的有关声音的学问，同时也训练了猎取学问力量和方法，得到了猎取学问的成就感。

三、强调老师要大胆放手、只掌控教学的方向。

同学对四周绚丽的世界具有剧烈的奇怪   心和乐观的探究欲。

科学教学应当是全体同学自动参加和能动的过程，老师要让他们本人提出问题，处理问题，这样比单纯讲解更有效。

我们不要把同学束缚在教室里，教室外才是学科学的宽阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和起点，课后也有探究和发觉的无限良机和灵感。

探究科学的活动不是一节课能完成的，培育同学的科学精神也不是一蹴而就的简洁之举。

所以要上好科学课，老师要树立开放的观念，尽量拓展同学的学习空间，敏捷支配同学的学习时间，合理利用、乐观开发课程资源，不再是一味地“教教材”。

要依据同学在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时留意调整本人的角色和位置，当好问题情景的制造者、探究活动的促进者、学习冲突的挑起者、课堂方向的调控者。

四、强调同学的质疑探究、培育创新精神一切制造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。

因而，在科学课教学中，我们不只要让同学亲身操作试验，用各种器官去感知试验现象的发生、进展、变化过程，而且要鼓舞他们大胆的创设情景、设计试验方案、处理实际问题。

从设计到处理的过程，就是他们多种思维综合进展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。

只要让同学从头到尾去体验全过程，他们的制造潜能才得到开发、制造力量才能以培育。

总之，老师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探究之，这样，老师才能教得有效，同学才能学得好玩。

2.科学小试验的作文带评语

科学小试验

今日，老师说要领我们做一个科学小试验，名字叫吹乒乓球。

我们听了，真是胸前挂钥匙——快乐！

只见老师先将一张白纸卷成一个圆锥形，然后用胶布粘住漏斗，上口很大，下口大约有一厘米。

这样，一个“纸漏斗”就做成了。

老师又拿出一个金黄色的乒乓球，由上口投入漏斗，问我们：

“由下口用力往上吹气，会不会将球吹飞？

”同学们力争上游地回答，有的说会，有的说不会。

我想：

乒乓球那么轻，确定会被吹起来的。

老师用力往上吹气，吹了好几次，都是先快飞出来时，又掉了下来。

接着又找杨智博来吹，他说本人肺活量还1800呢，结果一样，失败！

张欣义毛遂自荐上台，大吹大擂：

“我一班级时肺活量都2000了！

还是我来吧！

”他吹得脸红脖子粗，可还不胜利。

张勇兵说：

“还2000呢，顶多是个20。

”同学们听了都哈哈大笑，我却有点丈二和尚——摸不着头脑。

后来，老师给我们讲了其中的神秘，原来是吹进去的气流分成了三股：

第一股气流绕过乒乓球“逃跑”了；其次股气流沿着乒乓球的表面，来到乒乓球的上面，往下压；而很少的第三股气流往上推球，与二、三股气流相互抵消了。

所以，乒乓球只往上跳起一点，又掉了下来。

这个小试验可真好玩。

它更e5a48de588b67a6431333339666138使我懂得了生活中的科学学问无处不在，科学的神秘无穷，我们需要用一生去探究。

【评语】

这篇文章通过描写一次吹乒乓球的小试验，使小作者明白了生活中的科学学问无处不在，科学的神秘无穷，我们需要用一生去探究的道理。

小作者能够综合运用语言描写，神态描写，动作描写等描写方法，时文章有了生命力。

寓意浅显而耐人寻味。

3.如何对学校科学课进行评价

教学中培育同学的“探究”力量作为一名农村的学校科学老师，在学校里要培育同学的探究力量并非易事，学校科学教学是科学的基础训练，是对同学进行训练的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重担。

科学教学的基本过程是同学在老师的指点下，自动地参加熟悉自然事物及应用所学获得学问，大胆自主探求和应用学问。

老师怎样有意识地与同学同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进同学的身心健康又培育同学的动手、动脑探究科学的方法呢？

