初三英语复习备考策略doc.docx
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初三英语复习备考策略doc
初三英语复习备考策略
惠东县教研宗英语教研组
根据2006年《广东省中考说明》英语分册所体现的命题改革趋向及命题原则，现就初三英语复习问题及策略谈些想法，谨供参考。
一、复习中容易出现的误区
（-）教师方面
1.不依纲靠本，深入地研究中考说明，而是把主要精力放在每年翻新的大堆课外资料上，在求新、求奇、求难上下功夫。
2.复习课备课简单化，形式单调，组织教学马虎，以核对试卷答案或语法课形式上完45分钟。
老师苦口婆心，学生被动无奈，这是一个知识灌装的过程，不符合语言学科的教学特点和认知规律。
3.看不到学生的可塑性，忽视学生的主观能动性，认为离中考还剩近100天，学生的成绩已定型。
复习就是多做练习，多批改，多讲解，拼时间，拼消耗，别无它法。
4.不以人为本，不注重调查研究，归纳学生存在的普遍性问题和特殊性问题。
凭自身僵化的、教条的、过时的经验搞复习。
（-）学生方面
1.不会上复习课，没有正确的、自主的复习方法，跟不上老师的节拍。
2.对800条左右的词汇，200个左右的习惯用语缺乏准确的记忆，只偏重做各种综合性练习，忽略听力和口语训练，单纯应试。
3.抓不住课堂，课后以大量的、长时间的觅复的习题对付，既加重了学习负担，乂降低了复习效率。
4.只重视词汇、选择题，草率完成完型填空、阅读理解、书面表达等能力提高题,不注重平时的积累。
二、今年初三英语复习的基本任务
初二英语复习的任务有以下儿点：
（-）加强学生学法指导，继续推行”轻负担，高效益”。
（二）弄清大纲及《考试说明》中对听、说、读、写、语音、词汇、语法各方面的总体要求，对T1000个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，400〜500个左右的认读词汇以及口常交际项目的要求必须做到心中有数，认真梳理，努力指导全体学生掌握基础知识。
（三）强化学生在设定语境中对词汇、句法的理解并进行综合运用能力的训练，培养学生的基本技能。
（四）注垂学生的阅读理解和完型填空训练，指导学生在阅读中理解语言、获取信息，提升学生综合概括和归纳推断能力。
（五）加强学生听力、口语以及书面表达能力的训练。
三、复习计划
众所周知，英语学科语言知识点零碎，内容繁杂。
我们根据《中考说明》确定的考试范围，将整个复习分为三个阶段：
第一阶段：
本着”依纲扣本”、”重视双基”的原则，侧重于基础知识、基本概念的梳理，拾遗补漏。
第二阶段：
针对第一轮复习的情况，再突出重点，对重要的知识体系、语法项口进行专项训练。
做到项项有专练，人人有所得。
通过这一阶段的复习，使学生对每一项内容得到全面、系统地巩固和提高。
第三阶段：
综合训练，考前辅导。
主要是紧扣题型讲练结合，有选择的进行听力、笔试、答题卡为一体的成套试题的训练，通过对学生限时测试，使他们将所学的知识上升为综合运用能力，适应中考要求，并依据《中考说明》，就每一种题型的答题思路和方法加以指导。
4.英语复习的要求
（一）复习的“五性”要求
1、计划性。
初三英语复习时间短，任务重，教师一定要认真学习考试人纲及中考命题原则和考卷结构，分析命题方向，制定一个详细的复习计划，针对学生的实际情况，统筹安排复习时间与内容，有计划、有步骤地进行复习。
2、针对性。
复习应针对考点、教材重点、学生的难点、试题焦点、知识薄弱点，有针对性地安排复习内容进行复习，特别是对学生平时容易混淆的知识点，耍加大复习力度。
3、综合性。
在复习中，对每个语言点，一定耍进行横向、纵向综合，使学生在脑海中，对语言点形成一个知识网络，有一个全面的整体认识，形成一个知识框架。
4、归纳性。
复习屮一定要让学生对已获得的知识进行归纳，探索，使之在大脑屮形成知识结构和框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，使学生能够举一反三，灵活运用。
5、创造性。
在复习过程屮，教师要让学生成为课堂主体，提岀问题，并想办法去解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有冃的地思索、学习，通过方法与规律的掌握，更进一步地开展创造性学习，并且运用到实践之屮。
（-）如何上好英语复习课
英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要课型。
它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对己获得的知识加以整理、归纳、概扌舌，使知识条理化、系统化。
因此教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，避免把复习课上成新授课。
那么，如何上好英语复习课呢？
1.复习课重点在“习”上
英语复习课可以分为单元复习、期屮复习和期末复习等，根据复习的内容又可分专项复习课（即一堂课主要复习一个内容）和综合复习课（即一堂课复习两个以上的内容）。
但无论是专项复习还是综合复习，教师在复习中都要本着交际性和实践性的原则，认真组织课堂操练材料，提高单位时间内的复习效率。
