小学语文11去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文11去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计

【教学目标】：

1会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。

2正确流利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。

3激发阅读童话的兴趣，理解文中两个“看了一会”，能利用文本中留白，展开合理的想象。

【教学重难点】理解鸟儿在寻找中的心情变化，感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真善美的熏陶，理解两个“看了一会”，能利用文本中的留白，展开合理的想象。

【教学过程】

一谈话导入，激发兴趣。

孩子们，你们喜欢读童话故事吗？

你读过什么童话？

（生答）孩子们老师跟你们一样都是读着这些童话故事长大的，今天这节课我们一块儿来学习一个感人的童话故事，齐读课题。

（出示课件1）它的作者是？

（生答）哦，通过课文下边的注释来学习这是一个很好的学习习惯，新美南吉他也是一个非常有名的童话作家，他被成为日本的安徒生呢！

二检查预习，整体感知

孩子们，课文我们都已经预习了，相信这些词语你肯定读的很棒.（出示课件2）

1检查生字词情况

（1）自己读

（2）开火车读

（3）学生提醒易错字

2概括课文的主要内容

课文我们都已经预习了，谁来说一下故事当中有哪些人物？

预设（小鸟、大树、树根、大门、小姑娘、灯火）请大家默读课文，用简练的语言说一说这些人物之间发生了什么事情？

大声的说给自己听。

（出示课件4）谁想到台前来说一说？

孩子，从小鸟一直到找树的这个过程，你能不能用一句话简短的说一说？

孩子们，概括课文主要内容的时候，同一关系的事物我们可以合并一起说，好，接下来我们就采用这种人物关系图的方式再说给你的同桌听一听吧！

（板书人物关系图）（出示关系图5）

三深入文本，感受大树与鸟儿的真挚友谊。

孩子们，小鸟和大树是好朋友，那到底好到什么程度呢？

谁能给大家读一读？

哪个词让你感受到了他们俩是真的特别要好？

（生答）天天说明了什么？

（生答）对，无论是刮风下雨，还是火辣辣的太阳，鸟儿都会来，再齐读一遍。

孩子们，如果不发生什么变化的话，鸟儿还会继续给大树唱歌，可是（出示课件6）谁读？

于是他们之间有一段看起来特别简单的，谁起来读一读？

（出示课件7）简单明了是新美南吉的作品特点，这样的作品留给我们许多想象的空间，孩子们，你觉得当时的大树内心是怎样的？

填一下提示语，带着你的情绪再读一读（出示课件8），小鸟的心情呢？

好，你再读一读吧。

（出示课件8）找两位同学分角色来再读一读吧！

就这样约定好了的两位好朋友就这样分别了，他们谁都想不到，这竟然是他们最后一次的对话……

第二年，鸟儿飞回来了，却发现树不见了，于是她到处找呀找，

它问了很多人，谁来读一读他们的问话？

（出示课件9）

接下来，请小组合作，按照刚才填写提示语的方法，小组合作填

一填并说一说为什么？

（出示课件10）好，哪个小组起来展示。

谁还想再展示，谁还想再读？

（3次）咱们带着刚才的情绪分角色再读一读吧！

孩子们，带着自己刚才的情感，谁还想再读一读？

（出示课11）（预设：

真好，你读的越来越伤心，一次比一次着急）全体起立，带着自己的感情咱们再来读一读。

师：

孩子们，小鸟为什么如此的费尽周折，千辛万苦的来找树呢？

（生答）小鸟如此的辛苦寻找，找来的却是这样的结果，谁来读一读？

（配乐出示课件13）咱们来齐读一遍。

鸟儿永远永远的失去了自己的好朋友大树。

（出示课件14）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，它在心里说：

（）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，它在心里说：

（）大家拿出你的写话单，选择自己喜欢的一道题目写一写吧！

从你们的写作当中，老师读懂了朋友之间的这一份真情，有人说这一份真情叫坚持，叫执着，叫天长地久，让我们带着此时所有的情感，再齐读一遍。

（出示课件15）

孩子们，在你的心里，你觉得这是一只怎样的小鸟？

（教师相机板书：

信守诺言、珍惜友情……）

四拓展延伸

咱们再来读一篇新美南吉的作品《白蝴蝶》

好，咱们来一起交流一下。

五布置作业

《去年的树》学情分析

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。

对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：

歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：

语言生动优美。

而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

4．这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。

对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。

同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。

《去年的树》效果分析

一、角色互换，情感体验

教师在深情的叙述中，把学生带入童话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。

教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：

动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。

动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。

因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。

有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。

所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。

在这环节的设计中，正彰显了这种教学效果。

二、披情入文，写出精彩

本课的教学设计中最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。

学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。

读写结合，感情荡气回肠。

在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。

《去年的树》教材分析

《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：

鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。

鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。

童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。

读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

《去年的树》评测题

一、看拼音、写词语。

rónghuàfámùshângxiàmãiyóu

（）（）（）（）

二、写出下列词语的反义词

简单-----（）寒冷------（）融化------（）

三、填写合适的量词

一（）树一（）鸟儿一（）煤油灯

一（）大象一（）电视机一（）原野

四、选择合适的词语填空。

1、涛滔

1）海面上起了大风，巨浪（）天，遮天蔽日。

2）轮船在波（）汹涌的大海中行驶。

3）小明（）（）不绝地说了起来。

2、欢欣鼓舞一言不发络绎不绝笑容可掬

1）南京路上人来人往，（）

2）老先生十分生气，板着脸，（）地看着我们。

3）老奶奶很慈祥，她常常（）地给我们讲故事。

五、按课文内容填空。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。

全文一共有（）对话。

