最新六年级语文上册 第五单元教案 西师大版.docx
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最新六年级语文上册第五单元教案西师大版
第五单元
17课古诗二首
教学目标
1．学习本课生字、新词。
2．理解两首送别诗的意思，背诵并默写两首古诗。
3．有感情地诵读古诗，体会诗中饱含的深情厚谊。
教学准备
教师：
盛唐时期的几首送别诗。
学生：
查阅王昌龄、王维的资料。
教材简析
《芙蓉楼送辛渐》这首诗是王昌龄被谪入吴，送辛渐赴洛阳时所作。
这首诗是王昌龄七绝中的精品，写于唐开元二十九年之后。
诗中提到的芙蓉楼原名西北楼，在润州（今江苏省镇江市）西北。
润州地处吴、楚相争之境，因而此诗头两句有吴之江、楚之山的互文。
王昌龄此时为江宁（今南京）丞，虽然以清才妙笔赢得“诗家夫子王江宁”的好名声，但不拘小节，多受谤议，仕途相当不得意。
江雨苍茫中，诗人送别了即将回到洛阳的友人，虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，但他看到的是水天相接的吴江楚山，心中明朗，并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋们：
他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。
全诗语言流畅自然，格调开朗，感情真挚。
把精巧的构思与深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中，含蓄蕴藉，耐人寻味。
《送元二使安西》，唐代大诗人王维这首送别名作，千古传诵，脍炙人口。
这首诗前两行写送别时的环境，后两行写诗人依依惜别之情。
诗一开头就描写了一幅能增强离情别绪的画面，朦胧着一种清冷的氛围——朝雨、轻尘、客舍、柳色，通过对这些景物的描写，创设了一种清冷缠绵的意境，烘托了作者与友人分别时的惆怅心境。
“柳”的出现更增添了离情别绪。
在这种情况下，作者频频劝酒，一个“更”字凝结着作者多少情意呀——既有分别的怅然和伤感，又有男人的豪迈。
本诗情景兼美，有情语，有景语，把离情寄于景中，情景交融，借景物的描写来抒发对朋友的真挚感情，感情深蕴，余味无穷。
它不同于一般的送别诗，构思精巧，语言新鲜，它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的艺术效果，具有极高的意境。
在当时被谱曲传唱，成了社会上广泛流行的送别曲，被称作《渭城曲》或《阳关三叠》。
建议教学1～2课时。
解读与提示
＊《芙蓉楼送辛渐》，前两句叙述送别时的情景。
连江的寒雨和孤独的楚山，写出了诗人的心境。
寒雨连江：
润州在长江边，这句话说夜里长江上下了雨。
吴：
春秋时的吴国在长江下游一带。
天亮时分，举目远眺，只见楚山孤独的影子。
后两句写送别时的嘱托：
请辛渐带信给洛阳亲友，表白自己纯洁的心迹。
用“冰心”比喻自己清廉正直。
诗的大意为：
迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时，我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。
如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心，如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
整首诗表达了作者不因流落他乡而改变气节，始终保持着高尚纯洁的品格和坚强、乐观的精神。
＊《送元二使安西》，前两句写景，热烈美好，春意浓郁。
首句点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾，轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通，滋润了渭城的大街小巷。
只见客舍，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
元二奉命出使安西，当然是从长安出发的，作者那时也在长安做官。
诗人不写长安，而写“渭城”“客舍”，可见送行之远，情谊之深。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，描写出送别的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，直接写人抒情。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”也许殷勤告别的话已经重复过多次，此刻诗人再没有旁的话可说了。
只好又斟上一盅酒来劝慰行人：
“朋友，再干一杯吧！
”此处妙在一个“劝”字和一个“更”字，暗示在饯别时已喝了不少酒，说明对方已推说不能再喝了，而主人还要他再饮一杯。
这一劝酒动作，胜过千言万语。
元二此去，西出阳关，路途遥远，边关荒凉，人地生疏，诗人分外为友人担心。
诗的大意为：
清晨，渭城细雨霏霏，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗得更加翠色欲滴。
朋友，请再喝下这杯酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。
＊课后第1题，旨在培养学生诵读诗句的能力和从朗读中体会、感悟情感的能力。
可结合教学，随文进行。
＊课后第2题，旨在对古诗名句的品味。
＊课后第3题，考查学生识记和积累，可在教学完两首诗后完成。
一、复习导入
1．同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背？
（学生背诵《赠汪伦》）
2．谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
3．从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。
今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
4．师板书课题。
二、学习古诗
1．解诗题，知作者。
①通过预习，谁来说说这首诗的作者？
②学生交流各自搜集的王昌龄与王维的资料。
③齐读课题，理解课题意思。
④交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》两首诗的背景资料。
2．抓字眼，明诗意。
①师：
知道了诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
②四人小组合作学习。
③汇报。
A.古诗的大意。
B.从诗中，你看见了什么？
感受到什么？
C.体会情感。
从诗中你体会到什么？
从哪些字、句体会出来的？
3．多诵读，悟诗情。
①复习诵读方法。
师：
刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：
学完古诗，应该做什么呢？
（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？
（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
②现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
③汇报：
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
④让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
（学生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们又学了两首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
（出示课前准备的送别诗诗句，学生齐读）
四、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
五、作业
1．有感情地诵读古诗。
2．书写生字词。
3．背诵、默写这首古诗。
送别诗：
李白的两首诗
赠汪伦
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际流。
送杜少府之任蜀州译文
三秦护卫着巍峨的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。
离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。
人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。
不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。
18课永远记着你，老师
教学目标
1．学会本课生字、新词。
2．默读课文，理清顺序，理解文章内容，了解安妮?