复习课同其它课程一样，形式是多样的，一般有：
（1）控制性单项操练：
如定词填充、简单的划线提问、简单的句型转换、模仿性替换操练等。
（2）控制性综合操练：
如选择填空、连词成句、听写、回答较复杂的划线提问、句型转换等。
（3）半控制性单项操练：
如改错、缺词填空等。
（4）半控制性综合操练：
如英译汉、汉译英、完成句子、阅读理解等。
（5）活用性操练：
主要是指综合性的操练。
如造句、回答复杂问题、看图说话、作文等。
单项性操练比综合性操练容易，控制性操练比活用性操练容易。
同时，单项性、控制性操练容易集中冃标，有助于培养和强化技能。
综合性、活用性操练能培养学生的学习技巧。
因而在操作程序的选择上，应从单项性到综合性，从控制性到活用性。
2、注意重复复习和变换复习的交替进行
重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。
在这两种复习屮都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。
如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习，但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效杲。
3＞把握好复习内容的密度、广度和深度
复习操练与新授课的操练一样，讲求内容的密度、广度和深度。
尤其是复习课，它是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的课型，耍注意在复习内容的密度、广度和深度上下功夫。
同时，要选择灵活多样的复习方法，广泛地、多角度地引发学生的联想，使所要复习内容的内在联系呈现在学生而前，使复习课上得紧凑活泼，收到应有的效果。
要做到这一点，教师就要熟练掌握教材，做到心屮有数，否则就会犯面面俱到、重点不突出、内容条理不清的错误。
为此，教师必须先熟悉教学大纲，通过大纲要求来衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，避免肓H性，收到预期的复习效果。
4、借助现代化的电教手段，提高复习效率
现代化的屯教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。
如果教师在复习课屮通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而口能培养学生的语感和外语思维、交际能力。
同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需耍儿节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
5、复习不能搞“一言堂”，让学生成为学习的真正主人
复习课内操练的内容越多，知识就越巩固。
让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们象学游泳、学骑车那样，在操练屮掌握技能技巧。
如在复习“MBkingaCall”这一内容时，我把学生分成儿组进行打电话表演，然后教师和学生一起点评哪组说得最好，哪组出现了单词、语法错误，怎样改正等。
由于初屮生善丁•表现自我，这样就为他们创造了诸多展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容,知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，达到了复习的效果。
五、复习策略及具体措施
（-）复习策略
1、抑，纲“依”本”，有的放矢。
众所周知，《教学大纲》是教材的纲要，也是教学的依据。
同样，屮考命题理所当然地要体现、落实《教学人纲》规定的要求，而《中考说明》是命题的主要依据。
因此，在考前组织英语总复习时就要扣”纲”依”本”，有的放矢。
所谓扣“纲”依”本”，有的放矢就是指以英语《屮考说明》、《教学大纲》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。
首先，应反复多次地学习分析《屮考说明》、《教学大纲》，吃透其精神，并且将《中考说明》、《教学大纲》屮规定的初屮各学段的吶会”、”三会”知识点（大到语法体系，小到垂点单词）编排成一个”知识结构表”，老师依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥；具次，应讨论研究近儿年的中考英语试题，对照《中考说明》、《教学大纲》的要求和自己所编”知识结构表”，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从屮领会到屮考命题的思路和意图，据此揣摩当年的屮考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点；再次，测试命题也要做到”纲举目张“。
每次在自己的测试命题屮，运用”双向细日表”确定测试内容要点（体现”双基”要求）和题型要求及其分数分布。
