德国留学生如何换算分数.docx

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德国留学生如何换算分数

德国留学生如何换算分数

德国留学生如何换算分数

要在德国上大学，你有两个理由了解德国的分数体系。

第一个理由是你反正要把自己国家的成绩翻译成德国分数体系要求的形式，以满足留学德国的最基本要求，第二个理由就是，如果你真的来到德国上学，你当然得了解自己得的分数是什么情况，考试有没有合格等。

在德国求职，用人单位也非常注重求职者的大学成绩。

原则上来说，德国有两种不同的计分体系。

最重要的就是我们都比较熟悉的1-6分的评分方法，用来评价“sehrgut”至“ungenügend”的不同等级。

如果你得的分数在4-6分之间，那就意味着这门考试已经属于不及格的范畴。

这也是德国最常用的评分体系，既在中小学的一至十年级使用，也在职业学校和大学得以应用。

同学们APS审核证书上的分数也就是呗换算为这个体系了。

具体情况如下：

1.0sehrgut（非常好）

2.0gut（好）

3.0befriedigend（令人满意）

4.0ausreichend（足够）

5.0mangelhaft（有缺陷）

6.0ungenügend（不足）

同学们的APS审核证书上的成绩也就是按照这个体系生成的。

把同学们的成绩换算为德国的6分制成绩，那么为什么说APS审核成绩都是1分最高4分最低呢?

因为审核成绩是按照大学成绩换算的，如果你的成绩低于4分（及格分）是根本没有资格参加APS审核的，所以APS审核分数最低只能是4分。

具体的换算公式如下：

（总分-实际得分）/（总分-及格分数线）X3+1（巴伐利亚运算法则原始版）

按照中国的分数算就是（100-实际分数）/（100-60）x3+1

如果你的实际分数是80分，那么你的德国分数就是2.5

同学们往往大学中有很多科目，那么这个成绩怎么换算呢?

这一点真的是众说纷纭。

就个人的经验来看，用加权法换算，会更准确一些。

也就是把你的单科成绩，乘以学分数，再把所有科目相加，除以总学分，所得出的成绩，会更接近APS审核分数的最终结果。

当然，这个结果也是有例外的。

但是有个参考总比没有好。

同样，这个巴伐利亚运算法则是可以带入到各个国家，各个分数体系进行运算的。

PS.APS审核成绩，针对中国没有本科毕业的学生，211大学只计算第一学期，非211大学只计算前3学期，不管你们是只学了一年，还是已经完成了3年的本科学习，都是一个算法。

只有在拿到毕业证，学位证后，才计算8个学期的完整成绩。

如何培养学生的阅读和表达能力,提高学生的语文素养

文章来

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如何培养学生的阅读和表达能力,提高学生的语文素养

作者:

姜春霞

在语文教学中,语文教得好与坏,要看学生语文素养的高低,其中阅读和表达直接影响着学生的语文素养,它涵盖了听说读写等重要因素.因此,为了提高学生的语文素养,我在语文教学中重点培养了学生的阅读和表达能力,收到了较好的效果.

一、教给学生阅读方法,培养好的阅读习惯,形成阅读能力.

从事语文教学这些年,我发现我校语文朗读的一个现象――朗读不到位.大家都知道朗读的最好效果就是有感情地朗读,所以有些老师直接要求学生通过抑扬顿挫达到有感情朗读,结果出现了拖长音,重音不准,尾音上扬等现象.其实朗读应该是循序渐进的,先读好字音,而后才是有感情.所以,要想提高朗读效果,应从以下几方面努力:

1、重视字音的朗读,做到字正腔圆.

中华汉子不仅字形优美,还有着特殊的音律美,它使我们的汉字说起来朗朗上口.可是有些老师认为只要学生不把汉字读错,发音就是正确的.其实汉字的音准和音律美还受到调值的约束,每个声调调值的长短和音高各不相同,给人的感受就不同.所以我在教给学生朗读的时候,总是先从字音抓起,要求读得准确,读到位,做到字正腔圆,而后才是读出感情.在我们班,学生很少出现哼读,唱读,读破等现象,甚至在齐读时,也有了异口同声的效果.

2、教给学生读书方法,培养好的阅读习惯.

