一年级上册各单元教材分析.docx

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一年级上册各单元教材分析

一年级上册各单元教材分析

第一单元数一数

一、教学内容

结合现实情境中的物体或人，数出1~10各数。

二、教学目标、重难点

教学目标：

1.使学生通过数数活动，初步会数出个数在10以内的物体或人，初步会口头用1~10个数表示相应物体的个数。

2.使学生在数数的过程中，初步感受分类、一一对应等数学方法，感受用“数”描述现实生活问题的重要性。

3.激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的积极情感。

教学重点：

根据场景图所提供的信息，说清楚图中有些什么、各有多少。

教学难点：

根据物体或人的个数画出相应数量的点，根据提供的点的个数找出相应数量的物体或人。

三、教材编写特点和教学建议

1.选择学生感兴趣的内容作为数数的素材。

儿童乐园是儿童喜欢的游乐场所。

选择这个场景中的物体或人让学生数一数，符合刚入学儿童爱“玩”、熟悉“玩”的心理特点和年龄特点，有利于激发和保持他们的学习兴趣，并使他们感到就在自己的身边，从而主动参与观察和数数等活动。

2.把数数与具体数量的认识相结合。

数数是数学学习的起点之一，数一数也是计数和认数活动中最为基本的方法，而实际情景中的数数活动离不开物体的具体数量。

教材通过巧妙的场景设计，让学生在数数的过程中认识一些具体的数量，如3匹木马、4架飞机、5只蝴蝶、7朵花等，知道表示物体的数量，通常需要把数和合适的单位名称结合起来，这就为今后的学习做了有效的孕伏。

3.适当渗透数学思想方法。

在场景图下面把同类物体或人用“小图”呈现出来，要求学生画出相应个数的点来表示物体的数量，根据给出的点的个数找出相应的物体（或人）。

这样，既能引导学生有目的地进行观察，又能使学生感受分类数数的方法，初步体会一一对应的数学思想，感悟数的抽象过程。

4.相关教学建议。

教学时，要从情景入手引导学生数数，并注意组织交流。

可以先让学生说说图上画的是什么地方、有些什么，使他们产生兴趣。

在学生交流数数结果的基础上，可以组织他们按照物体或人的数量的多少，从小到大再分别数一数、说一说。

接着观察前三幅小图里的圆点，让学生说说每幅小图画的是什么，下面的圆点各是什么意思。

然后，要求学生根据小图里的物体在场景中找一找，依次说一说。

结合找、数、说的过程，画出缺的圆点，或说出与圆点对应的空白小图中应该是什么、有多少个，体会圆点的个数就表示物体或人的数量，感受从具体的人或物体抽象到圆点再抽象到数的过程。

