班主任工作案例中职4篇.docx
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班主任工作案例中职4篇
班主任工作案例中职
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任教学科：
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任教年级：
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任教老师：
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班主任工作案例中职4篇
班主任工作案例中职第1篇
一、目前我们班学生存在的问题
1、学生大多年龄处在16-19岁，这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、无心向学、谈恋爱、生理和心理都逐步走向成熟而渴望独立的年纪，晚上上网玩游戏到深夜、上学迟到、上课就睡觉、作业抄袭严重甚至不交作业，上课不带教材、作业。
对于这些普遍存在的现象，我们要用发展的眼光来看待每一个学生，不断摸索、思考用什么方法管理好这一批调皮的孩子，让他们在“特殊”的环境中不断地成长、进步。
2、我们班学生中有近三四成学生都是单亲家庭，学生大多数处于父母双方都在管，且都没有管好，甚至有些学生是孤儿的状况，他们都处于“游离”状态，对于这类学生我觉得要做到“润物细无声”的效果，谈心做朋友。
二、我觉得几点对的
1、对于不通的学生我们应该要有不同的期望值
我觉得咱们的学生，学习、纪律好的我们应该对他们要求要高点，不仅纪律要严明而且要求学习也可做要求，对于纪律较差的学生我们期望他们保持一个良好的学习习惯，我们要能看到他们的改变和进步，例如我们班的吝涛，开始经常旷课，甚至脾气暴躁，容易冲动，经过与家长联系，适当表扬这学期基本不旷课，表现良好。
我们需要给学生看到我们的期望，让他们要知道班主任的红线，他们就会按着我们的期望慢慢改变。
2、关注学生的专业课学习
文化课基础差不是秘密，对于专业课我们要给学生提醒，对于学生来说班主任在意的课有可能很重要，他们也会多一份重视，他们也会多用点心学。
一旦钻进去，学生学习的兴趣会变浓，他们也不必要再玩手机、睡觉。
3、班风一定要紧抓
班级的班风很重要，班风要改变也很难，班风好的班级好管理，就像散文一样，形再散神也不散，抓典型、塑造模范，让大多数学生跟着你的步子走，不要把班级放在游离状态。
班主任工作案例中职第2篇
去年下学期，由于学校进行专业调整，作为英语老师的我被分配了一个旅游班的班主任工作。
在听到这个消息时我就犯起了愁：
我以前带的都是英语班，学生较易管理，不知旅游班的整体素质如何？
于是开始做准备工作。
首先与该班以前的班主任交流，听她介绍情况，其次找相关学生干事打听，得知该班整体情况不算差，但有几个男生和个别女生很棘手：
纪律性差，父母不管等，很不好教育。
这时我又想：
该采取些什么措施教育这些学生？
开学了，该班学生听说换了班主任，纷纷向我以前所带班级的学生打听，他们知道了这个班主任是个很温和的老师，不像他们以前的班主任那样严厉，那样凶，肯定很好应付。
当我从个别学生那里了解到学生的思想状态后，我决定改变以前的工作方法：
要严厉了。
由于该班在第一周就是劳动周，我在这一周制定了较严格的班级班规，并像魏书生那样实行班干部轮流值周制，犯错学生写说明书。
为了加大力度，责令犯错学生写3000字说明书。
在上课的第一周，由于有详细的班级日志，我对班上的情况一清二楚。
在周五的工作总结中，对犯错学生坚决按班规处理，做到雷厉风行。
个别男生上课迟到、讲话、睡觉，就责令写3000字以上的说明书，以使他们思想端正。
这下他们知道了我不是他们想像的那般温和。
但开始数周情况并未显著好转，上课迟到、睡觉、讲话屡禁不止，甚至少数学生上课铃一响便请假上厕所。
鉴于此，我再加大管理力度：