这样坚持下來，测试命题就自然地形成了一个知识体系，根据该体系，不仅明确地知道复习屮落实了什么和未落实什么，牢牢驾驶复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。
2、专项训练，突出重点。
经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后，会发现学生大都在下列知识点上产生障碍：
听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、作文等。
鉴于此种情况，分知识点编写专项训练题，对症下药逐点突破。
比如”动词时态”，《教学大纲》要求学生只需掌握运用五种时态：
即一般现在时、现在进行时、一•般将來时、-•般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间的理解不很清楚，因而导致将表示时间的词、短语或有关副词混淆使用，错误百岀。
针对此种症结，应将其立为专项，找出五种时态齐自的特点、结构特征以及不同点，然后搜集编写专项训练题对学生进行训练。
诸如以上所列各知识点存在的障碍，都应采取这种专项训练的方法来解决。
我们认为在复习后期采用专项训练、觅点突破的复习方法是行Z有效的。
（三）建立信息反馈渠道，确保有效导控。
进入总复习阶段，教师就是”导演”，人到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态，都需要教师导控。
教师要做到导控n如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈來的信息了解到学生复习是否到位，效果怎样,以及状态如何。
为确保导控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息：
1.科代表渠道。
将科代表训练成教师的替身，与学生保持密切联系，随时了解学生；
2.“三结合”渠道。
即定时与上层、屮层和下层学生代表进行接触；
3.课堂渠道。
借助课堂提问和课堂练习来了解学生；
4.作业、测试渠道。
作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果；
5.生活渠道。
与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生；
6.家长渠道。
利用电话与家长沟通，进而了解学生。
最后把从各种渠道获取来的反馈信息进行加工、处理，并及时反馈给学生，以帮助学生调整自我，以确保对复习的有效导控。
（二）复习的具体措施
1.认真研究2010年英语《屮考说明》。
齐人研究结果在集体备课时交流。
2.团结协作，认真研讨复习课，不断揣摩，相互提高。
集体备课实行双人主备，人人参与讨论。
备课不仅要备教材，更要备教法、备学法、备课堂作业、备家庭作业。
耍确保教学内容，课堂作业、家庭作业全年级统一，但教案在集体备课的基础上耍有个人特色，作业要有选做题和必做题。
3.举行初三教师中考解题能力测试，引导老师认真研究2009年全省屮考试题和
2010年中考命题走向。
老师增负，学生减负。
老师多做题，多筛选，为学生精心编制
练习。
限制学生的作业量和作业时间。
4.随着总复习的到來，备课量、作业批改量都大幅増加，教师要对集体备课、作
业批改、作业和试卷分析予以加强。
5.充分发挥学生的主观能动性。
指导学生制定自我复习的计划，使学生忙而不乱,提髙学习效率，养成良好的学习习惯，力求达到复习效果的最大化。
6.重视对语篇的训练，如其是完型填空和阅读理解和听短文的训练。
中考涉及的语篇（含听力和笔试部分）共有8篇，共80分，谁能把握住阅读，谁就能把握住中考。
指导学生练习阅读训练一是要坚持每天都做，切不可以心血来潮时一天做上若干，或者自以为其他功课作业多而没时间，几天不看一篇；二是要限时阅读，不要以为反正是平时”练兵”，时间有的是，慢慢地”欣赏”，这样，考试时速度肯定上不去。
耍通过广泛阅读提高能力，只有达到一定的阅读量，才能提高阅读的能力、理解的能力、解题的能力。
结合国家英语新课程标准，一个普通的英语学习者在初中三年应该有15万字的阅读量；优秀的英语学习者则应该有24万字左右的阅读量。
只有如此，才能真正无惧英语中考的阅读理解。
阅读文章应选取具有时代性、强调应用性的简易材料，引导学生关注国家、世界和人类社会的发展。
7.充分利用《20010年英语中考说明》和《广东省2010年中考英语新题型备考策略及强化训练》，教会学生掌握各项考试内容和日标，掌握各种题型的解题思路和解题步骤。
《广东省2010年屮考英语新题型备考策略及强化训练》试题形式部分的解题指导言简意赅，讲解科学准确，便于学生理解、掌握和运用。
8.加强学生的口语训练。
口语测试应准备：
30个交际项目，20个对话，20篇话题等。
把口语训练丁作和第一阶段复习内容相联系，相辅相成，相得益彰。
9.提高学生的书面表达水平。
书面表达是学生屮考失分较集屮的一项，大都与学生缺乏•正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口语表达的习惯，许多错误可以避免。
书面表达训练看似较难，其实最好学生自己认真写过以后,仔细与范文进行比较，看看范文中有哪些好的结构、句型、短语，仔细理解其妙处，然后记住。