沙利文与作者之间发生的事，体会文章所表达的深厚的师生情谊。
3．能结合上下文，理解含义深刻句子的意思。
学习课文通过具体事例描写人物的方法。
教学准备
教师：
课件或多媒体资料。
学生：
海伦?
凯勒的事迹资料。
教材简析
这篇课文以海伦?
凯勒自述的方式，饱含情感地描写了安妮?
沙利文老师对她的教育令其终身受益以及她对安妮?
沙利文老师的感激、热爱之情。
全文按事情发展顺序，先写“我”因又聋又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里；再写安妮?
沙利文老师对我的教育；最后写安妮老师的教育令我终身受益。
整篇文章抓住老师爱我、我爱老师两条情感线，将叙事、抒情融为一体，事例具体，情感真挚，具有强烈的感染力。
以具体事例表现人物精神、品质是本文一大写作特色；以自述方式，两条情感线索并行，把叙事、抒情融为一体，充分表达了师生之间的浓浓深情。
本课的教学重点是理解文章内容和含义深刻的句子，并从中体会作者所表达的情感。
难点是体会作者通过具体事例描写人物的方法，特别是通过介绍安妮老师自身经历来烘托人物精神的写法。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示
＊第一部分（第1段）：
写“我”因又聋又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里。
这部分先写人们认为“我”是个傻子，接着写我是个傻子的原因，再写又聋又瞎令我生活暗淡无趣，难过不已。
我降临到这个世界才19个月，就失去了很多认识世界的机会，只有靠双手的触摸和慧心去认识世界。
因此，“我的举止简直就像一只动物，在沉寂和黑暗中爬行”。
教学时，老师要引导学生抓住重点词句，进行理解。
＊第二部分（第2～13段）：
写安妮?
沙利文老师对“我”的教育。
这部分是全文的重点，详细介绍了安妮老师教我识字词、教会我怎样玩耍、教我喂鸽子感受空气的存在、陪我上大学、教我学说话几件事，高度赞扬了莎利文独特的教育方法和老师强烈的爱心，表达了作者对莎利文老师的感激、敬爱之情。
＊第3～5段写安妮老师教我识字词。
“多少次”“毫无反应”说明这的确是很大的挑战，没有超人的耐心肯定不行。
安妮老师终于想到好办法：
让我在触摸到水、感觉到水的凉意的同时，在我的手上“不停地一笔一画地写”，终于使我明白了“水”这个词，这充分地体现了安妮老师的智慧。
从“不停地”“终于”中还可以体会到教我识字词是多么的艰辛和需要怎样的耐心。
＊第6、7段写安妮教我怎样玩耍和教我养鸽子感受空气的存在。
在体会安妮老师智慧的同时，更能体会到她的爱心和对生命的热爱，是她第一次让我“像一个发育健全的儿童”。
＊第8～10段写安妮老师理解我的原因：
她自己就有一段类似的经历。
正因为这样，她才明白“一个双目失明的人，只有得到正常人的待遇时，才会知道自己蕴藏的力量”。
我们也才能理解“她从不怜悯我，也不表扬我”。
因为她从来就认为我和其他人没有什么不同，只不过认识世界的方式不一样罢了，因此她坚信我总有一天会和正常人一样。
这没有智慧和爱心是绝对做不到的。
＊第11～12段写安妮陪我上大学，体现安妮老师对我的爱，以及我对她的感激和热爱。
安妮老师为了我的学习眼睛都差点瞎了，以及我为了让她休息而撒谎，就充分体现了这一点。
＊第13段写安妮老师教我学说话。
从“一次又一次”“不断”“总算”这几个词中可以体会到教我学说话的确使她费了不少心。
具备说话的能力对一个人来说多么重要，也想象得到当我能把自己的想法说出来时，我会有多么的高兴啊！
所以我要“感谢安妮给我这份宝贵的礼物”。
＊第三部分（第14段）：
写安妮?
