初中物理大气压强教案.docx
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初中物理大气压强教案
初中物理大气压强教案
【篇一：
初中物理压强教案】
《压强》教案
【教学目标】
一、知识与技能：
1、了解压强的概念．理解什么是压力，什么是物体的受力面积
2、知道压强的意义、定义、公式和单位
3、能用压强公式进行简单的计算
4、知道增大和减少压强的方法
5、会用所学知识解释生活中常见增大和减小压强的事例
二、过程与方法：
1、学习观察压力的作用效果
2、探究压力作用效果的有关因素
3、学习用控制变量法和转换法研究问题
三、情感态度和价值观：
1、经过观察、实验以及探究活动等学习活动，培养学生尊重客事实、实事求是的科学态度。
2、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
3、培养学生乐于探索自然现象，乐于用压强的知识解决日常生活中的问题
【教学重点】
压强概念的理解
【教学难点】
有效组织好探究活动归纳出压力作用效果与什么因素有关，真正理解压强的概念并能运用相关知识解答有关问题。
【教学方法】
一、直观演示法：
通过实验直接呈现，让学生直接观察压力的作用效果，给学生产生对压强的直接的感受，及引起他们的兴趣
二、讨论法：
通过提出问题，让学生展开讨论并发表观点，培养学生善于思考和发现问题的能力
三、讲授法：
教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力，容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识
四、强化方法：
介绍公式后，通过在课中强化练习和课后作业来加强学生对压强的理解和公式的运用
【课时设置】
一个课时
【教学设计思路】
在设计活动和组织教学时，本着贴近生活、从学生的实际出发，创设出探究问题的情景，让学生积极参与到学习活动中，培养参与的意识，提高参与能力；通过准备教具，亲历探究的过程，掌握学习的方法，及时的运用知识分析问题，巩固提高使学生体验成功的喜悦，增强自信心保持学习物理的兴趣。
【教学准备】
（教师）软毛巾一块，木盒一个，钥匙串，一个三角尺，一支铅笔。
（学生）课前认真进行预习。
【教学过程】
一、新课引入：
教师提问：
1.大家都知道，在雪地里行走，脚很容易陷入积雪中；有了宽宽的滑雪板，运动员的脚不但不会陷进雪里，而且还能在雪地上滑行，这是为什么？
2.同学们观察过自己的书包带子吗?
觉得宽带子好，还是细带子好，为什么?
3.请大家拿出你们的三角板，没三角板的用铅笔代替，按书中图的方法做一做.感受有什么不同,知道是为什么吗?
今天我们就来学习其中的道理。
二、新课教学：
1.感受压力的效果：
实验探究1：
让学生拿出一只削好的铅笔，请学生用两只手的食指和食指轻轻地夹着铅笔的两头，感受一下，为什么两个手指的感觉不相同呢？
（1）压力：
请画出在下面四种情况下支持面上所受力的方向。
在物理学中，将垂直作用在物体表面上的力叫做压力。
提出问题：
请同学们分析重力与压力的区别？
以放在桌上的物理课本为例。
分析归纳：
课本受到重力的施力物体是地球，桌面受到压力的施力物体是课本。
重力的方向是竖直向下的，压力的方向是垂直于接触面的。
（2）、压力的作用效果。
提出问题：
压力的作用效果与哪些因素有关？
（学情预设：
学生的猜想可能是多种多样的，教师要针对实际情况做好引导工作，为引入演示实验做好铺垫。
）
学生猜想：
压力的作用效果与受力面积和压力的大小有关，或猜想还与其他什么因素有关。
制定计划与设计实验：
猜想压力的作用效果与压力的大小和受力面积两个因素有关。
所以，用控制变量法，控制受力面积相同，研究压力大小对作用效果的影响；再控制压力相同，研究受力面积大小对作用效果的影响。
选用器材：
毛巾一块，木盒一个，一串钥匙。
（设计意图：
单个木盒和木盒加钥匙串分别放在软毛巾上所产生的压力大小不同，但把单个木盒和木盒加钥匙串的受力面积相同，因此，可以比较出压力的大小对压力效果的影响；把同一个木盒平放与立放能保证压力相同而受力面积不同，可以得出受力面积对压力作用效果的影响。
）
参照课本实验。
（a）把单个木盒平放在软毛巾上，观察压力的作用效果。
（b）把钥匙串叠加软毛巾上面的木盒上，观察压力的作用效果。
（c）把单个木盒竖放到软毛巾上，观察压力的作用效果。
收集证据：
图（a）、（b）受力面积相同，但压力不同，图（b）受到的压力大，产生的形变大，作用效果明显。
图（a）、（c）压力相同，但受力面积不同，图（c）的受力面积小，产生的形变大，作用效果明显。
分析论证：
当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
2.压强的计算
物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。
压强的计算公式为：
p＝。
（p表示压强，f表示压力，s表示受力面积。
）
压强的单位是由压力和受力面积的单位组成的复合单位，写作“n/m2”，物理学中称为帕斯卡。
帕斯卡是非常小的单位；我们把三粒芝麻压成粉，均匀地分
【篇二：
八年级物理下册9.3大气压强教案（新版）新人教版】
9.3《大气压强》
【教学目标】
知识与技能：
1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。
2、了解大气压强的大小及测量方法。
3、了解抽水机的工作过程和工作原理。
过程与方法：
1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。
2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。
3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。
情感态度与价值观：
1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学过程】
一、实验导入，激趣设疑。
1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：