我认为应从以下几方面着手：

一、鼓舞同学同学自主选择探究主题，激发同学的爱好。

当我们学完了教材的一些课程之后，要做好同学新的科学探究工作，每一学期要给每一个同学一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。

对学校生而言，题目若与日常生活有亲密关系，必定会提高其参加的爱好，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁力量、。

其实以上例子包括不少好玩的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不简单。

另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。

例如：

学校周边环境、校内植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合同学的思维。

二、引导同学去探究，鼓舞同学在探究活动中查找答案。

用本人的眼睛去看、用本人的头脑去想、用本人的双手去做、用本人的嘴巴去说……引导同学留意观看四周事物，鼓舞同学提出问题。

问题提出来后，老师不是直接给出答案，而是设计好试验和问题，让同学本人去操作和相互沟通争论。

在老师引导和建议下，孩子们本人动手做试验、搜寻证据、观看、提问、设想和验证。

孩子们要用本人的语言记录下试验过程中的想法、活动状况，与正确答案相比较。

通过三年的学校科学教学，我在教学中都能感遭到同学喜爱提问题的天性：

“天为什么是蓝色的？

”、“恐龙是怎样灭亡的？

”……，除此，还能感遭到儿童回答问题的规律：

“打雷是由于云彩没长眼睛！

”、“太阳把地上的水吸走了！

”……这些珍贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和力量。

假设是在已有学问阅历的基础上对问题所做的可能性回答。

例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，同学可依据本人生活阅历提出各种假设：

“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有由于冬天而变小”，再如：

“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让同学分析本人的假设，并在假设的过程中发觉：

依据阅历提出的假设有时是错误的，阅历也可能形成假象。

我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）反复上面的试验”是一个拓展活动，同样说明依据阅历提出的假设不肯定牢靠。

而搜寻证据是通过观看、试验、测量或从牢靠信息源那里猎取用以回答问题或验证假设的数据及材料的活动。

很多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。

因而作为一名科学老师，在培育同学的探究力量时需要留意做好以下几方面的工作：

1、提出问题，而不是直接建议处理问题的方法，这样就为同学供应了科学探究的机会。

2、供应一个适用于同学的方案方案，提出一系列问题让同学去动脑筋思索。

3、常常比较方案和实际的探究过程，熟悉到不是全部的事情都是可以预见的。

4、在教学中或活动结束时要常常沟通争论，提议同学去思索如何改进探究方法。

三、培育同学科学探究中的合作力量。

在传统的试验课教学中，比较普遍采纳的是老师讲试验内容同学听，老师演示试验方法同学观看，老师提问试验结论同学答的教学方法。

这种教学方法限制了同学的思维和制造，不利于主体精神的培育。

针对这一现象，我在学校科学试验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让同学通过阅读、研讨本人设计试验。

详细做法是：

把试验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白试验报告供应给同学。

同学在本人的小组中阅读、思索、研讨，共同填写试验报告，等于是本人设计试验，本人进行操作、观看、分析，培育了同学的实践力量和创新精神。

同学带着这些问题仔细阅读了教材，然后以小组为单位进行了热闹的争论，他们相互补充，相互关心共同填写有关内容。

老师巡堂只做启发和点拨。

在确定了试验步骤后，各小组根据本人确定的方法独立地操作、记录和分析。

现代训练技术的进展和计算机的普及为共享资源和合作学习供应了良好的学习环境，但也简单使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。