沙利文老师的教育令我终生受益。
这段话重点应引导学生通过朗读和结合前文，感悟含义深刻的句子意思，可让学生自由练说或小组交流。
＊课后第1题，旨在通过学习课文，了解学生对文章内容的理解、掌握情况，可在教学第二部分时完成。
可采用小组合作的形式和应用概括归纳的方法。
＊课后第2题，旨在训练学生结合上下文理解含义深刻的句子的意思和运用关联词造句的本领。
可结合课文学习，联系上下文，采用讨论、交流的方式完成。
＊课后第3题，是让学生“动笔”的练习。
鼓励学生写出自己的认识，同时训练了学生组织语言的能力
一、资料导入，揭示课题
1．合作交流，了解海伦?
凯勒。
课前同学们搜集了不少有关海伦?
凯勒的资料，谁能为大家介绍介绍？
谁对她的成长起着决定性的作用？
2．揭示课题，板书课题。
本文写的是海伦?
凯勒接受安妮?
沙利文老师教育的事。
是什么原因让安妮能把“一个又聋又瞎的孩子培养成一个有用的人”？
二、初读课文，整体感知
1．请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
2．快速阅读课文，边看边勾画不懂的或含义深刻的词句，并想一想，这篇课文讲了一件什么事。
3．理清文章的段落顺序。
三、精读课文，感悟深情
1．自读自悟，理清情感线。
（1）学生自由读全文，思考：
本文以怎样的情感为线索？
（2）理清情感线。
①安妮对我的爱：
梦想→耐心地教
②我的情感：
难过→庆幸→快乐→感动→感激
2．合作探讨，领悟深义。
（1）默读第二部分，概括段意。
（2）再读课文，思考：
安妮是一个怎样的人？
安妮都教会了“我”什么？
对我影响最大的是什么？
从中你体会到什么？
①学生默读思考，教师巡视。
②交流、汇报。
相机用课件展示课后第2题的句子，读后谈谈自己的理解和体会，并用带点的词造句。
③讨论：
文章既然写安妮老师对我的教育，为什么要在其中穿插介绍安妮老师经历的段落？
这有什么用？
（3）体会我的情感变化。
①你从哪些句子体会到“我”因又聋又瞎而难过？
读出来体会。
②从哪些地方看出我的快乐？
为什么我会快乐？
③什么事情令我感动？
从哪些地方看出来的？
勾画、读。
④作者的感激之情流露在哪些字里行间里？
找出来，读，体会，感悟。
四、品读回味，升华情感
找出令你感动的句子，认真品读，与同桌一起体会句中深情。
五、总结升华，拓展延伸
1．读了这篇课文，你有什么感受？
2．生活中哪位教师给你的印象最深刻，试着写一写。
19韦德的心愿
教学目标
1．学习本课生字，学会课文中的生词。
2．有感情地朗读课文，理清文章顺序，了解韦德的心愿，从中感悟韦德纯洁、善良的品质。
3．学习课文运用比较、先抑后扬的表达方法表现人物品质的写法。
教学准备
教师：
有关心愿的故事和材料。
学生：
了解圣诞节、圣诞老人等资料。
教材简析
这篇课文，选用与儿童生活相关的圣诞节想收礼物的事例来写，贴近儿童生活，极具儿童情趣，能充分激发学生的阅读兴趣。
文章主要写了一个家境贫寒的孩子——韦德希望在圣诞夜得到圣诞老人所送的棉手套与棉鞋，在知道他的用意后，令老师和全班同学深受感动的事。
全文按事情发展顺序，先写“我”问学生在圣诞夜想得到什么礼物，孩子们纷纷抢答，再写韦德简单而又充满爱心的愿望令人感动，最后写孩子们从韦德的行为中深受教育。
整篇文章，层次清楚，情感丰富，耐人寻味。
借韦德的小小心愿来赞扬其美好的品质是本文的一大写作特色;运用韦德与其他孩子的心愿、表现作比较，以及先描写韦德微乎其微的心愿使人感觉寒碜，再揭示其心灵的美好这种先抑后扬的方法来烘托、展示人物形象，是其最大的特色。
本文的教学重点是理清文章顺序，了解韦德的心愿，从重点词句、段落中去感悟韦德纯洁、善良的品质。
难点是理解当中两句含义深刻的句子和领悟文中的表达方法。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示
＊第一部分（第1、2段）：
讲孩子们希望在圣诞夜得到各种各样的礼物。
“一下子活跃起来”“争先恐后”说明了孩子们表达自己希望的急切。
