学案导学模式在初中语文课堂教学中的设计与运用.docx

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学案导学模式在初中语文课堂教学中的设计与运用

“学案导学”模式在初中语文课堂教学中的设计与运用

【教学背景】

新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得到充分发展，这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

20xx年我校积极推行“学案导学”的课堂教学模式改革，在此基础上，如何在语文学科中科学合理的设计、使用学案，展开高效课堂教学，构建以学生为主体的新课堂教学模式，便成了笔者关注和思考的问题。

下面以《女娲造人》这堂课为例，就语文学科中“学案的设计、运用”谈一谈教学实践中的探索。

【学案导学概述】

学案应该理解为导学方案，是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。

而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读，提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式，其着眼点是“以学生为中心”的教学理念，力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法，激发学生参与学习的兴趣和积极性，让学生在自主学习的过程中掌握阅读的有效方法，体会到学习的乐趣。

学案的设计与生成

学案的设计包括预习目标、预习重点、难点、预习方法、写作背景、文学常识、预习过程等环节，教师在预习过程的设计中要体现对学生阅读课文的具体指导，体现学案与教案的结合，体现学生自主学习的理念，在《女娲造人》这节课中具体的预习环节包括：

一、预习目标的设定

学案中学习目标的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深。

可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，从而调动学生进一步阅读的积极性。

《女娲造人》这节课的预习目标可以设定为：

①积累词语。

②把握作品内容，初步了解神话故事的特点、神话与现实的区别。

③体会作者情感，理解课文大胆新奇而又合情合理的想象，激发学生的想象力。

④学习伟大母亲女娲勤奋、智慧的品质和远古人类的创造力。

这四处预习目标的设定体现了由浅入深的梯度和个性化自主学习的特点，符合学生阅读的认知规律，可以帮助不同层次的学生完成适合自己的课前预习。

二、预习重难点的设定

教师要注意在这一环节中，对一些重点以及疑难的问题，要以“导读领悟”的方式设计在学案上。

在《女娲造人》这节课的预习中，重难点可以确定为：

重点：

（1）认识女娲的人物形象；

（2）正确认识神话和现实之间的联系和区别。

难点：

激发学生想象力，理解想象的特点。

教师要在充分备透课文的基础上，考虑到学生自主学习的实际，能从文章中提炼出一到两个牵一发而动全身的核心问题，即主问题，帮助学生更好的理解文章，这在预习环节中是最关键、最重要的一环，也最见教师把握教材的能力。

三、预习方法的选择

本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章的主要内容。

四、文学常识的积累

学生搜集关于作者、神话等方面的相关资料，可以做成课件、网页等形式，准备在大课交流中展示。

五．预习过程的设定

主要分为四个阶段：

（一）自读感知，伙伴助学：

这一部分主要培养学生对课文的整体感知和积累语言的能力。

教师首先提出速读要求，指导学生在阅读中标出各自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，可以自己查阅字典或组成学习小组讨论解决。