一有空就查堂、随堂，对于某些对说明书敷衍了事的学生我亲自陪着在办公室写。
我也因此抓住了他们的软肋：
他们最害怕的就是几千字的说明书。
坚持了几周，情况也终于有了好转，我心里也终于舒了一口气。
虽然我通过谈话，了解到学生见了我就好似老鼠见了猫,也对我有些意见。
但我本意也不想如此，我只想把班级搞好，被迫采取非常手段，学生对老师有意见也是正常的。
到期末时我班被评为先进班集体，这一期的辛苦终于没白费。
但令人意想不到的是。
学生对我的评议中，虽然也有极个别学生对我有较好评价，但大多数同学对我却是抱怨和仇视。
他们无法接受我的管理方式，虽然表面听从，但背后却怨声载道，甚至有些偏激的语言，如有的学生说我这个班主任有神经病，喜欢胡思乱想，有的说班主任像老太婆样啰哩啰唆等等。
幸好我心理承受能力强，没有被气哭，而是一笑了之。
但静下心来，也不得不让我反思：
这到底是怎么了，我付出了这么多努力，而且是按照教育家指导的方法去教育，班级管理好了，却得不到学生心里的认可，那还是一个成功的班主任吗？
带着疑问，我在寒假里不断地思考，思索：
是不是我太在乎班级的名声，而忽视了学生的心里感受？
是不是我太想要给学生一副严肃的面孔，而失去了一个老师应有的和气？
是不是我只照般了教育家的理论，而忽视了理论实践相结合？
是不是我一开始就把学生当成敌人去“对付”，而没有把他们看成是和老师一样平等的朋友？
于是在第二期的工作中，我决定调整工作策略，改变对学生的过分严厉态度。
但班级管理上没有放松，在和学生交谈中，真诚地向学生讨教，感同他们的内心感受，尝试在心灵上与他们走得更近，把他们当朋友，当老师。
于是我找到了答案：
他们需要的是一个平时温和但该严厉时严厉，而不是一个始终都和气或严厉的老师；而在学习教育理论时，一定要因材施教，不可盲目照般经验。
比如在责令犯错学生写说明书时，要降低要求，根据他们的水平，写500字的说明书，说明书不是检查书，说明书要求学生描绘自己犯错误前、犯错误时、犯错误后的三种心理活动，经常犯错误的学生只有几个，他们经过几次对自己心理活动的描写，能基本控制自己的行为了，我要求写说明书的目的也就达到了；对与偶尔犯错误的学生则以说服教育为主，于是我和学生关系和谐多了。
期末我班仍然是优秀班集体，学生评议也与上期截然相反。
我想作为一个班主任，我们的最终目的不能是仅仅将一个班级管理好，而且要取得和谐的师生关系。
其实，要管理好班级，必然要严厉，而严厉了，又容易使师生关系紧张。
这便是一个矛盾。
马克思主义哲学提出：
世间万物都有矛盾，矛盾是普遍存在的，改造世界就是解决矛盾。
我以为，我们做班主任的意义，不仅仅局限于教育学生，管理班级，我们应该是寻求解决管理班级和师生关系的矛盾。
这个矛盾看似不能解决，其实是可以解决的。
学生是好玩的，没几人可以在课堂上安下心来，要令他们严守课堂纪律，规矩做事,必然或多或少会引起他们的不满。
而谁又是天生希望一辈子碌碌无为？
古人说：
人之初，性本善，习相近，性相远。
他们原本是有理想有目标，只是人本性是懒惰的，而他们或许周围环境不太好，使他们在消靡的环境中渐渐销磨了他们的理想，而变得感觉对人生没有意义，只想去寻求片刻的欢娱，甚至以叛逆老师为乐。
但仔细想想，他们最深处的内心，真的是没有理想吗？
有的！
在尽情地疯狂玩耍后，在合适的时间要求他们静下心来，虽然表面多多少少有些不愿意，但内心的那一点点理想总会有些许激发，这便足够了。
他们或许会不从，或许会反逆，但他们总会有个时间能静下心来，老师在这个时候管理班级，无疑是最有效的。
而在其余的时间，大可不必过多地去管理他们，而是心情放松地去和他们交流。
他们还是有最起码的良知的，该不管时适当地放松管理，则大收物任其性之效。
他们便会记得老师，从而对老师的尊敬也上升一分。
于是潜意识里会认为：
该严厉时严厉，该和气时和气，是个好老师！
于是这个老师便当成功了。
因为找到了这个矛盾解决的办法：
即是找准什么时候该对学生进行管理的时间。
马克思主义哲学还提出：
矛盾具有特殊性，即每一个矛盾都有它与其他类似矛盾不一样的地方。
那么每个班的管理的时间长度、时间段也不尽相同，但是只要细心观察，便不难找出。