读书要求学生眼到,口到,心到,这样才能收到好的读书效果.可是如果不交给学生读书方法,他们是很难做到这一点的.有的学生在读书时,眼睛只盯着读到的内容,不会一目十行,影响了读书的速度,还出现了读错,重复,读破句子的现象.怎么办？

我告诉学生读书的时候眼睛要注意即将要读的内容,速度适中,努力做到“五不”,即不添字,不落字,不读错,不回读,不读破.可是学生起初不能一下子做到不回读,不读错,我告诉他们读书的另一个要领就是“字字入目,句句入心”,这样才能读好,经过几个学期的训练,学生已初具朗读能力,丢字落字现象逐渐减少,朗读能力有所提高.

3、培养语感,形成独立阅读能力.

语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力,是读者将自己的生活经验融入到语言文字上去的结果.从心理学角度说语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力.而朗读是培养学生语感的重要途径.语文课上我结合文本,培养学生的朗读能力,激发阅读兴趣.说到这有的教师往往想到在读句子的时候培养学生的语感.其实不然,重视词语的理解和朗读,是培养学生读好句子的一块基石,也能培养学生的语感.例如我在教学军犬黑子一课时,就设计了这样一个教学环节:

检查对词语的理解.第一组:

军犬、尊严、信赖、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛.理解“威风凛凛”:

第一组中的哪些词语让你体会到了“威风凛凛”？

生读.师出示幻灯片,“目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、”变成红色.读出它们的意思.全班再威风凛凛地读这四个词,读出词语的气势.

第二组:

迷惑、击溃自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、无动于衷、绝望、精神委顿.与第一组词中的威风凛凛相对的是“精神委顿”.读出黑子精神委顿的样子.”引导学生再读第二组词语.学生一边读词语,一边就在这些词语中体会到了军犬黑子的变化,再读文章时,语气就更加自然了.在常态课中,我也坚持了这种做法,就在这样的训练中,学生将自己在生活中积累的对事物的认识和理解融入到朗读中,词语读得有声有色,渐渐地学生就将读词时获得的语感用到了句子中,读句子也就有滋有味了.读得好了,学生就爱读,学生越爱读,读得就越好,这样形成了一个良性循环,学生也就有了一定的的阅读能力了.

二、结合阅读提高学生的表达能力

1、以阅读为奠基,以表达促能力.

2、以活动为契机,挖掘学生的表现力,提高表达能力

针对本学期我校开展的晨读午读活动,结合我班的朗读状况――学生已有了较好的语感,我为学生设计了声情并茂的朗读.首先我节选一些优秀的课文片段指导学生有感情地朗读,当学生的情感达到饱满的时候,我请学生加上动作,配上神情表达自己对文本的理解.学生的热情被调动起来了,灵感喷涌而出,设计得恰到好处.在朗读的过中,他们的口动起来了,手动起来了,眼也动起来了,多种器官协调一致,情、意、志得以更好的表达.在这一项活动中,学生的表达能力再一次得到了提高,对文章的理解也更深了.

可见,阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养.阅读是对信息的捕捉,知识的摄取.当学生在阅读中获得的大量知识在心中积淀后,就需要通过表达促进交流,提高认识.这样,他们的理解力,感悟力才会越来越好,语文素养才会越来越高,综合能力才会越来越强.

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2020国考村官、特岗教师、三支一扶、大学生志愿服务西部计划等项目的人员如何认定

2017国考村官、特岗教师、三支一扶、大学生志愿服务西部计划等项目的人员如何认定

参加“大学生村官”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部计划”等项目的人员如何认定?

参加上述四个项目的人员报考，要提供相应的证明材料。

参加“大学生村官”项目的，要提供由县级以上组织人事部门出具的证明;

参加“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”项目的，要提供省级教育部门统一制作，教育部监制的“特岗教师”证书和服务“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”鉴定表原件和复印件;

参加“三支一扶”计划项目的，要提供各省“三支一扶”工作协调管理办公室出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书（此证书由全国“三支一扶”工作协调管理办公室监制）原件和复印件;

参加“大学生志愿服务西部计划”项目的，要提供由共青团中央统一制作的服务证和大学生志愿服务西部计划鉴定表原件和复印件。

以上材料在面试时与其他材料一并交招录机关审核。

1、查询招考职位

报考人员应仔细阅读《招考简章》，全面了解各招录机关的招考人数、具体职位、考试类别、资格条件等。

并结合自身条件，选择适合自己的职位。

2、提交报考申请

报考人员可在规定时间内（以当年公告为准）登录考录专题网站，提交报考申请。

报考人员只能选择一个部门（单位）中的一个职位进行报名，报名与考试时使用的身份证必须一致。

报名时，报考人员要仔细阅读诚信承诺书，提交的报考申请材料应当真实、准确。

报考人员提供虚假报考申请材料的，一经查实，即取消报考资格。

对伪造、变造有关证件、材料、信息，骗取考试资格的，将按照《公务员录用考试违纪违规行为处理办法（试行）》的有关规定给予取消本次报考资格，且5年内不得报考公务员的处理......

