小古文教学设计.docx

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小古文教学设计

小古文教学设计

小古文《读书》教学设计

教学目标：

1、能够读通读顺古文，在读中体会古文的韵味和停顿。

2、在较为轻松的环境中学习古文，初步掌握学习古文的一些基本方法，培养对古文学习的兴趣。

3、了解人与动物的区别，体会到读书的重要性。

教学重难点：

1、读背小古文。

2、体会读书的重要性。

教学准备：

课件教学过程：

一、播放图片，引出课题。

1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。

他们都在干什么？

（读书）再给大家看一张图片（出示动物看书图片），你觉得新奇吗？

对了，动物怎么会读书，这是与人的区别，其实很古很古的人们早已知道这种区别，用另一种形式写了下来，就是我们今天要学的“读书”（板书、读书）齐读。

2、同学们，你们爱读书吗？

著名的戏剧大师莎士比亚曾说过：

“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，可见书籍如此的重要。

同学们，你们喜欢读书吗？

你知道哪些读书的名言或故事呢？

（学生交流）老师也搜集了些，请看大屏幕（指名读，齐读）

读书破万卷，下笔如有神。

读万卷书，行万里路。

好（hǎo）读书时不好（hào）读书，好（hào）读书时不好（hǎo）读书。

二、初读古文，读中感受古文的韵味和停顿。

1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了，现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读，感受下几千年前写的文章。

2、交流初读感受

古时候的文章和我们现在的文章有什么不同？

（1）篇幅短小

（2）语言精炼（3）不太容易懂

师总结：

短短的、浅浅的读起来很好玩，很有味道的文言故事文言经典句段，这些都是古时候文章的特点，我们把它叫做古文（板书）齐读，也叫文言文，学习文言文有几把“金钥匙”，如果你使用了老师送你的金钥匙，就不觉得难了。