我将怎样做呢?
鸡蛋到哪里去了?
你可知道其中的奥妙?
2、覆水实验：
用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水．
设疑：
水会不会流下来?
大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来?
设疑：
水为什么没有流出来?
是失去重力了吗?
我的特异功能将水吸住了吗?
学生活动：
动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?
设计意图：
激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。
体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．
二、播放动画，引人入境。
屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：
千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。
直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。
他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。
两侧曾各用七匹马拉不见分晓。
有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?
我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。
有力证明了大气压的存在。
学生活动：
学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。
设计意图：
激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。
三、自主探究、合作交流
提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案
探究问题：
1、什么是大气压强?
产生原因是什么?
2、生活中应用的例子?
注射器是怎样应用大气压强的?
3、你能将吸盘附着在墙壁上吗?
试解释吸盘挂钩原理
设计意图：
使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理
知识联系生活实际．
共同释疑：
现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢?
四、点拨精讲、解难析疑
过渡：
现在谁愿意亲自感受一下大气压强?
请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你
们的感觉，大气压大不大?
有多大呢?
引出托里拆利实验．
教师活动：
1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”，
2、动画演示“托里拆利实验”过程，
3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?
引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?
由此可猜想大气压会受哪些因素的影响?
设计意图：
学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多
向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门．
学生活动：
学生观察实验步骤和现象，分析原因。
1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?
你怎样理解高度?
2、玻璃管提起些又怎样?
3、向槽内再倒入水银结果如何?
分析：
水银柱高度不变的原因是什么?
（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）
设计意图：
让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。
教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处．
五、自主学习，合作交流：
生活中怎样测量大气压强?
请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。
1、常用气压计有哪些，各自特点是什么?
2、简单介绍金属盒气压计。
设计意图：
放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。
六、分组讨论、合作探究。
导言：
大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗?
一起来吧!
先播放视频资料，了解离心式水泵。
再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。
学生活动：
自由浏览，利用信息资料学习。
分组讨论，自主探究。
设计意图：
让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。
培养团结协作的能力。
当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。
七、反馈练习：
请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击
答案，验证。
提出疑难。
疑难由学生解释，教师点拨补充．
设计意图：
培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。
八、知识拓展：
时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。
相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧!