一找出，便解决了矛盾，班级管好了，师生关系也和谐了，不是很令人开心吗？
事实证明我的这种管理方法是行之有效的，我们班有近60%的学生获得了导游资格证。
我们做老师的最大的意义就在于此吧。
班主任工作案例中职第3篇
有人说：
班主任是世界上最小的主任，也有人说：
班主任是学校里最苦的岗位。
我从2009年6月开始担任班主任，一开始我感觉非常新鲜、有趣，但随着时间的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁琐、但同时是很一件很重要的工作。
在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、没有遗憾的、是充实的、完美的老师。
做学生的心理辅导工作，和家长沟通，开家长会等等，真的使自己的综合能力得到了提高。
我深知自己面临的工作的繁杂，但我更清楚肩负的责任。
就因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱，再累，我总能看到希望，所以工作中我感觉到了从未有过的愉快。
也是在对孩子们的付出中，我第一次对工作着并快乐着有了深深的体会。
我刚接0708班时，同学A上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！
我内心一横:
不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：
“你为什么会恨那个老师？
”他不好意思地回答：
“因为她常常批评我。
”我顺着问：
“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？
”他说：
“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？
”“想改正错误吗？
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？
”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！
”“好！
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的B同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对B同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
B同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，B同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟B同学说：
要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是B同学的帮助。
在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
后来，有一次我找他谈话时，他说：
“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？
”我笑着说：
“你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
”
在第一次期末考试中，他取得了较好的成绩。
我为了鼓励他，奖给他一本日记本。
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了更好的成绩。
班主任工作案例中职第4篇
班主任工作一直以来是非常头疼的一件事。
作为班级组织者、领导者，班级的灵魂人物，既要承担专业建设与开发的重任，又要肩负学生的管理工作，让许多班主任力不从心。
具有几十年的讲台生涯和班主任工作经验的我，回顾这些年来的种种，凭借着这些年遇到过各种类型的学生和学生家长，以及处理问题的方法和班级管理经验，谈谈中职班主任工作面对的问题和对策。