教师在这个学习过程中要帮助学生整理、归纳、积累文章中容易读错的字音、容易写错的字形，扫除学生的阅读障碍。

因为每一个同学在字词学习的时候需要积累的词语不尽相同、因人而异，所以还要注意在学案中留出补充积累字词的空间。

其次，教师要引导学生熟悉课文情节，复述故事，并在此基础上与课外短文对比阅读，看其与课文相比丰富了哪些内容，体会神话非凡的想象力。

（二）导读领悟，展示评价

这个阶段要从学生的阅读角度出发，注重培养学生养成自主阅读的习惯。

问题的设计既要体现教师在教学活动中的主导地位，又要突出学生在学习过程中的主体位置，使学生真正成为学习的主人。

教师必须在充分吃透教材的基础上精心设置1到2个“以点带面”的主问题，问题的设计要具有启发性，引导学生采用自主、合作、探究的方式找出对这些问题的正确理解。

如《女娲造人》这堂课中，主问题设计为两个：

一是速读课文，标出描写女娲的重要词句，分析女娲形象；二是理解文章的具体情节运用了想象的写法。

在学生交流展示学习效果的基础上，教师适时点拨、评价，将学生对文章的阅读不断引向深入。

（三）学贵存疑，拓展延伸

这一环节中教师要引导学生对文本进行自主解读、质疑探究，提出自己在阅读过程中个性化的理解以及存在的问题，从而培养学生的思维拓展能力。

如：

在本课的学习中，学生会对人类的起源、神话故事中的想象提出问题，可以引导他们在图书馆或网上查阅相关资料，小组合作解决问题。

对于预习过程中小组不能解决的问题，可以记录在学案上，以备课堂上讨论。

㈣精读演练，反馈习题

课堂上完成相关的精选习题，检测阅读效果，如课堂时间不够，可以改为课后作业。

学案的使用与反思

小课预习：

我校采用的是20分钟小预习课的形式，由学生对文本进行自主阅读。

大课交流：

一课时40分钟，通过学生小组合作讨论等形式自己寻求答案，交流彼此间的阅读体验，从而培养学生的阅读能力。

教学流程

（课前请同学们4至8人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）

一、导入

人类到底是从哪儿来的？

这个朴素的问题一直引导着人们不断地探寻。

今天，让我们一起走进古老而迷人的神话《女娲造人》，走进奇特而瑰丽的想象世界。

二、自读感知，伙伴助学

1.速读课文，整体感知。

要求：

①标出自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，结合字典或学习小组讨论解决。

②熟悉文章情节，准备讲述故事。

2.学生交流在学案中遇到的问题。

（组长组织学习小组内的讨论，交流问题。

教师参与讨论、点拨。

）

3.学生展示在讨论中形成的结果。

①教师强调容易读错、写错的字词。

②各小组推荐本组中的同学讲述女娲造人的故事。

要求：

（1）故事内容要完整；

（2）复述语言要生动，表述要流畅。

评议：

是否扣住复述要求，如果有遗漏的情节，可由其他组员补充，复述后其他小组的学生评议。

③《女娲造人》的故事是根据汉代《风俗通》里的两则短文改编而成，《风俗通》中的记载非常简单，与课文相比，丰富了哪些内容？

什么地方最见作者的想象力？

（小组展示讨论结果。

）

三、导读领悟，展示评价

1．分析人物：

再读课文，从文中画出描写女娲的词句，小组讨论女娲是怎样的一个形象。

2．理解写法：

女娲造人的具体情节是真的吗?

怎样理解这种写法？

（小组合作交流、分析，互相补充，教师点拨。

）

四、学贵存疑，拓展延伸

1．学贵存疑：

小组讨论在预习过程中记录在学案上的问题，教师注意点拨、引导。

2．讲述神话：

在熟知课文、了解神话的基础上，引导学生用生动的语言讲述自己熟知的神话故事。

交流后，可先请同学互评，进一步加深对神话传说特点的认识。

教师最后做总结。

五、精读演练，反馈习题：

完成学案中精选的练习，检测阅读效果。

六、布置作业

浏览科普网站，追寻人类起源。

参考第六单元综合性学习中关于人类起源问题的有关资料，自选专题，搜集资料并撰文，为下周的综合实践活动课做准备。

教后反思：

语文学科中学案教学的优势与不足

语文课堂教学设计应该本着提高学生的语文素养为目标，站在学生的角度去理解课文并组织课堂教学，只有这样，语文教学才会有希望，学生的语文素养才会有提高，而“学案导学”的模式就力图在此方面做一些有益的探索，下面就从优势与不足两个方面重点介绍笔者在“学案导学”使用中的思考：