3、第一把金钥匙——读、板书；学法读

（1）、古文比现在的文章要难读些，现在请自己练读，每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。

（2）、学生展示读

评价：

字正腔圆，音全准了，一号朗读能手。

这位古人似乎气急了些，这古人说话慢条斯理的，要慢慢地吟诵，再练练。

停顿恰当，二号朗读选手

（3）、小古文也要像古诗一样读出节奏，看（大屏幕出示划的节奏）谁来挑战一下

读的通顺，读出了节奏，真是古文朗读能手。

（4）全班读。

师评价：

嗯，读古文就应这样，读通顺，读出停顿，读出韵味。

出示第一句：

（1）指名读

（2）猜猜它的意思？

板书：

猜

师：

文中没有饥饿，没有知道，你怎么想到这个词？

从文中哪里看出来的？

师：

这个有了饥，饥我们可以给它组个词，生说：

饥饿了不起，组组词，很自然就理解了，如所可组场所，住所这种方法就叫组词法，这也是老师送给你们的第三把金钥匙。

板书：

组词法

（3）齐读这句话

（4）这些可爱的动物怎样吃食饮水的？

你们看（配图）这就是：

“飞禽走兽，饥知食，渴能饮。

”再读。

出示第

二、三句①同样猜猜大意

②出示个别注释，理解其异者，能为人言

读懂文言文，看注释很重要，找到第四把金钥匙了吗？

板书：

注释理解法

③古文与学过的比较板书：

旧知识比较法④你知道哪些动物有奇特的本领能为人言吗？

出示图片或视频

⑤再读第二句、第三句出示第四句

1、指名读出语气。

2、换种说法意思不变

3、哪种说法好（反问语气，强调，意味深长）齐读意思弄明白了，相信你们会读的更有韵味，齐读一遍

这篇小古文，哪一句写出了人与动物的不同：

（惟不知读书，故终不如人）

因为读书，人类学会了什么本领？

因为读书，人类有了知识，学会了思考，学会了创造。

（课件出示齐读）

所以我们一定要多读书，才能创造美好的生活。

四、这篇小古文我们已了解它的意思，现在老师和你们玩个游戏，老师说人的行为，你们说动物，要用文中语言回答。

师：

人饿了就吃饭，渴了就知道饮水（大屏幕出示，说一句点一下）

生：

飞禽走兽，饥知食，渴能饮

师：

人，会建造房屋住在里面休息。

生：

能营巢穴为休息之所师：

人，会用语言交流。

生：

其异者，能为人言。

师：

人会读书，积累知识，不断创新。

生：

惟不知读书，故终不如人。

（所以）人不读书，？

现在我们来男女生像老师刚才那样对答问

通过这种形式文言和白话对照读，让我们感受到汉语言的优雅和精妙，我相信大家对这篇小古文是越来越熟知了，现在谁能用你喜欢的方式再来读一读呢？

读得好吗？

谁有勇气再和他比一比？

我们一起来学着他们的样子读一读

五、积累背诵

读得真好，不知不觉我们已把小古文读会了，能背吗？

（出示填空式背诵）指名背，齐背

真了不起，现在没有提示了，我相信你们会背的更好，一起背，大家真了不得！

六、总结

今天我们学习了小古文，知道了学习古文的方法（结合板书说）

有读有猜有组词法，有注释理解法，有旧知识比较法，也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。

当然，学习古文的方法还有很多，板书（„„）需要大家课下去发现、去总结。

古文是先人留给我们的宝贵财富，希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。

板书：

古文学法读书读猜

组词法注释理解法旧知识比较法„„

小古文《读书》教学设计

教学目标：

1、能够读通读顺古文，在读中体会古文的韵味和停顿。

2、在较为轻松的环境中学习古文，初步掌握学习古文的一些基本方法，培养对古文学习的兴趣。

3、了解人与动物的区别，体会到读书的重要性。

教学重难点：

1、读背小古文。

2、体会读书的重要性。

教学准备：

课件教学过程：

一、播放图片，引出课题。

1、播放老人、成人、儿童在不同地点看书图片。

他们都在干什么？

（读书）再给大家看一张图片（出示动物看书图片），你觉得新奇吗？

对了，动物怎么会读书，这是与人的区别，其实很古很古的人们早已知道这种区别，用另一种形式写了下来，就是我们今天要学的“读书”（板书、读书）齐读。

2、同学们，你们爱读书吗？

著名的戏剧大师莎士比亚曾说过：

“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，可见书籍如此的重要。

同学们，你们喜欢读书吗？

你知道哪些读书的名言或故事呢？

（学生交流）老师也搜集了些，请看大屏幕（指名读，齐读）

读书破万卷，下笔如有神。

读万卷书，行万里路。

书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。

好（hǎo）读书时不好（hào）读书，好（hào）读书时不好（hǎo）读书。

二、初读古文，读中感受古文的韵味和停顿。

1、“读书”这篇小文章几千年前就写下了，现在请大家拿起桌上复印的内容自由去读读，感受下几千年前写的文章。

2、交流初读感受

古时候的文章和我们现在的文章有什么不同？

（1）篇幅短小

（2）语言精炼（3）不太容易懂

师总结：

短短的、浅浅的读起来很好玩，很有味道的文言故事文言经典句段，这些都是古时候文章的特点，我们把它叫做古文（板书）齐读，也叫文言文，学习文言文有几把“金钥匙”，如果你使用了老师送你的金钥匙，就不觉得难了。