四、注意探究方法和过程的评价，鼓舞探究结论的原创。

一提到评价，老师们往往会联想到考试。

其实对同学的科学探究力量评价涉及到很多方面，考试只是一个很小的方面。

在科学课的标准中，对同学的评价问题作了具体的叙述。

《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的构成与进展”。

因而，科学探究力量的评价不只要关注同学的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。

同学在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观看、发。

4.如何做好学校科学试验探究的评价

老师的评价对同学有严重的影响，为了让老师的评价更好地激励同学，所以我们把赏识训练和老师评价相结合。

每位老师依据同学的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发觉星，笑脸娃娃等。

老师的评价不能只盯着同学学问与技能的理解，更要关注同学的情感与态度的构成和进展，用真诚的话语让同学感到老师的关爱，增进师生感情，发挥隐性训练的效果。

二、评价方法多样化评价体系伴随着课程改革的不断深化而发生着巨大的变化，转变了以往只重考试结果，竞赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进共性的和谐进展”为评价标准。

在教学中，关注同学学业成果的同时，更多的关注同学在学习过程中能否自动参加学习，能否深厚的爱好，能否去自动探究讨论；关注同学创新精神和实践力量的进展。

运用多元化评价方式，敬重共性差异，关心同学建立自信，熟悉自我。

1、连续传统，作业评价科学课上，除了生动好玩的试验，我们也要给同学肯定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解同学对课堂信息的接收状况。

我们老师为同学供应一项任务，从同学完成作业的质量推断其有关水平与力量。

作业从形式上可以分为书面和实践两种。

书面作业是指老师通过一项任务，同学当堂完成。

老师可以通过现场观看完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的学问与力量。

实践作业指的是老师布置作业任务，同学从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间老师可以全程参加关注，并依据同学对指点的依靠性和表现，对其进行各方面的评价。

2、因材施教，综合评定传统的评价方式只注意对同学学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。

综合素养的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合力量的总结、考核、评价。

老师对同学的综合力量的评价应当由以下3方面构成：

（1）同学成果评价学业成果是家长和同学最关注的。

通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解同学的学业成果。

通过测验对同学所学的学问进行比较全面的检测，进一步加强同学对科学概念的理解和对科学学问的巩固及运用。

可以通过书面测验的形式来检测同学对科学试验的把握操作状况。

（2）实践力量考核当然，我们不行能通过一份试卷来评定同学的学习状况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。

特殊是同学的试验力量更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成果评价的基础上，还要实施实践力量考核。

毋庸置疑，科学课中的试验力量的考核次要就是对同学动手试验力量的考核。

我们可以对同学采纳小组合作式考核和独立操作式考核。

对于要试验操作的内容可以在起初就告知全班同学，供同学自主选择试验（3）创新精神培育“创新是一个民族的灵魂”，实施素养训练的今日创新精神的培育是我们训练的一个新追求。

在本课程实施中，在同学完成每项学习任务的时候，总会消失很多奇思妙想，又会去制造性地处理这些问题。

我们要爱护同学大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要赐予充分的确定。

例如：

有一个同学在校内里发觉了第一朵花儿开了；有同学发觉了校内里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观看叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）„„这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励同学的第一手材料。

3、因势利导，赏识评价在试验教学中，假如我们能对同学进行布满激励，布满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启同学乐观的学习心智，使同学产生愉悦的学习心情，引发他们乐观向上的学习动力，建立起足够的学习自信。

（1）语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。

语言评价重在对同学完成学习任务的确定、鼓舞，老师要通过本人的语言评价给同学传递最直接、最快捷的信息反馈。

而在我们的试验教学中使用频率最高、对同学影响最大的一种方式，就是口头评价。

一句简洁的话，使孩子对科学学习和探究产生了爱好，表现非常自信。

为此，我们可以经常用“你真聪慧！

”“这个想法真有创意！

”“你的思维很严谨！

真像一个小科学家。

”“试试看，或许我们就能胜利！

”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓舞评价同学，张扬了同学的共性，使同学自在和谐的进展。

（2）非语言式评价在注重语言性评价的同时，我们更应当注重非语言式评价。

一个浅笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着同学的心，这是一种被评价者最简单接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

三、评价时机全程化老师与同学接触最多的还是上课时间。

抓住课堂试验教学时间与同学沟通，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，同学的情感态度价值观以及学问的理解与应用等。

这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不肯定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于同学而言，老师与同伴的信任与鼓舞是难能珍贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为同学的进展而进行评价”。

