浅谈学习困难儿童问题行为及其因素论文的研究论学士学位论文.docx

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浅谈学习困难儿童问题行为及其因素论文的研究论学士学位论文

浅谈学习困难儿童问题行为及其影响因素的研究

学校：

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完成日期：

学习困难儿童问题行为及其影响因素的研究

摘要

学习困难儿童问题是世界各国普遍存在并引起广泛关注的儿童问题之一。

该类儿童大多智商正常，有的甚至超常，但他们的学习能力水平未能却未达到实际年龄水准。

他们在听知觉、视知觉、注意力、意志等方面能力不能随着年龄的增长而提高，因而学习能力不能得到均衡发展。

由于各方面的影响因素，致使该类儿童学习上出现困难，其中影响因素包括遗传、家庭、社会、学校以及个人各方面。

因此，当孩子出现学习困难的现象时，家长应该给孩子以充分的理解和同情，并及时给儿童给予必要的矫治，不仅有利于儿童个人,也有利于民族文化素质的提高。

本文侧重围绕学习困难儿童行为表现、儿童学习困难的影响因素、学习困难儿童的教育措施等方面进行积极探讨。

从发展心理学的角度对这一弱势群体进行研究，帮助学习困难儿童解决在学习中存在的问题，得到生动活泼、积极主动的发展。

【关键词】儿童，学习困难，问题行为，影响因素，教育措施

ResearchontheProblemoftheChildrenFeelingHardtoStudyandItsFactors

Abstract

Theproblemthatitishardforsomechildrentobeabsorbedinstudyisoneoftheproblemsconcerningchildrenwhichisverycommonandpaidmuchattentiontoallovertheworld.ThesechildrenusuallyhavenormalIQandsomeevenmuchhigherthantherest.Buttheirabilityofstudycan’tmeetthestandardoftheactualage.Theycan’tmakeprogressonsenseofhearing,visualsense,attention,andwilletc.withageincreasing,sothattheirstudyabilitydoesn’tdevelopevenly.Thereareallkindsofreasons,includingheredity,family,society,schoolsandself,etc.Thus,whenchildrenshowdislikeonstudy,parentsshouldunderstandandsympathizewiththemandcorrectnecessarily,whichishelpfultobothchildrenandthewholenationaimingtodevelopculturalquality.

Thepapermainlydiscussesaboutthebehaviorofthesechildren,thefactorswhytheydon’tlikestudyandthemeasuresonhowtosolvetheproblems.Theproblemisresearchedfromaviewofdevelopingpsychologyandtheauthorintendstohelpthesechildrengrapplewiththeproblemsduringtheirstudyandgrowactivelyandinitiatively.

Keywords:

Children，LearningDisability,LD，Behavioralproblems，Factors，Educationalmeasures

目录

一、绪论1

（一）选题背景及目的1

（二）国内外研究状况1

（三）课题的研究内容、研究方法2

二、学习困难儿童概念的界定4

三、学习困难儿童问题行为表现5

（一）知觉困难5

（二）注意困难6

（三）意志异常6

（四）学习习惯差7

四、学习困难儿童的影响因素8

（一）社会环境因素8

（二）家庭环境因素8

1、教育方法不当8

2、家长行为不当8

3、家庭离异影响8

（三）学校教育因素9

1、教师影响9

2、同伴影响9

（四）儿童个体因素9

1、自我中心9

2、轻狂马虎9

3、虚荣嫉妒9

4、好动懒散10

5、自卑消极10

6、孤僻沉默10

7、谨小慎微10

8、学法不当10

五、学习困难儿童的教育措施11

（一）呈现教育理论11

1、满怀爱心11

2、真诚期待11

3、扬长避短12

（二）形成家校合力13

（三）加强班级管理14

1、遵循因势利导原则14

2、强化集体教育氛围14

（四）转化课堂教学15

1、运用角色扮演15

2、培养学习兴趣15

3、坚持常抓不懈15

4、改变阅读方式16

结论18

致谢19

参考文献20

一、绪论

（一）选题背景及目的

每个儿童都会通过学习获得成长。

通过学习掌握社会规范，成为合格的社会成员；通过学习掌握知识，获得智力的发展。

但是，现实中不是每个儿童都能够顺利地完成学习任务，在他们的成长过程中，很多儿童出现了学习困难，这是小学教育教学活动过程中无法回避的重要问题。

因此学校教育在新课改背景下，做为教育者，了解学习困难儿童的心理、行为特征，找出他们学习困难的根源，从而有针对性地采取措施，使学习困难儿童学业上有所进步。

随着当今基础教育的改革与发展，人们对学习困难儿童这一弱势群体的问题行为表现以及成因越来越关注。

本课题积极贯彻“以人为本”的教育理念，深入了解当今小学新课程改革的实践，根据不同的儿童行为的具体情况，针对性地进行探讨，积极寻求解决措施，有效地进行学习困难儿童矫正，树立教师转化学习困难儿童信心。