第一次是（）和（）的对话，它们约定（）；第二次是（）和（）的对话，它们谈话的主要内容是（）

；第三次是（）和（）的对话。

它们谈话的主要内容是（）；第四次是（）和（）

的对话。

它们谈话的主要内容是（）。

六、读下面三个自然段，猜一猜鸟儿的想法，做一做习题。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

1、理解文中两处“看”字的内涵，选一选。

（1）第一次“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到好朋友时，鸟儿仿佛在说（）

（2）第二次“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说（）

A．树朋友，我唱的歌你听见了吗？

再见了朋友。

B．树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

2、假如现在树能够说话，他一定会说：

3、读了这段话，你想对鸟儿说什么？

《去年的树》教学反思

《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的一篇人文情愫很浓的童话故事：

鸟儿和树是好朋友，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话,告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

文本在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。

在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一、提前预习，转轴拨弦两三声

四年级学生已经具备了自主预习的能力，我设计了“自主学习单”。

课前，学生按照自主学习单的提示做好充分预习。

教学中，再按照预习单的内容和学生交流。

这样教学过程有的放矢，提高课堂教学效率，培养学生自主预习的能力。

2、创设情境，未成曲调先有情

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

在这一过程中，我采用了生自由读，点名读，同桌互读等多种形式的读，同时，我让学生朗读时注意运用恰当的语气，在朗读中理解课文内容，明白故事所揭示的道理来感悟童话的特点，如：

树与鸟分别时、树的话中饱含请求、期盼：

“明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决，肯定。

后面的三次对话，鸟都在寻找树，要用询问的语气来读，当一次又一次找不到时，心里非常焦急。

所以，读鸟向门先生与小女孩的问话时，要用急切的语气来读，当得知树被砍倒，被切成细条条“做成火柴”卖掉了，“火柴已经用光”时，要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。

三个角色的回答，身份不同，朗读时也应有所区别，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根是树的一部分；读门先生的话时，声音要平淡，因为工厂的大门对这样的事见多了，不以为然；小姑娘的回答，声音要秩嫩些。

让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。

这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复的朗读中让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。

三、读写结合，此时无声胜有声

运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排小练笔，让学生对两个看的内涵展开想象，并练写，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有的写鸟儿的自责的，有有的写鸟儿的后悔的，还有有的写鸟儿的祝福的……学生各有各的想法，效果挺不错。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。

小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。

我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受鸟儿的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。

尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾，自己与孩子之间的互动再默契一些，在启发孩子回答问题时，耐心再大一些，不能为了赶时间而自己把感悟强加给孩子，这种做法很不可取。

这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。

《去年的树》课标分析

小学语文教材中的童话比较集中在低中年段，用人文主义教育观去指导童话教学，可以更好地彰显童话文体的优势，充分地发挥学生的潜能，展示学生的个性，以达到学生情感与认知的圆融。

人教版小学语文教材对这类文体形式十分关注，选择了38篇童话故事作为教学内容，低段的选文中，童话占了25%，中高段童话的篇目渐渐趋少，占了3.4%的比例。

纵观38篇童话故事大多以丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映生活。

语言通俗生动，故事情节曲折、奇妙，引人入胜。

引领孩子们从故事中找到快乐，心灵得到净化。

虽然低中高都分布童话题材的文章，但《课程标准》对各个年段的训练重点的规定是不一样的：

低年段侧重于讲故事训练，引导学生关注一波三折的情节，感知神奇的人物形象，从而能讲述童话故事；中年段要求学生初步了解一些童话的文体特点、表达方式，要在充分感知人物形象的基础上尝试表演讲故事，或者可以编排课本剧；高年段提出学生要进一步感受神童的文体特征，了解语言特点，尤其要去体会经典童话的经典之处，由篇到本，阅读更多的童话并尝试创作童话。

在《小学语文课程标准》阶段性目标中，也对故事类文章的学习提出了非常明确的目标和要求。

第二学段的学习目标是：

1．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.2．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.3．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.与第一学段的不同是第二学段选编的童话故事在教学要求上上逐渐深化，达到的目标是“复述”而不再是“浅易阅读”，进一步把诵读与讲述这两个过程结合起来了，而且有了对概括课文主要内容的要求。

根据以上课标分析，我觉得这堂课坚持了三个融合：

把学习语言运用和理解内容融合在一起；把学习语言运用和情感的陶冶融合在一起，坚持方向，让孩子带着情感去表达，带着情感去朗读；把学习语言运用和启迪思考融合在一起。

本堂课一如既往地重视“美美地读”，重视情感的挖掘，始终贯彻了一条主线：

那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了“想象说话”的语言环境为学生提供语用的平台，增加了语言容量，不断提高语言文字运用的质量，运用前有要求，运用后有评价。

老师对语言环境的创设与巧妙运用，学习提升了语言文字运用的质量，无疑是本课堂教学智慧的集中体现，也就解决了“学什么”的问题。

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生以读促悟。

抓住三个主要画面，分别是鸟儿和树告别的画面，鸟儿千辛万苦寻找大树的画面和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的画面。

通过不同形式的朗读，来感悟文本。

学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。

在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。

总的来说，这节课实现了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的特性，提升了学生说和写的能力。

实现了“工具性”与“人文性”地融合。