《桥》教学设计.docx

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《桥》教学设计

《桥》教学设计

师：

同学们，听说你们特别喜欢读书。

我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？

生汇报

师：

同学们确实很喜欢读书。

这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。

（课件出示：

五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。

师：

看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？

生回答

师：

看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。

像这么短的小说有个什么名称？

生：

微型小说。

师：

是的。

根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

（课件出示：

长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

）

【核心素养体现】小学语文教师要重视鼓励学生进行课外阅读，促使学生养成良好的阅读习惯。

教学过程：

一、导入新课，整体感知

1、小小说在表达上到底有哪些特色呢？

今天我们通过继续学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

2、下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？

（出示词语，抽生朗读）：

咆哮狞笑放肆势不可当（个别读、齐读）

拥戴清瘦沙哑揪出

3、这些词语是有规律的，你发现了吗？

（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。

）

（师相机板书：

洪水老汉）

4、请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。

读完之后，你有什么感受？

（洪水汹涌、很是可怕„„）那么洪水到底有多可怕，老汉有多伟大。

5、（课件）自学提示

（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解；

（2）请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？

学生默读课文，划出有关句子，师巡视。

二、研读体会，感受“感动”

（一）走近洪水，感悟洪水可怕

这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？

请将你找到的描写洪水的句子读读。

（抽生汇报）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。

课件出示：

“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”

师：

谁来读一读这段话。

生：

有感情朗读。

师：

大家来练一练。

师：

（评价）你的朗读让大家感受了，直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子想一想这个句子

生：

，老师巡视批改。

师：

摘录好的同学，自由朗读自己摘录的句子。

师：

我们来交流汇报一下。

你摘录的是哪句？

生：

我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”

师：

出示句子。

这个句子？

生：

这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。

生：

我摘录的是：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，。

生：

我摘录的是：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这个句子也是用了拟人的手法。

生：

我摘录的是：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

用了拟人。

师：

连起来把这四个句子读一读

师：

读了这些句子，你觉得洪水

生：

像从地狱来的恶魔。

生：

像恐怖分子。

生：

像野兽。

师：

写洪水的句子吗？

生：

学生汇报交流描写洪水的句子。

师：

没有划全的赶紧补上。

然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？

生：

浏览这些句子，发现洪水越升越高。

师：

读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？

你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？

生：

十万火急。

生：

迫在眉睫。

生：

火烧眉毛。

师：

我们合作着读一读这组句子。

【核心素养体现】在小学语文实际教学中，教师都比较重视学生实践能力以及创新能力的培养。

教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，学生在这个过程中其思维得到激活，知识得到夯实与巩固，这样的方式改变了学生接受的知识的被动形式，发挥了学生的主动性，使得小学语文教育理念得到渗透与深化。

