小学作文教学研究课题结项全套材料.docx
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小学作文教学研究课题结项全套材料
某基础教育教学研究项目
结项申请材料
立项编号某某x
课题名称小学作文教学研究
学科分类小学语文
主持人某
课题组成员某某x某某
所在单位某
填表日期2019年3月
某基础教育教学研究项目
1.《某基础教育教学研究项目结项鉴定审批书》……………………02
2.重要事项变更申请审批表……………………………………………11
3.课题结项研究报告……………………………………………………12
4.立项申报书……………………………………………………………26
5.立项通知书复印件……………………………………………………33
6.课题研究开题报告……………………………………………………34
7.课题研究中期报告……………………………………………………42
8.小学生作文训练内容研究……………………………………………55
9.低年级写话训练的有效性研究……………………………………59
10.中年级作文片断训练的有效性研究……………………………61
11.高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究…………………63
12.在阅读教学中，培养学生写作技能的研究……………………66
13.引导学生观察并积累生活素材的有效性研究…………………71
14.引导学生写出真情实感的有效策略研…………………………74
15.培养学生修改作文能力的有效性研究…………………………77
16.作文教学评价的开放性研究……………………………………82
某基础教育教学研究项目
结项鉴定审批书
立项编号
课题名称小学作文教学研究
学科分类小学语文
主持人
课题组成员
所在单位
填表日期2019年3月
某某xxxx制
某
某x特此声明。
项目主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于某基础教育教学研究项目结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送几人几份（A4纸型，于左侧装订），并附一份项目最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在xxxxx研室，各县区集中报送到市某xxxx；同时报送相关文档的电子版。
四、某某xxxxxxx
xxx码：
一、数据表
结项鉴定成果名称
小学作文教学研究
预期成果形式
研究报告
最终成果形式
研究报告
计划完成时间
2019年2月14日
实际完成时间
2019年3月15日
申请结项时间
2019年5月1日
结项种类
A．正常B．提前C．延期
项目负责人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
某
性别
女
民族
出生日期
某年某月日
所在单位
某
行政职务
教师
专业职称
一级教师
研究专长
语文
学历
本科
学位
通讯地址
邮政编码
某
某xxxx
（宅）
某（手机）
x'x
某
课
题组
主
要
成
员
姓名
单位
职称
承担任务
某
某
初级
课题研究计划的制定
某
某
中级
课题实验过程的实施
某
某
初级
课题资料搜集
某
某
初级
课题成果整理
某
某
初级
成果整理及装订
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示：
1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程
度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
一、项目预期研究计划的执行情况
时间转瞬即逝，不知不觉间开展《小学作文教学研究》课题研究已经一段时间了，期间，无论对学生还是对我本人都受益匪浅，同时也从中遇到了一些困难，需要我们今后的进一步深入学习，特别是在实践结合中的研究、探索。
本课题研究划分以下四个阶段：
（一）建题阶段：
（2015年2月－－2015年3月）
1．小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。
2．搜集有关新课标研究资料，为课题的顺利进行打下基础。
3．落实研究班级、教师，做好前查工作（包括学生的智力、个性特点和学情的建档），制定实验计划，时间为2015年3月份。
这个阶段的工作我们已经圆满完成。
（二）深化研究阶段：
（2015年3月－－2015年12月）
主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。
提出高要求，强化教师培训。
1．组织教师学习创新的教科研论文，使全体教师掌握作文教学的内涵，明确研究的目的和意义。
2．学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。
3．研究成员采用多种方式方法实际操作，并归纳出作文教学的原则、方法，反复实施。
4．经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。
（三）总结与推广阶段：
（2015年12月－－2019年2月）
主要任务是根据第二阶段的实验结果，实施作文教学的良好方法，并使研究更进一步推进。
1．通过示范课和研究会，总结出有效的方法，然后推行。
2．通过对学生的调查了解，反馈教与学的信息。
3．检测研究活动实施的效果性。
4．撰写文章交流，推广经验，互相学习。
（四）结题与验收阶段:
（2019年2月－－2019年5月）
主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编，总结，个案分析、实验报告或论著等形式公布研究成果，并组织专家鉴定。
二、研究的实施过程
（一）着力营造良好氛围。
1.树立学生为中心的教育观。
从2019年4月课题立项开始，学校领导小组立即组织召开确定研究成员的讨论会，并组织成员学习相关的材料，鼓励和充分调动研究人员的积极性。
在研究对象的确定上也做了充分的考虑。
通过研究小组成员的一致意见，我们决定把三年级的个别学生和四、五、六年级部分学生作为研究对象，然后在老师、学生、家长中进行了问卷调查，80%以上的人员表示支持，20%的人员持怀疑的心态。
经过一段时间工作的开展，学生对此有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆发挥、修改，还能在课堂外积极续写作文，逐步养成良好的写作习惯。
2.搭建平等和谐的课堂。
课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。
我们重视在作文课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的闪光之处，激发他们的自信心与积极性。
3.家校联合，形成合力。
在充分发挥教师的导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文参评的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。
（二）构建作文多种课型。
在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“作文拓展课”等多种课型。
课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。
（三）逐渐探索出作文课的固定课型。
研究后期，我们在摸索不同课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的课型。
课堂基本经过是：
1.创设情境，点明中心。
教师努力创设情境，整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。
2.评析佳作，领悟方法。
首先让学生读一读典型材料，加深对材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。
然后组织交流，创设轻松和谐的氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。
在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。
3.整体赏评，举一反三。
小学生的作文,从很大意义上说是为了完善好自己的作文。
所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。
并在交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。
让学生在同学中自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。
交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验成功的喜悦。
4.自评互评，体验成功。
让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改？
这样评改有什么好处？
这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。
5.定时展示优秀点评篇目，增强学生的信心。
在各年级我们的要求也不一样。
三年级：
重在标点符号的正确使用；错别字现象；语句的通顺与否；成篇。
四年级：
篇章行文的流畅及生动形象的描写。
五六年级：
篇章结构、选材、描写技巧的体现。
最后能有总结性的评价语言更好。
（四）拓展课外的新天地。
1.作文返回给学生，引导学生在课堂外组建合作小组。
一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的合作小组，一星期活动1-2次，提出各自的意见共同探讨作文,。
2.聘请家长为课外参评小组的辅导员。
课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。
这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。
3.利用社会力量促进教学。
邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动，已经升入中学的这些课外力量，在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象，增加了深度，提高了效率。
（五）创新作文新模式。
通过研究，我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动课堂教学模式，以主体多元互动，过程开放发展，功能激励性、语言多样化等原则。
引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。
三、课题研究取得的成绩
（一）学生写作水平显著提高。
1.养成了良好的作文习惯。
通过课题实施，学生对作文有了全新的认识。
作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆发言、修改，还能在课外认真修改作文，对作文产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的主动性、积极性。
经过调查，研究对象的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文敷衍了事的做法。
修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。
2.激发了浓厚的写作兴趣。
通过活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，这些同学都曾高兴地表示：
“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。
而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮……写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。
3.切实提高写作水平。
叶圣陶先生认为：
“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
”自能作文的关键是
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