自己写的习作丢开儿天后，再拿出来，定有新的发现。
对待书面表达，关键是要抓住图表上所显现的文字，抓住事件的线索、主要情节。
写时切不可一味追求高质量的句子（有能力当然好），切不可画蛇添足。
能做到每个句子都正确，句与句相连成篇就行。
六、如何上好英语讲评课
英语讲评课不仅是日常教学中不可缺少的重要环节，更是复习教学中一个不容忽视的辅助手段。
我们要上好讲评课，把握”精讲精练”在复习讲评课中的运用，通过试题、试卷讲评，可以帮助学生及时弥补存在的知识缺漏，对培养和提高学生的分析思维能力起着重要作用。
但长期以來，学生们普遍认为讲评课是各种英语课型中最乏味的一种。
因为在传统的讲评课里，往往是教师”一言堂”，学生们则成了纯粹的知识”接受器”,常常在悄无声息中接收教师单向传输的信息”A、B、C、D……",由于学生的主观能动性未能得到发挥，讲评课在复习阶段所起的积极作用，也就难以体现。
同时，一套试题的构成有难易梯度之分，若教师没能充分了解学生在试题、试卷屮反映出的知识缺漏，在讲评过程屮平均用力，就会岀现难题没讲透，基础题单调重复的现象，也就很容易使学生产生索然无味Z感。
那么，怎样才能使讲评课”活”起来？
（-）主动探究，预习启疑。
古人云：
”读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于需要解决当前面临的问题而引发的。
因此，欲激发学生的思维，上好讲评课，需引导其加强预习，要求他们课前作好全面细致的试题分析,诊断问题，通过查阅相关的资料，尝试订正错误，领悟重点考点，整理岀疑难Z处，学会自己发现问题，解决问题。
引导学生”主动探究”，激发思维动机，是让讲评课”活“起来的必要准备。
（-）激思释疑，点拨精讲
心理学研究表明：
兴趣是学生所能意识到的最直接的学习动机，是推动学生主动参与学习的原动力。
教学须以学生的兴趣为起点，激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，使之带着一种高昂的主动情绪，投入到课堂教学活动中去。
因此，在讲评课教学实践屮，为调动学生积极性，使讲评课更具针对性，我认为最成功的方法就是让学生成为课堂活动的主角，还学生以学习自主权。
讲评课上，教师可根据需讲评的内容，让一名或数名学生充当”主讲”,主讲学生的任务就是公布正确答案并接受其余同学的质疑，R卩讲出解题思维并分析考点。
若出现主讲学生也不能解答的问题，可组织学生自由讨论并进行提问抢答。
在这样的教学活动屮，主讲学生的分析思维能力和语言表达能力均能得到充分锻炼，而其余同学则会因新鲜感而加倍用心聆听，也会为”考倒”主讲学生而竭力搜寻疑难问题。
与此同时，由于争强好胜的本能，他们还会喑地里较劲儿,为下次能当上”主讲”展示自我而作更充分的准备。
这样，就能有效地激发起学生的参与欲望，最大程度地调动起学生的思维积极性，实现课堂教学以学生为中心的作用，并同时使整个课堂充满生命的活力。
经过这样的交流讨论，应该说基木上能反映出学生们在知识运用过程中遇到的疑难，反映出试题中出现的典型错误。
如果教师认为还有必要，可适时地针对学生未讲透、未归纳完整的，经过讨论述有疑问的，或多数学生易混淆，易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到”精讲”。
（3）及时强化，精练达标。
试题讲评后，教师应针对学生普遍存在的问题，尤其是重点考点和失分点，设计补救题。
补救题设计不求多，但在”精”，也可对学生没弄清的重点知识略作变形处理,精心设计”陷井”，引发学生争论，使知识在课堂内流动起來，激活学生思维，让他们论屮求理，明辨是非，加深印象，开阔思路，并增强学习主动性和积极性，提高”举一反三”的运用推论能力。
毕业班复习“五课型”课堂教学模式及教学要求
一、如何安排好总复习的四个阶段以及复习“五课型”教学模式操作策略
根据毕业班复习教学的安排，我们可以将复习课分成四个阶段：
第一-阶段：
教材
复习；笫二阶段：
专项训练；第三阶段：
综合训练；笫四阶段：
模拟训练。
对应这四个阶段的教学特点和要求，以及新一轮课改关于现代学习方式的基本理念和人的认识过程规律等方面的理论，结合具体实际，我们探索出了上述四个阶段的五种课型的课堂教学结构形式。
供大家参考：
第一阶段是以课本为主的复习（约一个月时间）。
针对已学基础知识，因时间比较长,部分已遗忘的共性，本着“依纲靠木”和“温故知新”的原则，要一步一个脚卬，扎扎实实搞好基础知识的复习。
这一阶段应按教材顺序归纳知识点，学透重点，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程屮，还要采取一些必要的措施來巩固和增强复习效果。
做到：
（1）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；
（2）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
比如，复习初中教材时，七年级各科可准备上下册教材各一份试卷，复习八、九年级教材，可准备每册两份试卷，按教材前半部分和后部分各测试一次。