（二）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1、师：

阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。

师：

我们来交流一下。

（学生汇报自己找的句子）

师：

真了不起。

不仅找全面，而且说得清楚明白。

我把找出来的句子打在屏幕上没有划全的同学。

（个别学生补充圈划描写老汉的句子）

师：

轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？

预设；

生：

在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。

生：

大公无私。

生：

为人正直。

生：

镇定。

生：

勇敢生：

非常聪明。

师：

同学们都有自己的理解和体会。

生：

“老汉沙哑地喊话：

‘桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

’”这个句子老汉的镇定。

师：

你把这个句子读给大家听。

师：

感叹号强调了老汉的镇定。

生：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

师：

老师把老汉说的话改一改，你。

（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！

大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。

如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。

）

师：

这句话乡亲们——。

生：

接读。

生：

这样就突出不了当时情况危急了。

师：

是的。

写文章要根据表达的需要，选择语言。

描写的是十分危急的时刻，语言要简洁。

这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？

生：

从老汉的动作感受到老汉的形象。

师：

学生说动作的词，老师圈画：

冲、揪、吼、推。

你能把老汉凶得像只豹子读出来吗？

生：

有感情朗读。

生：

我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。

师：

你能读好这个句子吗？

生：

有感情朗读。

师：

我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。

同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——

生：

简洁。

师：

我们合作着再把老汉的话语读一读。

我来读提示语，你们读老汉的话。

（师生合作读。

）

师：

我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：

语言简洁。

这篇文章整篇课文句子都非常简洁。

课文中像这样简短的语句还有很多很多。

甚至还有比这些句子更短的。

快速浏览一下课文。

找一处证明一下。

不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。

师：

这篇课文语言简洁，为什么要花这么多笔墨洪水呢？

生：

这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

生：

用洪水衬托老汉的镇定。

师：

你们真厉害。

这叫环境衬托。

（板书：

环境衬托）小小说的两个特点：

生：

语言简洁，环境衬托。

三、设置矛盾，体会形象

老师：

你们五（四）班的同学朗读读得真好。

是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。

恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？

刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。

（学生读书划词）

指名说。

你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、惊慌、乱哄哄。

老师：

都被你们发现了，我找了几个（师出示词：

你拥我挤跌跌撞撞疯了似的乱哄哄）读一读。

（学生读）

老师：

同样在山洪面前，谁的表现不一样？

学生齐说：

老汉。

（板书：

老汉）

老师：

这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。

学生汇报：

喊了一嗓子。

学生：

盯着。

学生：

揪出。

学生：

像一座山。

学生：

不说话。

（师出示词：

站着不说话盯着像一座山）

老师：

发现什么？

现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。

学生：

这位老汉临危不惧的表现值得学习。

老师：

在对比中发现了他的临危不惧。

‘

学生：

老汉沉着冷静。

老师：

这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。

他说“要用两只眼睛读书。

”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。

动脑筋，你怎么读出他的冷静？

老师：

看着你们举手，我感到特别的欣慰。

学生：

我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。

村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。

老师：

为什么把他比作一座山？

这是一座什么样的山？

学生：

一座威严的山。

学生：

是一座充满希望的山。

学生：

一座高大的山。

老师：

一座高大能阻拦灾难的山。

（对学生321说）如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。

学生：

我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。

老师：

是一种希望，你再接。

学生：

就是一座靠山。

老师：

对了，读书就得这么读。

不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。

学生：

我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。

老师：

他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。

学生：

我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。

老师：

仿佛在说什么，交代什么？

学生：

告诉人们不要惊慌。

老师：

惊慌了就会怎样？

学生：

就会反而走向了死亡。

老师：

反而带来的是桥毁人亡。

把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。

学生：

人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。

老师：

所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。

那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。

老师：

孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。

（指着左）这一组同学读村民。

（指着右）这一组同学读老汉。

准备好了吗？

老师先读“山洪来了”。

学生读：

村民你拥我挤（师评：

很有秩序）

老师：

再来一遍，山洪来了，村民——

学生齐读：

你拥我挤。

老师：

老汉站着（师提醒：

稳一点）

学生齐读：

村民跌跌撞撞

师读：

老汉不说话，村民——

学生齐读：

疯了似的。

（师评：

不够疯，还有点理智）再来，

学生再读：

疯了似的。

老师：

老汉——

学生齐读：

盯着。

老师：

目光透着威严。

村民——

学生齐读：

乱哄哄

老师：

老汉——

学生齐读：

像一座山。

老师：

老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。

学生再读：

像一座山。

老师：

在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。

（播放“山洪来了的画面。

”）

老师：

只有洪水声，让我们静静地读这一句话。

学生齐读：

“人们停住脚步，望着老汉。

”

老师：

人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗？

你能救我们吗？

这种希望，把这种感觉读出来。

学生再读“人们停住脚，望着老汉。

”

师说：

洪水中响起了老汉的声音。

谁来读一读这种声音？

（学生举手，教师指名读：

桥窄！

排成一队……）

师评：

这样小的声音人们能听见吗？

在山洪声中——

学生再读（有点力度）

老师：

咱们来思考一个问题，在这学生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。

（师范读。

）

老师：

联系起来你发现了什么？

学生：

老汉心中一定想着党和人民。

老师：

不要一下子就戴上了高帽子。

要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队？

学生：

因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断

师评：

这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。

因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。

再来说一说，我相信你能行的。

因为桥窄，所以，联系一下。

学生：

因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。

老师：

为什么还要有最后一句话。

学生：

因为党员是为了人民，所以要让人民先走。

老师：

这时候党员要起——

学生：

带头作用。

老师：

就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。

虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………

老师：

为了保证排成一队，

学生：

所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。

党员排在后面这是命令，所以说在这学生死存亡之际。

这三句话无疑是救人们的一道活命符。

老师：

是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。

老师：

在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁？

学生齐说：

是老汉的儿子。

老师：

老汉不认识他的儿子吗？

板书：

儿子

学生读：

老汉在揪他的儿子，

师问：

你怎么知道？

你是怎么看出来？

老师：

那就是和他的儿子没有感情。

学生齐说：

不是。

老师：

你怎么知道不是？

你是怎么看出来的？

学生：

在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。

老师：

我们发现了这样一个情节。

谁来读。

出示：

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

学生齐读。

老师：

你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。

学生：

因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。

老师：

那老汉可以好好地跟儿子说：

“走啊，快点走。

”

学生：

可是时间来不及了。

学生：

因为如果再拖的话，来不及了。

老师：

前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。

读书就要这样，联系上下文。

是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。

学生齐读：

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把不伙子推上木桥。

老师：

木桥已经在发抖，在呻吟——

（学生再读一遍。

）

老师：

那么这一推，一吼，我们读出的是什么？

学生：

读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。

老师：

拳拳爱子之心。

救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。

可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢？

老师：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？

一齐说。

学生齐读：

揪。

老师：

这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。

学生：

有情。

学生：

因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的学生命。

老师：

失去的是儿子，爱的是大家。

学生：

把学生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。

老师：

老汉心想的是全村的村民。

学生：

从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的学生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。

老师：

做出的是一个艰难的抉择，在学生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。

”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。

（播放音乐《为了谁》）

师：

全文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？

生：

读到最后才知道。

师：

为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？

生：

增添了文章的神秘感。

生：

这样可以吸引我们读下去。

师：

就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样结尾。

我们来读一读这个结尾。

生：

齐读课文最后四个自然段。

（板书：

巧设悬念）

【核心素养体现】小学语文教师的教学任务不仅只教授给学生语文知识，帮助学生积累语文知识，还需要培养学生的核心素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

三、总结升华

老师：

同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。

（教师擦去板书“老汉”）

那个曾经还鲜活地在人群中求学生的儿子，也被洪水吞没了。

（教师擦去板书“儿子”）

还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。

（学生摇头。

）

老师：

为什么？

学生：

不能。

这是老汉用学生命换来的桥。

老师：

这是一座学生命桥。

学生：

这是一座伟大的桥。

学生：

这是一座不朽的桥。

老师：

这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——学生齐读课题“桥”。

四、教师小结

1、读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，谁还能说一说？

2、木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。

也可以看一看《微型小说选刊》。

这节课上到这里。

下课。

【核心素养体现】学生核心素养的培养仅凭课堂的上的几十分钟是远远不够的，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，鼓励结合自身的兴趣去尝试阅读不同的课外文学作品，使得学生能了解文学作用中的人文知识，掌握人文知识的内涵，使得学生在阅读中得到人文素养的提高。

学生从小的养成的良好阅读习惯对学生终身发展有较大的帮助。