3、第一把金钥匙——读、板书；学法读

（1）、古文比现在的文章要难读些，现在请自己练读，每个同学至少读到3次才能有资格参评“古文朗读能手”。

（2）、学生展示读

评价：

字正腔圆，音全准了，一号朗读能手。

这位古人似乎气急了些，这古人说话慢条斯理的，要慢慢地吟诵，再练练。

停顿恰当，二号朗读选手

（3）、小古文也要像古诗一样读出节奏，看（大屏幕出示划的节奏）谁来挑战一下

读的通顺，读出了节奏，真是古文朗读能手。

（4）全班读。

师评价：

嗯，读古文就应这样，读通顺，读出停顿，读出韵味。

三、古人云“读书百遍，其义自见”文章读了这么多遍，你们能猜猜这则小古文的意思吗？

出示第一句：

（1）指名读

（2）猜猜它的意思？

板书：

猜

师：

文中没有饥饿，没有知道，你怎么想到这个词？

从文中哪里看出来的？

师：

这个有了饥，饥我们可以给它组个词，生说：

饥饿了不起，组组词，很自然就理解了，如所可组场所，住所这种方法就叫组词法，这也是老师送给你们的第三把金钥匙。

板书：

组词法

（3）齐读这句话

（4）这些可爱的动物怎样吃食饮水的？

你们看（配图）这就是：

“飞禽走兽，饥知食，渴能饮。

”再读。

出示第二、三句①同样猜猜大意

②出示个别注释，理解其异者，能为人言

读懂文言文，看注释很重要，找到第四把金钥匙了吗？

板书：

注释理解法

③古文与学过的比较板书：

旧知识比较法④你知道哪些动物有奇特的本领能为人言吗？

出示图片或视频

⑤再读第二句、第三句出示第四句

1、指名读出语气。

2、换种说法意思不变

3、哪种说法好（反问语气，强调，意味深长）齐读意思弄明白了，相信你们会读的更有韵味，齐读一遍

这篇小古文，哪一句写出了人与动物的不同：

（惟不知读书，故终不如人）因为读书，人类学会了什么本领？

因为读书，人类有了知识，学会了思考，学会了创造。

（课件出示齐读）

所以我们一定要多读书，才能创造美好的生活。

四、这篇小古文我们已了解它的意思，现在老师和你们玩个游戏，老师说人的行为，你们说动物，要用文中语言回答。

师：

人饿了就吃饭，渴了就知道饮水（大屏幕出示，说一句点一下）

生：

飞禽走兽，饥知食，渴能饮

师：

人，会建造房屋住在里面休息。

生：

能营巢穴为休息之所师：

人，会用语言交流。

生：

其异者，能为人言。

师：

人会读书，积累知识，不断创新。

生：

惟不知读书，故终不如人。

（所以）人不读书，？

现在我们来男女生像老师刚才那样对答问

通过这种形式文言和白话对照读，让我们感受到汉语言的优雅和精妙，我相信大家对这篇小古文是越来越熟知了，现在谁能用你喜欢的方式再来读一读呢？

读得好吗？

谁有勇气再和他比一比？

我们一起来学着他们的样子读一读五、积累背诵

读得真好，不知不觉我们已把小古文读会了，能背吗？

（出示填空式背诵）指名背，齐背

真了不起，现在没有提示了，我相信你们会背的更好，一起背，大家真了不得！

六、总结

今天我们学习了小古文，知道了学习古文的方法（结合板书说）有读有猜有组词法，有注释理解法，有旧知识比较法，也是老师这堂课送给你们的第五把金钥匙。

当然，学习古文的方法还有很多，板书（……）需要大家课下去发现、去总结。

古文是先人留给我们的宝贵财富，希望课下大家能用上这几把金钥匙读懂更多更好的小古文。

板书：

古文学法读书读猜

组词法注释理解法旧知识比较法……

第一板块：

回顾白话故事

1、师：

同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗？

这两篇小故事，都出自于——生（齐）：

《伊索寓言》

2、对，这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写课题（板书）。

这是一本很值得一读的书，它饱含着人类的智慧，是让全世界骄傲的一部经典。

3、师：

读好了吗？

（生点头）什么叫好？

谁来说说怎样算读好了？

生：

读通了。

生：

读熟了。

生：

读懂了。

师：

朗读好又是什么标准？

生：

有感情。

生：

文字通顺。

生：

读流利。

生：

读正确。

师：

读正确、读流利是读文章最基本的要求。

读一篇故事还要读出什么？

生：

读出故事中人物的不同语气。

生：

读出故事中的情感。

生：

读懂故事中的启示。

4、师小结“读好的标准”：

不仅能恰当地断句停顿，读出轻重缓急，还能读得绘声绘色，声情并茂。

5、选取寓言中的相关句子，生试读。

师：

这个故事的主角是狐狸，写狐狸的话，有两处。

请同学起来读一读。

（课件出示）：

句子一：

他边走边回过头来说：

“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。

”

句子二：

他故意站在蝉的对面，赞叹道：

“您的歌声这么美妙！

您真是个天才的歌唱家！

您能下来让我见识一下您动听的歌喉吗？

”

（1）指名读，点评。

（一生起来读，读书语气平淡。

）

师：

你真的认为葡萄是酸的吗？

（生摇头）你心中在想什么？

那应该怎么读？

（生再读，强调了“肯定”和“不好吃”。

）

师：

读得好啊，明知不是这样，还要拼命说服自己，欺骗自己。

狐狸的内心一下子被你读了出来。

这就是绘声绘色。

（2）引导感悟语气的不同。

师：

同样是欺骗，这两只狐狸有什么不同？

生：

第一只是自欺欺人，第二只是在欺骗蝉。

师：

请你读第二只狐狸。

（生读，不是很到位。

）

6、师（过渡）：

听同学们读得这么好，老师也想读。

师（范读文言文）：

他边走边回过头来说：

“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。

况其味酸涩，吾从不下咽。

彼庸夫俗子方以之为食也。

”