如何培养小学生的良好的学习习惯

如何培养小学生的良好的学习习惯

一、为什么要培养学生良好的学习习惯。

1、为学生终生学习做准备。

好的学习习惯能关系到人一生的命运。

离开校园以后，人在知识的海洋里能遨游多远多深，很大程度上是在校园期间所形成的学习习惯决定的。

那些在学校里养成了良好学习习惯的人，在新知识新事物面前就会去主动探究，就会研究出杰出的成果，就会出人头地。

他们或者成为企业家，或者成为某方面的专业人才。

2、好的学习习惯能使教学事半功倍。

学生养成了主动学习的习惯，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变，绝大多数知识能够通过学生自主探究完成，还有一小部分学生自己研究不出来。

通过和同学们一起探究，集思广益，基本上所有问题都能得到解决。

老师只对疑难问题进行点拨，讲清知识间的区别与联系就行了。

这样，既节省了教学时间，又提高了课堂效率。

二、需要培养哪些方面的学习习惯。

要培养的学习习惯有很多，笔者在教学实践中主要培养了如下几个方面的习惯。

1、自主探究的习惯。

就是在新知识学习之前，学生通过预习把自己能学会的知识都学会。

2、合作探究的习惯。

学生在自主探究的时候，有一些较难问题自己独立解决不了，就让学生在课堂上和同学们分组合作探究。

通过共同想办法，使问题得到解决。

凡是通过学生合作学习能解决的问题教师坚决不讲，都让学生通过合作探究来完成任务。

3、认真完成作业的习惯。

写作业时要用“心”去做，不能想别的事，尤其是不能看着电视写作业。

要认真审题，认真书写。

4、互相帮助的习惯。

几乎每个班里都有学习困难的学生，这部分人如果学不好，就会影响整体水平的提高。

这就要注重培养学生互相帮助的习惯。

通过“兵教兵”使学困生得到转化。

5、主动学习的习惯。

不用老师安排，学生就能有秩序地自觉学习，而且是心里想着学好，基本上能达到老师的要求。

只要将以上学习习惯培养起来，教学过程就会事半功倍，教学成绩就会名列前茅。

那么怎样培养这些良好的学习习惯呢?

三、怎样培养学生良好的学习习惯。

培养良好的学习习惯，方法多种多样，实践中笔者主要采用了以下方法。

1、拿起表扬的武器，对处在萌芽状态的良好学习习惯进行助长。

对那些出现良好学习习惯苗头的同学进行表扬，例如对那些还没有讲解就已经学会知识的同学，上课敢于进行争论的同学，作业书写特别认真的同学进行表扬鼓励，介绍他们是怎么做的，并分析这样做的好处。

那么到再一节课的时候，就会发现具有良好学习习惯的同学越来越多。

再通过引导这些良好习惯就会成为学生的自觉行动。

2、“先学后教，先练后讲”是培养学生自主学习习惯与合作学习习惯的金钥匙。

不少老师说，你班的学生好，能一直坚持自学，俺班的学生不行。

其实不是哪个班行，哪个班不行，而是教师教学方法上有问题。

从九十年代末开始，笔者

一直坚持采用“先学后教，先练后讲”的教学方法。

在老师教之前先布置学生自学，要讲的习题在讲之前先让学生试做。

学生不能独立学会的知识就上课讨论，合作解决。

老师只对疑难问题进行点拨，然后再让学生或自主完成，或合作完成。

这样学生每天都在教师讲前接触新知识，不是自学，就是讨论。

学生自主学习与合作学习的能力不断得到提高，久而久之就转化成了学习习惯。

3、“有布置有检查有措施”。

无论是课堂作业，还是课后作业，只要布置了就必然进行检查，对完成好的给予表扬鼓励，对不认真的提出整改意见，但不能生硬的批评，而要给他一次改正的机会。

课堂上口头提问的作业，学生无论说的对错都不进行批评，并且对大胆发言的同学进行表扬鼓励，表扬他们敢于大胆表达自己意见的精神。

这样学生错题不再有顾虑，对其表达出错误的意见不但不批评还表扬，学生发言能不积极吗?