试验教学评价带给我们的思索1。

5.如何开展学校科学试验教学评价67

一、评价主体多元化.1、自评互评，促进全体同学共同进展。

2、家长参加，鼓舞全体同学自动进展。

二、评价方法多样化.1、连续传统，作业评价.2、因材施教，综合评定.3、因势利导，赏识评价.4、雁过留声，成长记录袋.三、评价时机全程化.1、乐观自动地学习评价理论。

作为训练教学工作实践者首先就需要我们学习先进的理念。

正确的理念可以指点我们的实践，并在实践中不断完善。

2、处理好评价中的三个关系。

在三维目标中一般认为，学问目标简单进行教学评价，力量和情感价值观目标较难进行教学评价。

3、过程评价取代终结性评价。

同学学习有一个过程，对学习过程中的状况要用动态生成的成长记录袋进行评价，对同学的最终学习效果要用综合成果优良等级和总结性的评语进行评价。

6.如何有效开展学校科学课堂评价

1.同学对数学课的热忱程度。

次要反映同学在学习活动中能否处于最佳心理形态。

它表现为：

（1）最佳留意形态：

留意集中，用心致志，全神贯注，留意稳定。

（2）最佳认知形态：

感知清楚、观看敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆坚固、大脑处于最佳兴奋形态。

（3）最佳情感形态：

态度仔细、学习热忱、爱好深厚、布满活力、生动活泼。

（4）最佳意志形态：

动机剧烈、求知好问、自动乐观、克服困难、能自制、有毅力。

2.同学投入e799bee5baa6e4b893e5b19e31333363386134学习的程度。

次要评价教学设计能否符合同学实际水平，留有的思维空间能否能引起同学的认知需要。

美国训练心理学家布鲁腊的“把握学习理论”认为：

“只需有合适的学习条件，绝大多数同学在学习力量、学习效率和连续学习的动机等方面将变得非常接近。

形成同学个别差异的三个变量是：

同学已有阅历和力量的程度，同学自动参加的程度，老师的教学顺应于同学的程度。

”它表现为：

任何一个同学在所处的状况下发挥最大的潜力，用本人的方法，得到最少的关心，达到同等的学习目标。

3.同学创新意识和探究精神展现空间。

次要测评同学在学习活动里自学力量结构和合理迁移制造性思维水平。

包括：

独立阅读数学教材和用已有学问、方法处理新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，制造性想象的参加。

4.基础学问和基本技能把握程度。

次要评价同学把握“双基”的方式能否科学、合理，构成过程能否高效、省时、独立构建学问体的力量。

把握学问应包括四个方面，是什么、哪里找、怎样学、有什么用。

不等同于记住或仿照做题。

5.同学运用数学学问处理身边疑问的力量。

次要评价同学从生活中感知数学，收集整理信息中发觉、笼统数学规律，用数学眼光观看、解答生活中实际问题。

包括：

课前收集生活信息，课内沟通、整理和操作分析信息，用所获学问再熟悉和想象创新实践信息。

真正体现出：

数学来源于生活，数学服务于生活。

同学对数学课的热忱程度关键是老师敬重同学的人格。

在课堂上尽可能削减老师的规定行为，只需同学是围绕学习的言行，老师都必需赐予鼓舞；老师应擅长发觉同学的学习共性，加以引导和进展，避开学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调单调。

调查数据表明，学校生从喜爱某位老师到喜爱这位老师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理形态。

7.如何做好学校科学试验探究的评价

老师的评价对同学有严重的影响，为了让老师的评价更好地激励同学，所以我们把赏识训练和老师评价相结合。

每位老师依据同学的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发觉星，笑脸娃娃等。

老师的评价不能只盯着同学学问与技能的理解，更要关注同学的情感与态度的构成和进展，用真诚的话语让同学感到老师的关爱，增进师生感情，发挥隐性训练的效果。

二、评价方法多样化评价体系伴随着课程改革的不断深化而发生着巨大的变化，转变了以往只重考试结果，竞赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进共性的和谐进展”为评价标准。