（全场惊讶，老师朗读声音甜美，而且极具模仿力，把狐狸的语言读的惟妙惟肖。

听课教师掌声如雷，感叹老师的朗读水平之高。

）

师：

刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是——

生：

老狐狸说的话。

（生笑）

师：

老狐狸说的是什么话？

生：

古文。

师：

古文又叫——

生：

文言文。

师：

有意思吧，我以前也觉得难，可后来读着读着就觉得有意思了。

第二板块：

诵读文言故事

（一）初读，激发阅读兴趣，读准字音和停顿。

1、课件出示资料，介绍文言文《伊索寓言》的来历。

亲爱的小朋友，相信你一定读过《狐狸与葡萄》《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。

可你知道吗，这本书早在1840年就被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。

翻译者是英国的罗伯特•汤姆。

有意思的是，这个叫罗伯特•汤姆的“老外”翻译时使用语言是文言文，每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。

相信你一定会喜欢！

2、课件出示文言文《狐与葡萄》，并下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴趣地读起来。

要求读通顺，读正确。

3、师巡视（稍作等待）：

读完了吗？

给你什么感觉?

生：

难读，读不懂。

生：

好玩。

生：

不太明白。

4、指名试读。

师：

谁最有勇气？

（一生读，没节奏，个别字音和停顿有误）

师：

你自己评价一下如何？

生：

有些地方不够准确，读得不流利。

5、师范读，并提出要求：

听老师读，注意和自己读得不一样的字音和停顿，拿出笔来，标注一下。

6、生自读，师再请第一个学生读，随机点拨指导。

师：

孩子，你再读一遍好吗?