教学这部分时，教师可以“你们在圣诞夜想得到什么样的礼物”一问导入，让学生充分发表自己的见解，作好情感铺垫；然后让学生读读第2段，感受文中学生的愿望与现实生活中孩子们愿望的异同；最后，以“可有个孩子却与你们的心愿不同，他是谁呢”设疑，制造悬念，激起学生阅读下文的兴趣。
＊第二部分（第3～12段）：
讲韦德那简单而又充满爱心的愿望令人感动。
“静静地坐在座位上”与“孩子们争先恐后抢着回答”形成了鲜明对比。
再联系最近几个星期他的表现，我不由担心：
一定发生了什么事情。
“慢慢站起来”“依旧垂着眼睛”说明我的判断是正确的，于是“我拍拍他的肩膀”，鼓励他说出自己的心愿。
“吃冰淇淋”“轻声问道”“拍拍他的肩膀”体现了老师的慈爱。
韦德为什么会这样呢？
原来是他正为他家的泥屋没有烟囱，圣诞老人不能进去，他不能得到圣诞礼物而忧伤呢。
当老师微笑着告诉他“圣诞老人能穿墙钻地，无所不能，他会有办法到你家”时，他立刻“眼神那样晶亮”“抑制不住兴奋地喊道”，这与先前的安静、忧伤形成了鲜明的对比，可他希望得到的礼物却那样的微不足道—“一双棉手套和一双棉鞋！
”这也难怪孩子们会哄笑。
当韦德说出自己为什么会有这样的愿望时，孩子们“顿时安静下来”“似乎有什么东西敲中了自己的心灵”。
那么到底是什么“敲中了”孩子们的心灵？
我想是韦德那善良真挚、充满爱心的美好心灵和为他人着想的品质让他们感到了惭愧，受到了震撼。
我也被他那“简单而又充满爱心的愿望”深深感动了，以至于“我只觉得一股热流涌遍全身，鼻子酸酸的”。
教学时，教师可以围绕“你觉得韦德是个怎样的孩子”这一问题来引导学生学习这部分内容，感受人物形象。
采用自读自悟的方法，通过充分读课文，勾词句，解答“韦德是个怎样的人？
你从哪里体会出来的”这两个问题，把教学落到实处，落到字里行间里去。
这样把读书与感悟结合起来，既帮助学生理解文章内容，又提高学生语文素养。
然后，组织学生探讨：
是什么“敲中了”孩子们的心灵？
从而去感受韦德品质的美好和为他人着想的心灵。
＊第三部分（第13～15段）：
讲孩子们从韦德的行为中受到教育。
“老师，我的袜子是补过的，很旧，圣诞老人会往里面放礼物吗？
”体现了韦德的天真。
孩子们因为心灵受到了震动，所以他们纷纷表示过年时要把自己的新袜子送给韦德。
面对这样可爱、天真的孩子，我怎能不流出幸福的泪花？
教学时，可抓住“孩子们为什么纷纷送东西给韦德”来引导学生理解，然后探讨、交流文章最后一句话的意思。
＊课后第1题，旨在理解文章内容的基础上让学生谈出自己的想法。
＊课后第2题，旨在训练学生结合上下文理解含义深刻的句子的意思。
可随文在学生自读自悟的基础上，与人探讨、交流，结合韦德的心愿不是为自己而是为别人来理解。
＊课后第3题，旨在从课文重点部分的学习中对韦德的品质进行概括。
可在第二部分教学时，采用勾画词句与归纳概括相结合的方法，通过学生自读自悟来解决。
不要局限学生的思维，只要能找到课文中的证据，说得有理，都应算对。
一、激趣导入，揭示课题
1．全班交流，了解圣诞节。
课前同学们搜集了不少圣诞节的资料，那么你们知道哪些有关“圣诞节”的故事呢？
2．联系生活，激发兴趣。
你们在圣诞节想得到什么样的礼物？
有一个孩子与你们的心愿都不相同，很特别，他就是韦德。
学完这篇课文，相信大家再得到礼物时一定会有新的感受。
3．板书课题，质疑。
看了这个课题你有什么问题吗？
提出来与大家一起探讨。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。
遇到不会读的字词自己想办法解决。
2．快速默读课文，说说课文的主要内容（注意理清文章的顺序）。
3．读了课文你解开了哪些疑问？
引导学生了解韦德的心愿是什么。
三、细读质疑，合作探究
1．快速默读课文，认真进行圈点批画，边读边将自己的收获批在课文的空白处，同时提出自己不懂的问题。
2．汇报交流，鼓励学生提出有价值的问题。
如：
①韦德和同学们的感情发生了怎样的变化？
为什么会有这样的变化？