小学六年级主要复习四、五、六年级教材，测试形式与初中相似。
阶段训练课教学结构：
练一知一测一结。
操作策略：
首先，要求学生在课前浏览本节复习内容的重要知识点，并完成一些相关的练习，使其通过预习了解学习目标，暴露口己的疑问、困难和障碍，从中提出问题,并通过比较、分析和其他心智活动以及查阅资料、询问同学等手段，最终提出解决问题的种种设想。
课上采用讨论、答疑等师生双边活动找出答案，以抢答、辩论等形式引入竞争机制，激励学生参与课堂活动，营造活跃、和谐的课堂教学氛围，充分展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果，接着让学生完成阶段练习训练题，巩固所复习的内容。
最后再针对学生的答题情况进行简要小结，着重讲清难点，揭示规律，指导运用。
在阶段复习过程中，我们还提醒教师对学生答题的错误情况进行认真统计，以便综合复习时查漏补缺有所依据。
第二阶段是进行专项复习（约一个月时间）。
在复习了教材，对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。
第二轮复习直接关系到中考的效果。
知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题H。
这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的觅复，反对面面俱到，而要做到精讲精练，指导方法。
教会学生解题，帮助学生理解题H与题日之间的联系，同时乂针对历年屮考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
专项训练课教学结构：
练一知一导一用
操作策略：
先让学生做从六年级、中、高考题中精选的专项练习题，从中感悟试题特点和解题步骤与思路，接着教师结合我县毕业班考试要求的《专项训练》，指出学生答题方法的科学与否，进行解题步骤和方法的点拨，最后再让学生运用所学方法、技巧做该书中的一些习题。
专项训练阶段的Fl的是训练技能，即重在训练学生运用复习的基础知识去解决实际问题的能力。
因此，这一阶段的训练坚决不能用模拟型的训练方法，而是要加强对学生对各种题口等专项的微技能培养。
第三阶段是进行综合练习（约半个月时间）。
建立信息反馈渠道，不流后遗症。
是考前适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。
本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：
知识一能力一知识。
对学生进行查缺补漏。
综合训练课教学结构：
练一讲一练
操作策略：
先止学生做能够磨合知识与技能的综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶段出错较多的题目或题型编成的归错练习，然后教师点评，最后再让学生做类似的巩固练习，以提高学生综合运用知识的能力，确保学生不再犯或少犯同类错误。
第四阶段是进行模拟考卷（约一个星期时间）。
准备3—4套仿真试卷，进行考试技巧辅导，争収让学生在考场上正常发挥。
模拟训练课教学结构：
导一练
操作策略：
先印发内容包拾总体答题要求和结合六年级、屮、高考全真试题对各个题型的答题思路进行分析的考前指导材料，向学牛讲清答题步骤，交代答卷注意事项，言明考场纪律等，使学生对应试的整个过程做到心屮有数。
然后再让学生按六年级、屮、高考的答题时间、做法去做教者精心选编的模拟试题。
试题讲评课
教学结构：
介绍一讲评一答疑一巩固
操作策略：
第一步，介绍考试的总体情况，如分析试卷特点，公布学生得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。
第二步，分项重点讲评。
重在应试策略、技巧的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析,反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；阅读侧重分析各类文体的写作特点，帮助学生弄清文中语言联结、意义联结和功能联结的方法，明确答题思路以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰；第三步，学生口读试卷并提出疑难，教师解答。
第四步，针对学科知识和专项中的微技能的缺漏进行巩固性练习。
在讲评过程屮，要求教师始终遵循下列原则：
第一、突出重点讲评，反对逐题按序。
可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在-•起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点
第二、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路,
注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。
第三、充分发挥学生的主体作
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