（生读得不错，进步明显。

）

师：

只有一个小地方出了点小问题：

“见人才德出众”，要在“人”后断句，“才德出众”是个四字词语。

师：

谁再来试试？

谁是高手之高手？

（又有生读，绘声绘色，全场掌声，学生十分高兴。

）

师激励评价：

你就一直笑下去吧！

7、抓住重点词、难断句理解：

“彼庸夫俗子/方以之/为食也”的停顿。

“大快朵颐”的意思。

（借助注释解决）

8、师带读指导（语气肯定，打开口腔，字正腔圆），学生慢慢地读出了文言文的韵味，节奏感越来越好，读得十分开心。

师：

读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？

文言文还难吗？

生：

白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。

生：

文言文真不难了，很有意思。

生：

我觉得文言文很有韵味。

生：

中国的古文很妙。

师：

这就是“书读百遍，其义自见”。

师：

这种感觉你喜欢吗？

生：

喜欢。

师：

是啊，文言文是我们国家的传统文字，是我们民族语言的根啊，读起来琅琅上口，十分有韵律，我们怎能不喜欢呢。

（板书：

韵味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韵之美

1、师（过渡）：

这“之乎者也”的文言文，为什么这么有韵味呢？

你们发现没有，这篇文言文里哪一个字特别多？

老师要考考你们的眼力。

（出示全文）生：

“之”字特别多。

师：

圈一圈，到底有多少个“之”？

（生圈出八个“之”。

课件中“之”以红字突出，印证学生的答案。

）

2、师：

同是一个“之”，意思可不一样，读起来也就不一样。

听老师读，考考你们的耳力。

（师范读，强调“之”字，学生认真倾听，听得津津有味。

）师：

听出来了？

说说看，有什么不一样？

生：

老师读得很有趣，像古人在说书。

生：

“之”字读得快慢不一样。

生：

“之”的轻重缓急都不一样。

有些读得长，有些读得很短促。

师：

哪个读得最长？

生：

“垂涎久之”的“之”读得最长。

师：

好，借用音乐的节拍来比方。

如果这个“之”是两拍，哪么，有读一拍的“之”吗？

有读半拍的“之”吗？

生：

“贵重之品”“罕见之物”的“之”读半拍。

师：

猜一猜，罕见之物中的“之”什么意思？

生：

这里的“之”是“的”的意思。

师：

对啊，用现代的话说就是“贵重的东西，罕见的物品”，这里的“的”我们读得很短促。

一起跟老师读。

（师带读：

猿升之技、贵重之品、罕见之物、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈。

）

师：

有读一拍的“之”吗？

生：

“方以之为食也”的“之”。

师：

这里的“之”是什么意思？

生：

指的是它、葡萄。

师：

对啊。

“之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。

师：

那“垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢？

生：

垂涎了很长时间了。

生：

口水流得很长了。

师：

有意思，你能绘声绘色地读一读吗？

生：

垂涎久之——

师：

听出来了，狐狸的口水流到胸脯上了。

有流得更长的吗？

（生又读，故意拉了很长的声音，大家笑。

）

师：

长是长了，可平平的，不太好听。

我来创新一下。

（师吟“垂涎三尺”，夸张得把“之”读得一波三折，一唱三叹。

生大笑，全场掌声不断。

师打趣说，这就叫“垂涎三尺”。

）

（三）读好“四字词句”，感受文言的节奏之美

1、师（过渡）：

要是没有这个“之”，读起来是个什么味？

（师读，读到“垂涎久”突然停住。

生笑。

）什么感觉？

生：

少了一拍。

2、师：

对啊，你看这句话，连续的四字句，读起来多有节奏啊。

（板书：

节奏）课文中还有很多的四字词、四字句，你们发现了吗？

（生圈四字词句，交流。

）（课件出示）：

昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。

奈无猿升之技，不能大快朵颐。

望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。

乃口是心非，自慰曰：

“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。

况其味酸涩，吾从不下咽。

彼庸夫俗子方以之为食也。

”