在教学中，关注同学学业成果的同时，更多的关注同学在学习过程中能否自动参加学习，能否深厚的爱好，能否去自动探究讨论；关注同学创新精神和实践力量的进展。

运用多元化评价方式，敬重共性差异，关心同学建立自信，熟悉自我。

1、连续传统，作业评价科学课上，除了生动好玩的试验，我们也要给同学肯定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解同学对课堂信息的接收状况。

我们老师为同学供应一项任务，从同学完成作业的质量推断其有关水平与力量。

作业从形式上可以分为书面和实践两种。

书面作业是指老师通过一项任务，同学当堂完成。

老师可以通过现场观看完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的学问与力量。

实践作业指的是老师布置作业任务，同学从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间老师可以全程参加关注，并依据同学对指点的依靠性和表现，对其进行各方面的评价。

2、因材施教，综合评定传统的评价方式只注意对同学学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。

综合素养的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合力量的总结、考核、评价。

老师对同学的综合力量的评价应当由以下3方面构成：

（1）同学成果评价学业成果是家长和同学最关注的。

通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解同学的学业成果。

通过测验对同学所学的学问进行比较全面的检测，进一步加强同学对科学概念的理解和对科学学问的巩固及运用。

可以通过书面测验的形式来检测同学对科学试验的把握操作状况。

（2）实践力量考核当然，我们不行能通过一份试卷来评定同学的学习状况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。

特殊是同学的试验力量更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成果评价的基础上，还要实施实践力量考核。

毋庸置疑，科学课中的试验力量的考核次要就是对同学动手试验力量的考核。

我们可以对同学采纳小组合作式考核和独立操作式考核。

对于要试验操作的内容可以在起初就告知全班同学，供同学自主选择试验（3）创新精神培育“创新是一个民族的灵魂”，实施素养训练的今日创新精神的培育是我们训练的一个新追求。

在本课程实施中，在同学完成每项学习任务的时候，总会消失很多奇思妙想，又会去制造性地处理这些问题。

我们要爱护同学大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要赐予充分的确定。

例如：

有一个同学在校内里发觉了第一朵花儿开了；有同学发觉了校内里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观看叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）„„这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励同学的第一手材料。

3、因势利导，赏识评价在试验教学中，假如我们能对同学进行布满激励，布满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启同学乐观的学习心智，使同学产生愉悦的学习心情，引发他们乐观向上的学习动力，建立起足够的学习自信。

（1）语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。

语言评价重在对同学完成学习任务的确定、鼓舞，老师要通过本人的语言评价给同学传递最直接、最快捷的信息反馈。

而在我们的试验教学中使用频率最高、对同学影响最大的一种方式，就是口头评价。

一句简洁的话，使孩子对科学学习和探究产生了爱好，表现非常自信。

为此，我们可以经常用“你真聪慧！

”“这个想法真有创意！

”“你的思维很严谨！

真像一个小科学家。

”“试试看，或许我们就能胜利！

”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓舞评价同学，张扬了同学的共性，使同学自在和谐的进展。

（2）非语言式评价在注重语言性评价的同时，我们更应当注重非语言式评价。

一个浅笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着同学的心，这是一种被评价者最简单接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

三、评价时机全程化老师与同学接触最多的还是上课时间。

抓住课堂试验教学时间与同学沟通，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，同学的情感态度价值观以及学问的理解与应用等。

这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不肯定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于同学而言，老师与同伴的信任与鼓舞是难能珍贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为同学的进展而进行评价”。

试验教学评价带给我们的思索1、乐观主。

8.学校科学说课稿反思与评价怎样写

一、说教材1.教材内容简析我说课的内容是自选课题口语交际《可爱的小动物》。

本课有三幅图，图上分别画着小男孩喂小兔子、小女孩喂鸡、小男孩观看金