同时，了解儿童学习困难背后隐藏的问题，正视这些已经存在的问题，通过研究使学习困难儿童建立成功与维持成功的信心、获得有效的指导和规划；并研究其教育措施，使儿童形成良好的行为习惯，逐步矫正其错误行为，消除其学习障碍，使这些特殊群体得到自我潜能的实现，真正实现受教育者的全面发展。

（二）国内外研究状况

前苏联心理学家赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。

维果茨基指出：

“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天做为方向。

”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。

当代教学论专家前苏联著名教育家巴班斯基在深刻了解各类儿童学习困难后,成功地提出了“教学过程最优化”的观点。

维果茨基建立起的唯物主义的意识心理学理论，正确揭示了教学与发展的一般关系以及学校每一门学科教学与儿童发展之间的特殊的、具体的关系，提出了“最近发展区”理论，为日后教育界对教学与发展关系问题研究奠定了基础[1]。

澳大利亚的霍尔鲍姆和贝里所进行的一项对小学儿童的大规模研究后发现，27%的活动过度儿童学习困难，41%的学习困难儿童有活动过度的特点。

美国联邦教育署全国障碍儿童专家委员会于1981年给学习障碍下的定义是：

儿童在理解或应用语言的基础心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷、失语症的情况一样，但此障碍不包括因视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰以及由文化、经济或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。

1963年，美国特殊心理教育学家SamuelKirk正式提出了“学习无能”概念，使学习困难的研究进入到一个新的高度。

CecilD.Mercer（美）经过系列研究后认为，大多数学习困难儿童在注意过程的很多方面存在明显缺陷。

在国内，首都师范大学教授雷雳研究后得出结论，学习困难儿童的自我概念随年龄的增长基本上保持稳定，并且各年级学生在学业方面的自我评价大多显著低于非学习困难儿童。

中国人民大学教授俞国良采用田纳西自我概念量表对211个学习困难儿童和217个一般儿童的自我概念进行研究，结果表明女性学习困难儿童的自我概念发展水平在各个维度上略高于男性学习困难儿童；并且还发现学习困难儿童的认知发展速度、学习动机乃至家庭资源配置等方面都与一般儿童有明显差异。

国内学者龚耀先针对此问题亦发现各类型学习困难儿童存在不同程度的记忆障碍。

黑龙江省教育学院副教授王瑜等人对学习困难儿童行为、个性等方面进行研究时发现，其行为问题检出率明显高于一般儿童，且性格偏内向，情绪稳定性差，神经质倾向高，表明学习困难儿童更易冲动和引发不良行为问题。

（三）课题的研究内容、研究方法

儿童学习困难的问题是学校、教师、家长、学生共同关心的话题。

本课题在系统地分析学习困难儿童的概念、行为表现、成因、心理特点的基础上，提出学校、家长、学生“三位一体”的教育干预策略，为学习困难儿童的教育提供一定参考。

全文分四部分内容进行探讨：

第一部分对学习困难儿童群体的界定；第二部分介绍学习困难儿童问题行为表现（知觉困难、注意困难、意志困难等）；第三部分分析儿童学习困难的原因（家庭、社会、学校等）；第四部分立足教育教学实践中收集的案例、综合与分析，探索出对学习困难儿童有效的教育策略，促进学习困难儿童的身心发展，全面提高教育教学质量，实现教育工作者的共同目的。

本课题探讨中，通过采用实践调查法、文献研究法等进行研究分析，运用网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道获得必要的理论指导和成果借鉴。

针对儿童学习存在的某些困难及其成因，力图从当今儿童身心发展的需要出发，运用教育理论与实践相结合的方法进行课题的展开。

根据心理学、教育学的有关理论，精心考虑，探讨出学习困难儿童教育策略，通过实践对这些策略进行检验或试验，从而验证该策略是否有效。

对学习困难儿童的发展状况进行资料积累以及对小学儿童教育中弱势学生群体教育进行关注研究调查，努力体现出新时期的科学教育观，深刻领会小学教育质量观的内涵，完善研究效果。

二、学习困难儿童概念的界定

对于学习困难儿童的界定，神经生理学称之为“学习障碍儿童”或“学习无能儿童”。

但是，学习困难与学习障碍是不相同的。

理解“学习困难”这一概念应注意以下两点：

第一，根据我国教育的实际情况，一般认为，所谓学习困难儿童，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，不包括由智力落后造成的学习成绩低下的儿童，后者称为“学习迟钝儿童”。

第二，学习困难儿童的学习成绩不良状况是可逆的或基本可逆的，通过一定的教育补救是可以改善的，这一特点使得他们有别于其他特殊教育对象。

学习困难儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。

教师应注意了解学习困难儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习困难，提高他们的学习能力和学业成绩。

大量研究表明，学习困难儿童存在许多问题，而且一些问题早在婴幼儿时期就已存在，不过由于对生活、学习还没有产生直接的影响而被儿童家长所忽视[2]。

等到上学以后，认知问题直接影响到了孩子的学习成绩，家长才关注起来。

专家普遍认为，对儿童的认知问题越早进行干