一、面对教师自身的问题及对策
人最大的敌人就是自己，自己不想干的事，别人再强求也没有，是做不好任何事的。
自身问题主要体现在：
工作目标不明确，缺乏主动性；没有树立正确的学生观；管理意识薄弱；责任心不够和工作能力不足这5方面，具体表现：
1、教师对班主任工作的兴趣比较低，大部分教师有“抵触情绪”；在对学生的教育管理中，则表现为情绪急躁，态度生硬方法简单，措施粗暴。
2、中职生中问题学生比较多，由于受传统观念的影响，班主湖人老师容易把学生分成三六九等，不能一视同仁。
在这种错误的观念下，在管理班级处理问题时就会出现偏差，产生负面影响，从而削弱工作热情；同时，针对学生的错误，不能耐心的劝导，而是严厉的苛责，没有包容心。
这样，也不利于学生身心的发展、容易产生逆反心理，使教师与学生的距离越拉越大。
3、在班级管理中，缺乏相应的责任意识与管理意识，对学生的日常学习和生活不怎么关心。
在实际工作中就会降低自己的工作标准，甚至就会片面地认为对学生的管理就是教学，只要把知识传授给他们便是最主要的事情，淡化了对班级的管理。
有的班主任甚至片面认为某些管理职责归属于学校，至于其自身发挥的作用着实不大，进而出现严重的责任和管理意识缺失现象，不利于班级管理工作实效的改善。
4、不求班级表现突出，只求学生不出乱子；一切随缘，做事得过且过，早上最后一个到岗，下午最早一个开溜，无责任感；班主任工作任务重，待遇低，缺乏工作热情；不具备高尚的品质和自我素质修养。
5、大多年轻的班主任都是刚从学校毕业的学生，或者是从社会上招聘来的，本身还是个孩子，没有带班经验；大多数班主任的工作仅仅停留在上传下达的层面，真正开创性的工作比较少；另外还有一大堆的教学任务，使她们根本没更多的时间去思考探索问题。
一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业，才能成为真正的大师。
因此，只有全力以赴才能精通。
所以，真正解决此事，必须做到：
1、改变观念，明确工作目标，加强自身学习，不断提高专业技能和工作水平；积极主动、虚心向老教师请教，做到不耻下问。
2、树立正确的学生观，用心关爱每一个需要关爱的学生；解读学生的内心需求，尽量多地和学生进行内心交流，在赢得他们的信任和尊重前提下，全方位的去了解每个个体的思想动态，为今后更好地完成班主任管理工作奠定基础。
3、苏霍姆林斯基曾经说过：
“每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。
每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。
”所以，作为班主任要做培养人和塑造人的工作，就需要转变教育观念，不断研究学生，研究班级的管理方法。
4、“学高为师，身正为范”，做好本质工作“传道、授业、解惑”；具备较高的自身素质，以身作则，做好学生的表率；加强责任感，激发自身的工作热情，处处以身作则，为学生树立榜样；多在学生面前刷存在感，对学生常进行跟、抓、扒等。
5、一个合格的班主任，首先要具备无私的奉献精神。
要热爱班主任工作，要把班主任工作当作自己事业的一个重要部分。
许多优秀的班主任，她们的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育实践中通过磨炼逐步形成的；此外，还要有借鉴成功案例的意识，然后将自己学来的理论和实践相结合，不断探索一些规律性的东西，不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法，提高班级管理的水平和能力。
二、面对学校的问题及对策
制度是维系集体存在和发展的基本要素，也是学校管理的基本手段。
健全的管理体制能调动员工的工作积极性，达到事半功倍的功效；反之，则会导致教师情绪低下包括。
学校方面存在的问题主要体现在：
管理体制不健全、不规范；班主任队伍结构不合理；管理力度不到位和对班主任的关爱较少这4方面。