设计意图：
据九年级学生特点．适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。
开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力．
九、创新交流：
主题：
你还知道生活中哪些现象与大气压有关?
你的收获、感受以及你更
感兴趣的问题给我留言好吗?
学生活动：
学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。
设计意图：
这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间．培养学生理论联系实际和创新精神。
十、作业：
1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。
2、你是否有自己的测量大气压的方法?
设计意图：
让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。
为终身学习打下基础。
【篇三：
大气压强教案】
《大气压强》教案
湖北省襄樊市建昌子校张利民
【教材简析】：
“大气压强”是初中物理（人教版）第一册第十章第一节的内容，它主要讲述有关大气压强的初步知识，既是前一章液体压强知识的延续拓展，又是后一章中学习流体压强和高中学习气体性质的基础，本章的其余三节内容都是以“大气压强”作为中心内容展开深化的。
在教材中，这节课有着承上启下的作用。
这节课的重点是理解大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象，难点是用水银做托里拆利实验测出大气压值的原因。
大气压强虽然很大，身体却感觉不出来，但是人们生活中许多常见的现象又都与大气压强有关。
教学中可设法让学生亲自感受到大气压的存在，再利用知识的迁移来学习大气压，同时尝试着解释常见的大气压现象。
这样能利于学生对大气压的理解，还能深刻体会到物理就在身边，物理知识有用，学习是快乐的。
初三下学期，能保护延续学生对物理的兴趣也是很重要的。
托里拆利实验的原理很难理解，而水银有毒，最好不演示，如果只靠画图讲解，枯燥乏味学生根本听不懂，可以借助多媒体教学手段，既能看到实验的全过程，增加了可信度，又直观、形象，易于接受，且能调动学生兴趣，可利用“暂停”键让学生仔细观察实验步骤，同时把难点知识分成若干个小问题，分步提问，层层引导，个个击破，从而突破难点。
本节课可主要采用“导、辅、训”三位一体的教学方法。
【学情分析】：
初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。
他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。
教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。
【教学目的】：
1、知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例；
2、理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象；
3、知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强；
4、培养学生的观察、实验、分析和科学探究能力。
【教学重点】：
大气压的存在和应用
【教学方法】：
以实验为主的启发探究式教学
【教具】：
教师用：
自制多媒体课件一套、哈慈五行针一个、玻璃杯一个、玻璃板一块、硬纸片一张、装水水槽一个、注射器一个、空易拉罐一个、橡皮泥一块、酒精灯一个、火柴一盒、饮料一杯、吸管三根、一次性杯一个。
学生分组实验用：
皮碗一对、大小试管各一个、注射器一个、盛水小烧杯一个、吸管一根。
【教学过程】：
一、课题引入
师和学生配合用哈慈五行针实验。
问：
是什么原因产生上述实验结果呢？
要回答这个问题就必须学习大气压的知识。
这节课我们就来学习第十一章第一节大气压强
板书课题：
“第十一章第一节大气压强”
二、复习提问
1、如图（多媒体展示）浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？
（受）
2、液体内部向什么方向有压强？
（各个方向）
3、液体内部压强产生的原因是什么？
（液体受重力，具有流动性）
三、讲授新课
㈠、大气压强的存在
师：
浸入液体中的物体会受到液体对它的压强，而我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。
请学生猜想：
浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？
生：
会。
请学生用皮碗模拟马德堡半球实验，用flash动画引导学生分析此实验。
师：
介绍马德堡半球实验，得出马德堡半球实验证明了大气压强的存在，并且大气压很大。
板书：
“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。
”
㈡、大气压产生的原因
师：
让学生做覆水杯实验：
用硬纸片盖住玻璃杯口，倒置时纸片会怎样？
将玻璃杯内装满水，再用硬纸片盖住玻璃杯口并倒置过来，如果松手，学生猜想会发生什么现象？
（纸片没有掉下来，水也没有流出来）
师：
是什么托住了纸片和水呢？
生：
是大气压。
向各个不同的方向旋转玻璃杯，也是这样，说明了大气向各个方向都有压强。
利用多媒体课件进行大气压和液体之间的对比总结得出：
空气也和液体一样受重力，具有流动性，这也是浸入大气是的物体受到大气压强的原因。
板书：
“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性。
”
㈢、大气压强的值
我们知道了大气压强的存在，也了解了大气压强产生的原因，还知道大气压是很大的，那么大气压强的值到底有多大呢？
下面我们就来具体地研究这个问题。
师：
续覆水杯实验，把倒置的玻璃杯放入水槽中的水里，先让学生猜想：
抽去硬纸片后，杯中的水会不会全部流出来，还是只流出一部分，还是都不流出来？
学生猜测，教师演示：
抽掉硬纸片，水并不流出来。
师：
杯内的水为什么没有流出来？
生：
杯外水面上方的大气压支持的结果。
师：
大气压到底能支持多高的水柱呢？
（多媒体展示实验录像）
师：
如果我们能够准确的知道水柱的高度，同学们能否测出大气压的值？
生：
能。
?