此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。

噫，是谓拂人之性，违心之谈也。

3、师：

有些四字词语，我们至今还在用。

如“万紫千红”“庸夫俗子”“口是心非”等。

（生练读，师要求各自找找节奏，有节奏地读。

）

4、师生合作，打节拍齐读。

（在教师精心指导下，学生读四字词读得琅琅上口，文言文的朗读也渐入佳境。

）

5、全班齐诵背诵。

（课件隐去红色词语，生再读。

大多数学生都能背出。

）

（四）听吟诵，感受文言的吟唱之美

1、师（过渡）：

读到这会儿，文言文在你唇齿之间留下什么滋味？

你又有什么感受？

生：

词语很多，像绕口令，好玩，很好听。

生：

琅琅上口，有节奏感。

生：

文言文很有趣味，有意思。

2、师：

是啊，汉语是世界上最具音乐性的文字啊。

所以古人诵读文章的时候，读着读着就吟唱起来了。

（课件播放：

唐老先生吟诵《狐与葡萄》，让学生感受吟诵是怎样的一种诵读。

）

师：

谁来试着吟一吟。

（一生学着吟诵一句，课堂气氛活跃起来。

师鼓励学生用自己的方式吟唱。

全场掌声不断。

）

师笑说：

好啊，老先生吟的是唐调，你们这是真正的胡（狐）调、叶调……

3、体会文言文与白话文的不同。

4、师：

文言文好玩吗？

（生点头）难读吗？

（生纷纷摇头）。

那《鸦狐》这篇古文，就请你们回去自己读一读。

第三板块：

改写文言文

1、师（过渡）：

其实文言文还是有点难度的，只是同学们很善于学习，所以学得那么快。

老师这有一个故事，一直没有找到它的文言版本，你们能帮我一下吗？

2、把课前读的白话文《蝉与狐狸》改写成文言文。

每人可选一句改写。

（课件出示要求）：

（1）任选一句改写成文言，句意不变。

（2）别忘了用上“之乎者也”。

（3）写完了，读一读，推敲推敲，设法让句子有节奏，有韵味。

3、生改写，师巡视，随后交流。

（学生的改写让在座的老师们十分惊叹，给予阵阵掌声。

）

试举几例：

1）一只蝉在大树上唱歌。

狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。

改写：

昔有一蝉，栖树吟也。

狐思之食也，设圈套之。

2）他故意站在蝉的对面，赞叹道。

改写：

狐与蝉，对面而立，谓蝉曰。

3）您的歌声多美妙，您真是个天才的歌唱家。

改写：

闻先生之歌，动人之心，此谓才德出众也。

4）蝉觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。

改写：

蝉觉有诈也，便摘叶掷与狐，狐为是蝉，扑与叶。

……

4、结课：

《伊索寓言》是古希腊的寓言，其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。

希望同学们今后能喜欢文言文，爱上我们中国的文化。

《猫斗》教学设计

师：

出示：

斗。

齐读。

看到这个字，你立马会想到什么？

生：

打斗。

生：

吵架。

生：

争斗。

师：

的确，这个字总会让人想起不和谐的场景。

看了这个字，你的心中又会产生什么疑问呢？

生：

斗？

斗什么呢？

（看来有些懵，估计心里正嘀咕——就一个字能产生什么疑问呢？

）

生：

我想知道是谁在斗？

生：

我想知道他们为什么斗？

生：

我想知道他们是怎么斗的？

师：

同学们真会动脑，一个字就让你们产生了这么多问题。

下面我们就一起到今天所要学的课文中去寻找答案。

出示题目《猫斗》。

指名读。

师：

从这个题目中，你知道了什么？

生：

我知道了是猫在斗。

师：

上次猫捕鱼，这次猫打架，这猫还真不得了啊！

（同学们会心一笑）出示：

黄白二猫，斗于屋上。

指名读。

师：

你知道啥了？

生：

一只黄猫，一只白猫，在屋顶上争斗。

师：

哪个字表示“在”？

生不约而同地：

于。

师：

古时候的人说话和我们不一样，有的时候就要倒过来理解。

比如这句——斗于屋上，按我们现在的说法，就可说成——

生：

于屋上斗。

师：

怎么个斗法呢？

出示：

呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目相对，两不相下。

请同学们各自读一读，读着读着，你仿佛听到了什么？

或者仿佛看到了什么？

（各自阅读）

生：

我仿佛听到了猫在尖叫。

师：

尖叫，你能学着叫一下吗？

生表演。

师：

他如此尖叫，仿佛在说？

生：

仿佛在说：

你还不给滚下去？

生：

仿佛在叫：

你最好识相点，否则有你好果子吃！

师：

都想用叫声吓退对方，所以——呼呼而鸣！

生：

我还仿佛看到两只猫全身的毛都竖了起来，眼睛瞪得就像铜铃一般大。

师：

铜铃一般的眼睛，好吓人哪！

你从哪读到的？

生：

耸毛竖尾，四目相对。

师：

请同学将16个字再读一读，其余同学思考：

想象着二猫相斗的场景，你的脑海中出现了什么词？

生：

针锋相对。

生：

怒目而视。

生：

互不相让。

师：

一起来感受一下当时的紧张气氛。

一起读前半部分。

师：

两只猫就这么僵持着，僵持着，结果如何呢？

出示：

久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

指名读，思考：

结果怎么样了？

生：

结果白猫败了，黄毛赢了。

师：

为什么白猫会输，黄猫会赢呢？

生：

因为过了好长时间，白猫坚持不住了，而黄猫坚持住了。

师：

这不由得让我们想起一些俗语——生：

贵在坚持。

生：

坚持到底就是胜利。

师：

在僵持了好长时间后，白猫终于坚持不住了——引读“白猫稍退缩”，而黄猫却是越战越勇——“黄猫奋起逐之”。

黄猫的勇猛让白猫彻底吓破了胆——白猫走入室，不敢复出。

齐读整篇小古文，感受整个故事内容。

【仿写】

在成人眼中看似稚嫩的作品，在孩子心中却是快乐所在——从孩子们争抢着要我读他们的仿写作品可以看出。

附上几个孩子的作品：

黄黑二牛，斗于草坪，哞哞而鸣，摇尾欲扑，四目怒射，互不相让。

久之，黄牛稍退缩，黑牛奋起逐之。

黄牛慌入圈，不敢复出。

——肖童

黄黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鸣，耸毛踏脚，怒目相向，两不相下。

久之，黑狗稍退缩，黄狗奋起逐之。

黑狗走入圈，不敢复出。

——胡莹荻

黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鸣，耸毛摩爪，目如铜铃，两不相下。

久之，白狗稍退缩，黑狗奋起逐之，白狗走出圈，不敢复入。

——史欣璐

棕黑二马，斗于马房，嘶嘶而鸣，鬃毛竖起，怒目而视，两不相下。

久之，黑马稍退缩，棕马奋起逐之，黑马走出房，不敢复入。

——史梓良

《猫二则》教学设计

教材分析：

《猫捕鱼》、《猫斗》两篇小古文生动有趣，通过寥寥数句生动地描写了一猫捕鱼及黄白两猫打斗时激烈的场面，语言极富有画面感。

教学目标：

1、理解古文意思，背诵古文。

2、通过朗读、表演感受一猫捕鱼及两猫相斗的激烈场面。

教学重点：

理解古文意思，背诵古文。

教学难点：

感受两猫相斗的激烈。

教学过程

板块一：

学习《猫捕鱼》

一、激趣导入：