具体表现在：
1、班主任工作的管理制度不健全，没有完善的班主任选用和考核机制，无法保证职业学校的学生德育管理工作正常的进行；班主任的培训制度、奖励制度等等都有待健全完善。
2、在年龄结构上，年轻得多，中年的少；在知识结构上非师范类学校毕业的多，师范类的少，至使有些班主任在工作中出现很多不该出现的问题。
3、领导忙、事务性工作多，时间紧，无论在思想上、工作上还是生活上都不能给予班主任更多的关心；受种种原因影响，制度执行不到位，流于形式；吃大锅饭，平均主义的思想影响，对那些没有按规定完成任务的班主任听之任之，严重影响了优秀班主任的积极性。
4、忘记问候，总是领导高高在上，使人产生畏惧感，几乎不与班主任交流，又怎知班主任的疾苦？
有意偏私，不能一碗水端平；
孟子道：
不以规矩，不能成方圆。
制度是维系学校存在和发展的基本要素，也是学校管理的基本手段。
将合适的人请上车，不合适的人请下车，面对学校的问题，解决对策：
1、进一步完善、规范管理体制；将不合理的条条框框全部摒弃；
2、抓选聘，力争优良化：
班主任选聘，旨在挑选任用工作能力、业务水平较高且有工作主动性和责任心的班主任。
实行选聘制度对学校、对班主任都有积极的作用，可以提高工作效率，提高班主任的业务水平，及整体素质水平。
3、抓考核，实行常规化：
加强制度的层层落实和考核，千万不要将它高高挂在墙上或放在文件夹中，成为形式；考核结果应及时反馈给班主任，征求大家意见，向全校公布；考核奖励要兑现，等等。
4、关爱每一位教师，认真倾听教师的心声，理解教师的真正的需求，要敢于承担责任，也要掌握关心的分寸，不要好事都往自己身上揽，坏事都推给别人。
三、面对学生的问题及对策
不管是政策原因、家庭原因、还是中考失利等原因，而转向职业教育的学生，或多或少有些失落感，较强的自卑心理导致他们自暴自弃、无心学习，自理能力很差等等，综合这些现象，主要体现在：
家庭教育缺失；行为偏差的问题学生；厌学现象严重；网络问题；行为举止不同常人这5个方面，具体表现在：
1、教育是一项系统的综合性很强的工程，它包括学校教育、家庭教育和社会教育三部分。
然而现在的学校却成了社会推卸教育责任的一个场所。
几乎所有的教育事故都往学校、班主任身上推，压力之大啊！
多数家庭多半是父母离异或单亲家庭，有些父母为了工作或其他事，往往把孩子交由爷爷奶奶外婆带，长辈们更是宠爱有加，便缺少对自己孩子的教育和管束；有些则是“散养”，缺少母爱，形成性格孤僻、怪异等。
2、偏差行为，指偏畸、不正确的行为或不良适应行为、问题行为或反社会行为及非社会行为等同时被使用。
也可解释为：
“显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。
”大错小错不断：
说谎，欺负同学，抢别人钱、偷拿别人钱物，学习成绩不好；打群架；挑衅、调戏老师，与教师关系紧张，自残，结交校外的不法青年；对亲情冷漠，逆反心理严重；
3、厌学，是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。
上课睡觉，抄袭作业或者直接不交作业，有时甚至考试也不参加，成绩要不要无所谓；玩手机，逃课，整天沉迷于网络游戏，早恋，抽烟，整天无所事事；
4、正所谓“水能载舟，亦能覆舟”。
网络在扩大学生交往空间的同时，也成了一些学生自我封闭的天地。
一些学生整天沉溺与网络虚拟世界，荒废了学业，也让沉湎于其中的学生与现实脱离，与真实生活脱离，严重的还会导致心理疾病逐渐形成孤僻、沉默、不善于与别人沟通等性格；
5、智商低，情商也低；智商低，情商不低的；智障
苏霍姆林斯基曾说过：
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。
关心是一种付出，关心是一种奉献，关心是一种美德，让我们从一点一滴的生活小事做起吧：
1、有一句名言叫“蹲下来看孩子”，即孩子最重要的需要是希望父母能够放下架子，和他们进行平等的交流与对话，成为他们的知己、朋友和伙伴。