②读了这篇课文，你觉得韦德是一个怎样的孩子，为什么？
3．请同学们带着问题合作探究。
（1）请同学们带着以上问题用自己喜欢的方式读读课文，然后认真思考。
也可以同桌或小组内合作解决。
（2）交流探究结果。
①韦德和同学们的感情发生了怎样的变化？
为什么会有这样的变化？
从中你体会到什么？
同学们感情的变化:
争先恐后哄笑安静认真
韦德感情的变化：
静静地忧伤兴奋
②读了这篇课文，你觉得韦德是一个怎样的孩子，为什么？
我觉得韦德是一个善良真挚、充满爱心、天真憨厚的孩子。
四、总结、升华
通过这一课，你学到了什么？
20回家
教学目标
1．理解文章内容，从海子回家与不回家以及牺牲的过程中，感悟人物的精神品质。
2．有感情地朗读课文，体会文中表达的思想感情。
教学准备
教师：
文字课件。
学生：
搜集一些平凡中见伟大的英雄事迹。
教材简析
这篇课文，记叙了一个叫海子的人，少年时代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，后来在处理一起案件时光荣牺牲的事。
文章层次清楚，情感真挚，通过写海子“回家”来表现海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质，使人深受感动。
海子在少年时代无论怎么困难都要回家，但中年后生活条件好了却很少回家。
课文通过这一鲜明的对比写法，烘托出了海子“为大家而舍小家”的高尚品质，这是本文的表达方法之一。
另一特点就是叙事与抒情紧密结合，在字里行间里饱含着人物的情感。
父母对家境的无奈，对海子的疼爱、体谅；海子的懂事、体贴，对父母的孝顺，都流露在字字句句里。
这人与人之间的真情，激起了读者强烈的共鸣。
本文的教学重点是理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的情感。
难点是理解课文中海子牺牲时海子爹与娘所说的那两句含义深刻的话。
建议本课教学1课时。
解读与设计
＊第一部分（第1～17段）：
讲海子少年时代无论怎样也要回家。
这一部分写了海子的三次回家。
共分三层。
＊第一层（第1～5段），写海子每个星期六都要回家，每次回家都令全家热闹，可挺浪费车费，爹让他过节和放长假才回来。
先写海子每个星期六都要风雨无阻地乘车回家，每次回家都给家里带来许多欢乐。
“风雨无阻”说明海子对家的眷恋。
“早早地站在门口，等海子回来”说明弟弟妹妹对海子回家的盼望，“好一起热热闹闹地吃一顿比平常略微好一点儿的饭菜”写出了弟弟妹妹盼望他回来的原因，“热热闹闹”说明海子回家给家里带来了欢乐，“比平常略微好一点儿”说明家里生活的艰辛。
接着写爹认为海子回家挺浪费车费，让他过节和放长假才回来。
“爹说得挺犹豫”说明一方面父母对儿子很想念，想儿子常回家，另一方面实在是家里很穷，每个星期来回的车费对这个家庭的确很重要。
教学时要引导学生抓住爹说话时的语气和神态，去体会父母的无奈。
＊第二层（第6～12段）,写海子没坐车跑着回家,令父母心疼不已。
先写海子突然没坐车跑着回家，令爹和娘一时无语。
海子的突然出现，让“娘和爹有些惊喜，又有些生气”，惊喜的是在这样的天气，这么晚的时间海子突然回来了。
生气的是以为海子不听话，又浪费了车费。
当得知海子是跑着回来的，“爹和娘一时无语”，从中我们可以体会到父母对儿子的愧疚和心疼。
接着写娘告诉海子跑着回家也不行，海子不语。
“思虑许久”“终于”说明母亲内心的矛盾和痛苦。
教学时可引导学生抓住爹和娘的神态变化思考体会海子家里生活的艰辛，海子对家的眷恋，海子父母的无奈以及对儿子的愧疚和心疼。
＊第三层（第13～17段），写海子在寒冷的冬天，赤着双脚跑回家，令父母很心疼。
从“天寒地冻”“裹一身寒气”，我们可以体会到再大的困难也挡不住海子回家的路。
所以，当海子回家时，“娘愣住了，爹也愣住了”。
哪个父母不疼儿？
对儿子的心
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