有关场景图的教学环节完成之后，还可以引导学生再数一数教室里、校园里个数在10以内的物体，鼓励他们用画勾或画点等不同方式将这些物体的个数记录下来，并和同学交流。

教学中要根据实际情况合理安排这些活动，因为这既是数学实践的过程，也是熟悉校园环境的过程。

第二单元比一比

一、教学内容

比较物体的长短、高矮、轻重。

二、教学目标、重难点

教学目标：

1.使学生联系生活经验初步认识长短、高矮、轻重的含义，体会比较长短、高矮、轻重的一般方法，初步学会比较物体之间的长短、高矮和轻重。

2.使学生通过经历比较的活动，初步建立长短、高矮、轻重的观念，培养初步的观察、判断和推理能力。

3.使学生初步感受比较的意义和价值，感受日常生活现象与数学的联系，初步培养用数学眼光和数学方式观察和分析日常生活现象的意识。

教学重点：

物体长短、高矮和轻重的一般比较方法。

教学难点：

在多个物体之间比较长短、高矮和轻重。

三、教材编写特点和教学建议

1.充分利用学生已有的生活经验，引导他们主动进行比较，获得知识。

教材从生活场景中选取学生熟悉的事物，直接要求学生对相应人或物的长短、高矮、和轻重做出判断。

2.重视比较方法的引领。

一方面。

教材引导学生在活动中感受比较方法，如把两根绳子的一端对齐，使两个人站在同一块地面上，用简易的天平作为比较轻重的工具等。

另一方面，注意通过一些稍复杂的问题引导学生进行简单的推理、判断，或采用更为灵活的比较方法，以锻炼思维和提高能力。

如“想想做做”第3题比较3条线的长短，就需要在数一数的基础上做出判断。

再如，“想想做做”第5题比较3个杯里水的多少，就需要综合考虑水面高度和杯子粗细这两个因素。

3.相关教学建议。

教学例题时，要重视让学生体验比较的方法。

仔细观察例题的场景图，说说画的是什么地方、有些什么，然后选择相关物体引导学生依次比较长短、高矮和轻重。

“想想做做”的第1题可以让同桌同学互相合作，按要求做一做，再交流比较铅笔长短的过程和方法。

要适当指导比较3支铅笔长短的方法，引导学生用“哪支铅笔最长、哪支铅笔最短”的句式表达比较的结果。

第2题要让学生说说比较的思考过程。

讨论思考题时，可以先让学生说说图意，明确1个菠萝比1个梨重，1个梨与2个桃一样重；而1个梨与2个桃一样重，就表明1个梨比1个桃重。

由此，对三种水果的轻重做出正确的排序。

第三单元分一分

一、教学内容

按一定标准给一些熟悉的物体进行分类。

二、教学目标、重难点

教学目标：

1.使学生联系生活经验初步体会分类的含义，初步学会按一定标准把一些物体进行简单的分类，初步感受分类的好处。

2.使学生在把一些物体进行简单分类的过程中，初步体会分类的基本方法和基本要求，感受分类活动内在的逻辑型。

3.使学生在连线、涂色、整理以及相应的交流活动中，初步养成整理生活用品和学习用品的良好习惯，初步体会与同学合作的意义，感受数学与日常生活的联系，积累数学活动的经验。

教学重点：

按照同一种标准对给出的物体进行分类。

教学难点：

把一些物体按不同标准依次分类。

三、教材编写特点和教学建议

1.联系实际，有层次地引导学生认识和学会分类。

例题所提供的场景图左边是分层摆放的各种玩具，右边是分层摆放的各种书籍。

这种场景既是生活中能遇到的，也蕴含了丰富的有关分类的信息。

学生通过观察、交流，不仅能感受和认识分类，而且能体会分类的作用，而这些认识和体会是进一步学习分类的直接基础。

2.依据学生的生活经验精心选择供学生分类的物体。

一年级学生由于认识水平和生活经验的限制，对很多事物的认识还是很模糊的，因此选择怎样的事物供学生认识和学习分类就显得十分重要。

一方面要尽可能选择学生能够理解的、相对比较熟悉的事物，另一方面也要尽可能促使学生在活动中适当拓展知识面，以发挥数学学习的多重价值。

3.采用合适的活动形式和练习形式，以便于学生自主完成相关的分类活动。

考虑到一年级学生数学活动经验比较少，识字量也非常有限等实际状况，教材除了让学生看一看、说一说，或直接动手进行简单分类之外，主要引导学生通过连一连、圈一圈、涂一涂等形式完成对相关物体的分类。