这样做还有一个好处，彻底避免了机械、重复的作业。

4、培养学生良好学习习惯要有一个“教-扶-放”的过程。

学生的习惯很多，未教之前就有若干，但不一定是我们需要的。

我们要的是那些能改变学习方式，能提高教学质量的学习习惯。

这样的习惯学生原来没有。

要对其进行指导，有一个“教-扶-放”的过程。

“教”就是教着学生怎样预习，怎样合作学习，遇到不会的问题怎么解决，怎样才算认真完成作业。

“扶”就是在前一个环节的基础上，让学生尝试着怎样做。

老师观察学生的活动，对出现的偏差进行指导。

“放”就是学生已经掌握了学习方法，已经形成习惯，就可以大胆地让学生独立活动。

这时良好的学习习惯成为学生不可缺少的一部分。

5、通过建立班内机构培养学生良好的学习习惯。

在我所任教的班级里，设有学科课代表。

每一排桌设一个大组长。

每一个大组设若干学习小组，小组内设组长。

每一张桌子上设桌长。

其它同学为组员。

为了提高学习效率，凡是自己能解决的问题，就由自己独立解决，同桌能解决的问题就由同桌解决，学习小组内不能解决的问题就在大组内或全班共同讨论解决。

层层有人把关，每一种习惯有示范，有学习榜样，有追赶目标。

同时把全班同学分为三层，科代表、大组长、和学习特别优秀的小组长等同学为一层，称为大组长级的同学。

小组长、桌长等同学为一层，称为小组长级的同学。

其他同学为一层。

这样每一个学生或学习小组有问题都有具体人员负责，什么级别的同学完成什么样的作业也一目了然。

学生的学习习惯相互影响，最终使全体同学都具备了良好的学习习惯。

6、从心理上培养学生良好的学习习惯。

每逢第一节是我的课，学生老早就到教室里去学习了。

有的老师看到这种情况就说：

“他老师在家一发动摩托车学生就进教室学习了”。

这种主动学习的习惯是怎样培养起来的呢?

有时上课时故意晚进教室，对在认真学习的同学进行表扬，并告诉他们老师就喜欢“自觉”学习的同学，学习不用老师管着，就应该象那些自觉学习的同学那样，自觉地学习，主动地学习。

对学习自觉的同学经常进行表扬。

这种思想灌输多了，受表扬的同学越来越多，自觉学习的同学也越来越多。

自觉学习、主动学习的场面也就出现了。

四、培养学生良好学习习惯应注意的问题。

1、不要同时培养太多习惯。

有的人想一口吃成胖子，把所有的学习习惯同时培养，结果各个方面相互干扰，导致效果不好。

当然习惯培养太单调也不好，要在学生能接受的前提下，进行立体培养效果会好些。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的习惯培养。

学习习惯可以一个一个地培养，也可以同时培养几个，但绝不可以培养了这个忘了那个。

培养的习惯要经常运用，最终形成习惯网络，使我们的学生各个方面都有好习惯。

3、善待出现错题的同学。

在学习过程中出现错误在所难免。

如果出现错误就进行批评，就会在讨论和回答问题的时候装腔作势，假装会了，学生发言的积极性就会降低，就不敢说真话。

事实上回答出一个错误的问题正好提供了一个讨论的机会。

对他为什么会这样回答，根源出现在什么地方弄明白，对学生更有好处。

4、莫怕影响教学成绩。

在学生习惯培养过程中，短时间内可能会影响到学生的学习成绩，但一段时间下来，不但会赶上，而且还会超过原有的水平。

再说教学成绩并不比培养良好的学习习惯重要。

5、要相信学生的学习能力。

记得自己在上学的时候，绝大多数问题通过看书就能明白。

现在的学生又何尝不是这样。

有不少老师往往不放心，把问题放给学生怕学不会，怕囫囵吞枣，怕生搬硬套，因此不敢培养学生自主学习的习惯。

其实，这些耽心没有必要，学生自己学会的知识理解更深，自己学会的知识更容易溶入到脑海中的知识网络中去，更有利于知识的掌握。

6、培养学生学习习惯要有耐心，要有持之以恒的态度。

有的老师在培养学习习惯的时候，少则一节课两节课，多则一两个星期，学习习惯没培养起来就说什么“朽木不可碉也”，学习习惯不可能培养起来。

有那些时间还不如讲几个题管用。

甚至有人说培养学生学习习惯等于耽误时间。

这是一种急功近利的思想，是要不得的，是不科学的。

培养学生的学习习惯是一个长期的过程，短时间很难见效益，但是一旦培养成功，那么不但能提高教学成绩，更难能可贵的是让学生学会了学习，将会有重要的社会效应，这是我们教学的根本所在。