一、学案教学的优势

学案教学可操作性强，便于形成一种高效率的课堂教学模式，能够对学生的自主阅读过程提供必要的帮助和指导。

同时学生学会使用学案，可以有准备、有侧重地听课，提高了学习的效率，培养了良好的学习习惯。

具体说来优势主要体现在以下四个方面：

（1）尊重学生，培养能力。

“学案导学”从学生“学”的角度出发，注重发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。

而教师在课堂上的作用就体现在恰当的“引导”上，学生的活动并不是一盘散沙，一切都在教师的精心设计中进行，没有规矩不成方圆，并且这种规矩还可以根据教学的实际情况而改变，在给学生足够活动空间的同时，又保证了课堂教学的质量。

（2）目标明确，环节清晰。

初中语文阅读教学应该是教师、学生以及文本之间的多重对话。

作为引导者的教师在整个教学过程中首先应该是一个阅读计划的制定者，其次是阅读情境的设计者和阅读过程的参与者、引导者。

“学案导学”给学生的阅读思考提供了一个切实可行并且具有一定梯度的阅读目标，使学生在阅读时不会因为不知道如何着手而犯难。

至于中间具体的“自读感知，伙伴助学”，“导读领悟，展示评价”，“学贵存疑，拓展延伸”，“精读演练，反馈习题”等环节，那就应该是学生阅读的个性行为了，教师在其中只要稍加引导、点拨就可以使整堂课显得开阖自如。

（3）营造氛围，激发兴趣。

“学案导学”能够引导学生进行个性化的阅读、个性化的体验，为学生创设一个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，促进学生积极、主动、有效地参与学习，让学生有兴趣、有热忱地进入到文本中去，与教师、同学、文本进行直接的对话、交流，提高了阅读的效率。

（4）拓展思维，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”在“学案导学”的拓展延伸环节中教师设计的一些开放性问题，不求学生答案一致，只求言之有理，努力打破学生的思维定势，引导他们拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打开了学生的视野，培养了学生的阅读思维能力。

学案教学的优势显而易见，但在使用过程中出现的问题也不能忽视。

二、学案教学容易出现的问题

（1）以小组讨论代替学生阅读，华而不实。

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。

但在“学案导学”的实际操作中，真正展示讨论结果、交流阅读心得的往往只是少数几个优等生，大部分同学则满足于做一个“看客”或“听客”，坐享别人的阅读成果，而看似热闹的小组学习其实只是部分同学的个人展示。

（2）以教师讲解代替学生阅读，喧宾夺主。

在“学案导学”中，教师设计的引导问题，简单的尚可以启发解决，但较难的在启而不发的情况下，就往往只能由老师“填鸭式”的“满堂灌”了。

而这样的语文课，由于缺少学生自主阅读的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影，很难在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，老师过多的讲解也使学生难以形成自己的阅读能力和语文素养。

（3）以大量练习代替学生阅读，本末倒置。

许多学案的设计中存在着舍弃对文本的阅读，把“学案”等同于作业，等同于阅读训练，以练习代替阅读的现象。

这些本末倒置的做法完全剥夺了学生阅读的兴趣与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎，令学生望而生畏。

（4）以固定的学案形式代替不同课型的阅读，缺乏变化。

在“学案导学”中，由于教学环节、形式等相对固定，因此就容易出现以一种僵化的学案模式处理所有课文的现象。

而语文课不同课型之间存在着较大差异，所以每节课学案的设计不一定都相同，要根据实际情况而定。

再者学生的基础不同，在编写时也要考虑到学生的差异，学案形式的单一，缺乏变化，只能降低阅读的效率，影响阅读的效果。

这四个方面的问题在“学案导学”中必须引起重视，注意避免，这样才能更好的发挥“学案导学”的优势，扬长避短，为指导学生更有效的阅读服务。

以上是笔者对“学案导学”的一些肤浅认识，这种课堂教学模式在发展中还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进教学的不断改革，使学生的学习不再是一个被动接受的过程，而是一段幸福、愉快的主动探求之旅。

（王节江苏省徐州市第十三中学221006）