4.相关教学建议。

例题教学的重点是体会分类的作用以及分类的基本方法。

教学时，可以先让学生观察场景图，说说这里都有什么物品。

然后组织讨论：

这些物品是怎样摆放的？

分成了哪几类？

通过讨论使学生认识到：

货架上的物品共有两大类，一类是玩具，一类是书籍。

由此，引导学生进一步观察：

这些玩具是怎样摆放的？

分成了哪几类？

书籍呢？

最后还要启发学生说说把物品分类摆放的好处，从而使他们认识到：

把物品分类摆放，一是显得有条理，二是便于顾客挑选。

教学“试一试”时，先要帮助学生弄清题意，知道要用连线的形式把图中的树叶分在三个框里。

在此基础上，鼓励学生动手连一连，并指名说说连线时的思考过程。

做“想想做做”时，要重视让学生实际动手分一分，以加深对分类的理解，初步掌握分类的方法。

第四单元认位置

一、教学内容

用上下、前后、左右等词语描述物体间的位置关系。

二、教学目标、重难点

教学目标：

1.使学生在具体情境中体会上下、前后、左右这几种常见的位置关系，初步学会使用上下、前后、左右等词语描述生活中一些物体所在的位置及其相互关系。

2.使学生在描述物体所在位置及其相互关系的过程中，初步了解现实空间的多样性和有序性，培养初步的空间观念。

3.使学生在观察、操作、交流等活动中，初步体会与同学合作的意义，感受数学与生活的联系，培养对数学学习的积极情感。

教学重点、难点：

辨认左右方位

三、教材编写特点和教学建议

1.突出对左、右方位的体验和辨认。

教材的例题以及随后的“想想做做”安排了形式多样的问题情境和简便易行的活动，它们都以辨认左、右方位为重点。

例如，例题所提供的场景图中可以用左右来表达位置关系的就有：

同桌的两个学生、课桌上的书和练习本、讲台上的书和粉笔盒等。

2.精心设计学习活动。

为帮助学生正确辨认左、右，教材充分利用学生已有的生活经验，引导学生借助对左手、右手的已有认识，开展形式多样的活动。

例如，左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳；说说自己座位的前、后、左、右各是谁；等等。

3.恰当控制学习难度。

由于判断上下、前后、左右等位置关系时，会涉及物体位置关系的相对性，涉及以谁作为判断的主体等问题，其复杂性是可想而知的。

为了避免造成学生认识上的混乱，避免造成不必要的学习负担，教材只是要求学生把自己作为判断的主体，通过直接观察辨认相关的位置关系，从而恰当控制了学习难度，有利于培养学生学好数学的信心。

4.相关教学建议。

教学例题时，重点应指导学生分清左右。

要注意利用学生已有的生活经验帮助他们明确判断左右的基本方法。

例如，发言时要举右手，写字、抛物时通常用的也是右手。

要注意引导学生养成良好的语言表达习惯，把句子说完整，感受左和右表示的是物体（或人）的位置关系。

“想想做做”的第1、2题要组织学生按照要求充分地进行活动。

其中，第1题可以在教师示范的基础上，让学生集体跟着做；也可以让学生几人一组，由其中一人发出指令，其余同学按指令完成动作。

第2题适宜分组开展活动，要让每个学生都有说的机会。

组织交流时，要注意让座位相邻的学生分别说说自己的前、后、左、右各是谁，以帮助他们在此过程中初步体会位置关系的相对性。

但这种相对性不要求学生从理性层面加以认识。

第5题也可以分小组进行操作，由一人提出要求，另一人按照要求摆，其余同学做裁判。

还可以适当改变要求，让学生再次操作。

第五单元认识10以内的数

一、教学内容

10以内数的认识、读写和大小比较。

本单元的内容分四段安排：

第一段认识1~5，例1：

1~5各数的认、读、写，例2：

认识几和第几。

第二段认识0，例3、例4：

认识0，例5：

认识=、＞和＜，练习一。

第三段认识6~9，例6：

认识6~9。

第四段认识10，例7：

认识10，练习二。

二、教学目标、重难点

教学目标：

1.使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解10以内每个数的含义，能熟练地数出在10以内的物体的个数，会读、写0~10各数。

2.使学生在数数‘认数的过程中掌握10以内数的顺序，能够区分几个和第几个，会用数表示物体的个数和事物的顺序；理解“同样多”和“多”“少”的实际意义，会用一一对应的方法比较物体的多少，认识符号=、＞和＜，会使用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。

3.在认数、比较数的大小的过程中，培养学生初步的观察、比较、抽象等思维能力，形成初步的数感，具有初步的用数进行交流的意识和能力。

4.使学生初步产生学习数学的兴趣，能积极参与数学学习活动，愿意和同伴合作交流，初步养成认真书写的态度和习惯。

教学重点：

数的含义、写数和大小比较。

教学难点：

在具体情境中正确区分一个数表示的是几，还是第几。

三、教材编写特点和教学建议

1.分段安排10以内数的认识。

教材把1~5和6~9各分为一段，使认数的学习相对集中。

一方面能充分利用学生的已有经验，有利于节省教学时间，提高教学效率；另一方面集中认识几个连续的数，有利于学生在比较中体会数的内在联系，体会数的顺序，加深对数的含义的理解。

2.突出数与生活的联系。

一方面，教材依据数来源于数，选用学生熟悉的、能够接受的生活素材作为认数的题材，为学生提供丰富的感性材料，让学生联系现实的生活情境，在数物体个数的