=?
液gh水
师：
若真用水来做实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却很不方便：
10米长的水管很难找，并且无法在实验室中完成等。
师：
能否换用其它的液体来做实验，使操作简便呢？
（师：
启发学生由?
=?
gh考虑问题）
生：
用密度大于水的液体，最好是水银。
师：
历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。
其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。
这一实验称为托里拆利实验。
多媒体展示录像：
托里拆利实验。
提问：
玻璃管内水银面上空有没有空气？
（没有，已被灌满的水银全部排出）师：
对，这个空间是真空。
师：
读出此实验中水银柱的高度差是多少毫米？
生：
760毫米。
在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为760毫米，让学生算出大气压强值为多少帕？
象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。
㈣、大气压的应用
组织学生观看开口的铁箱没有被大气压压瘪的录像，类比得到人为什么没有被大气压压瘪的原因。
引导学生做科学探究实验。
器材：
学生提供钢笔、尺、橡皮等文具；教师提供大小试管、注射器、一小烧杯水、吸管等。
师：
在是常生活中大气压的应用还很多，同学们能否根据你桌面上所给的器材选出若干种进行实验，要求：
⑴、所设计实验能证明大气压的存在；⑵、自己能够解释其中的道理；⑶、边实验边填写记录表格。
演示实验：
把注入水的空易拉罐放在酒精灯上加热，水沸腾后用橡皮泥堵住上端开口，稍等片刻观察易拉罐会变瘪。
利用多媒体引导学生分析得出：
适用解释大多数大气压的应用实例的规律即：
排出空气——内部大气压小于外部大气压——是大气压作用的结果
让学生用此规律解释课前做的哈慈五行针实验。
让两位同学对比实验，甲同学用一根吸管吸饮料，乙同学用两根吸管吸饮料（一根下端开口在饮料中，另一根下端开口在杯外与空气相通），观察现象：
甲同学吸
起饮料，乙同学却吸不起来。
请学生讨论后做出解释。
四、课堂小结
让学生总结本节所学的内容（用多媒体给出）
1、空气受重力的作用且具有流动性所以空气对浸入其中的物体有压强；
3、大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。
五、巩固练习
1、多选题：
将正确的答案填到括号内（）
a、马德堡半球实验证明大气压的存在；
b、托里拆利实验测出了大气压的值；
c、大气压的值等于760毫米高的水银柱产生的压强；
d、用吸管吸饮料实际是大气压作用的结果。
2、教师做实验，学生观察现象并解释其中的道理
六、布置作业
1、自己动手做“杯吞蛋”实验，并解释其中的道理。
2、自己总结生活中有关大气压的实例写一份调查报告。
附：
【板书设计】
大气的压强
1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强，简称大气压或气压。
2、大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性。
3、大气压的值：
4、大气压的应用
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