自身加强学习；与家长多沟通，塑造良好的家庭环境，提高家庭教育质量；帮助家长了解自己孩子，尊重孩子的兴趣，满足孩子合理的要求；与他们真诚交流，倾听孩子的诉求，让他们感到温暖和关怀；同时加强辅导，帮助其树立信心，明确自己奋斗的目标；帮助家长为孩子营造学习环境；
2、不能一味的采用简单的处罚方式，一写检查、二停课、三叫父母、四开除等，要循循善诱，从关爱开始，要站在他们的立场考虑问题，解决问题，必要时要有点妥协，让他们接受你了，在与他约法三章也不迟；千万不能硬碰硬，避免矛盾激化；批评教育时还要注意场合，不能不给他面子，但绝对不能没了底线。
3、树立正确的学习目标和人生目标；给他营造一个愉快的学习氛围，让他感受到学习的快乐；充分肯定、及时给予表扬，培养他的学习兴趣，提高自信心和心理素质，激励他向前走；加强它的耐挫力；兴趣是老师，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。
4、班主任必须与时俱进，研究新形势，解决新问题。
不能谈网色变，更不能视网络为“洪水猛兽”。
我们要了解网络，学习网路知识，并借助网络，利用学生对网络的痴迷，启发学生进行探究性学习。
要善于利用网络资源，建立班级QQ群和微信群，通过群成员，成为学生的好友，通过好友动态，关注他们的活动范围、思想、讨论话题、存在的情绪波动，困扰，以及他们感兴趣的话题等等，了解他们最真实的想法，帮他们把握问题、解决问题，帮助他们解决成长过程中的各种问题，达到培养学生健康心理、健全人格和优良的品行目的。
5、不管是弱智，还是智障；不管是情商高还是低，总之，他们的行为举止是不同于常人的那学生。
关爱倾注于整个教育过程中，多点爱心，多点鼓励，多点帮助，多点信任；保护他们的人生安全、尊重他们的人格，关心他们的学习，以及各个方面。
四、面对家长的问题及对策
家长是孩子的第一任老师，如果家庭教育出现问题，则可能影响孩子的一生。
家庭教育的问题主要体现在：
行为举止比较偏激；文化层次较低；期望值过高；社会大环境这4方面，具体表现在：
1、脾气暴躁，“恨铁不成钢”，孩子一旦出现问题或犯错，动不动就拳脚相向；经常在孩子面前吵架动粗、砸东西；发表过激的语言和情绪会让孩子的心理往偏激的方向转化；
2、由于受多种原因影响，自己没有什么文化，连自己名字也不会写的家长；只是一味的说：
老师，我没读过书，也不会教育孩子，孩子也不听我的，孩子全交给你管了……
3、虽然自己没什么文化，但对子女的要求却很高，因为把所有的期望都寄托在孩子身上；望子成龙、望女成凤；希望给他孩子做个班干部，让他管管人，过过官瘾；
4、中职教育的社会边缘化；都是在大风潮的“夹缝”中谋生存与发展的，导致许多家长会认为：
中职就是个托儿所，年龄小，又不能走上社会打工赚钱，只能放在你们学校，让他渡个3年；
好家长是学出来的，好孩子是教出来的，好沟通是倾听出来的，好习惯是养成的，好品德是熏陶感染出来的，解决对策：
1、遇到偏激家长，当发生冲突时，班主任老师应需保持冷静，耐心协商问题，千万不可妥协讨巧，也不能推脱责任；经常性家访，或电话联系，多与家长沟通，经常性地给家长提供一些指导性的建议和帮助；劝告家长注意在孩子面前的自我形象，“身教重于言教”，对孩子多些鼓励的话，少点责骂或挖苦讥讽的言语；配合班主任做好孩子的思想工作。
2、期望值过高是整个社会的一种特殊症候。
对那些期望值不切实际的家长，应帮助家长理性分析、认清自己孩子到底处于怎么样的层次（升学、就业），家长不应该按自己的意愿去要求你的孩子，否则，会给孩子造成沉重的精神负担和学习负担，使他们丧失对学习的兴趣等等，也有害于孩子的身心发展。
3、中职教育岌岌可危，因大多家长都不愿意让自己的孩子到中职校来读书；所以，我们必须要改变教学思路和教学内容，拓展我们的教学领域，开设兴趣班，让孩子们可以利用闲余时间从无所事事到最求自己儿时的梦想，树立他们的自信心。
五、面对同行的问题及对策
同行之前的竞争，无非是班级学生学业水平测试成绩高低的比较，考证合格率的高低，班级违
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