第一框 生活处处有哲学2.docx
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第一框生活处处有哲学2
前言生活与哲学（A）
第一框生活处处有哲学
一、教学目标
1、知识与技能：
通过教学，使学生掌握生活的内涵和外延，了解我们的现实生活处处蕴含着哲理，现实生活与哲学有着密切的关系。
初步了解运用马克思主义哲学的世界观和方法论可以科学观察、分析现实生活中的各种现象，尤其是国家经济生活、政治生活中的一些重要的现实问题。
2、过程和方法：
通过探究活动：
“我怎么会来到现在的班级学习”，让学生在自主活动过程中，加深对生活处处有哲学的理解。
3、情感、态度和价值观：
让学生感受生活处处有哲学，激发学生学习哲学的积极性。
二、课前准备：
对本校高二学生分班进行调查访问。
三、教学过程：
（本节课作为开学的第一节课，主要是让学生明确哲学并不神秘，它就在我们生活当中，并且培养学生对哲学的兴趣，明白学习哲学有什么用，为什么要学哲学。
为了激发学生对哲学的兴趣，本节课将引用大量的学生身边的事情，并引起思考。
）
（一）哲学就在我们身边（板书）
教师：
同学们，我们这个学期将学习哲学，在大家看来，哲学是比较玄妙的，甚至是很深奥的，因为不少同学在高一的时候就问我：
老师，哲学是不是很难学呀？
那究竟哲学是不是那么深奥、那么玄妙的呢？
大家拿出课本来看看，我们发现原来我们要学习的是《生活与哲学》，为什么要在哲学前面加上“生活”两个字呢？
我们的生活和哲学究竟有没有关系？
看PPT：
教师：
玄乎？
高深吗？
，看了不太了解对吧？
那什么是生活？
同学们清楚吗？
（教师提问若干学生随意谈谈“什么是生活”）
教师：
翻开课本的第2页，我们可以看到“生活”的概念，
原来生活就是人类从事的各种活动的总称，它包括了经济生活、文化生活、政治生活。
那我们父母理财炒股算什么生活呢？
学生：
经济生活。
教师：
对。
那我们的学习其实也属于生活的范畴。
是文化生活吧，今天我们就以文化生活为例来看看，它和哲学有没有关系。
（由于我们高二分班完毕，分成各个专业班，因此就这个事例来引发学生的思考）
教师：
我们班是理科班，下面我们请若干同学来谈谈，当时为什么会选择理科作为自己的专业科呢？
（若干学生回答，答案无非就是“兴趣”、“基础较好”、“文科不愿背”等原因……）
教师：
从以上几位同学的回答，我们可以看出，每个人做出选择的时候，依据是不一样的，但无一例外，都是根据自己的实际情况来选择的，这就恰恰符合哲学里的观点——“一切从实际”出发。
教师：
另外，虽然很多同学都说，是因为兴趣所以才选择这个专业，不过，老师在高一的时候，就有不少同学问我：
老师，报理科的人多吗？
学理科有什么前途呀？
找工作好找吗？
高考的时候有什么专业报呢？
等等，大家会发现，其实你选择理科是综合考虑了各个方面的情况的，（这时候很多同学就开始点头并发出了会心的微笑），大家并不是片面的、孤立地看问题，而是全面地、联系地看问题，这恰恰就是我们哲学的观点。
PPT如下：
生活问题
答案
哲学依据
方法论意义
选择专业能不能随心所欲
不能随心所欲
客观决定主观
要从实际出发
生活处处有哲理：
生活 哲学
高二选科 一切从实际出发
全面地、联系地看问题
教师：
好了，我们已经发现，虽然我们没有学过哲学，不过在我们解决“选科”这个问题的时候，却有意无意（无形）中用到了哲学的观点、方法，体现了哲学的智慧。
（二）体验生活中的哲理（板书）
生活中，我们都会接触到哲学。
例、充满哲理的格言：
无病便是福。
有钱未必是好事。
伟大来自平凡。
幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
人最宝贵的是生命等
请同学们列举出生活中的格言、成语等，我们一起来体会其中蕴含的哲理。
（教师总结）生活中充满了智慧，充满了哲理。
哲学就在我们生活中，就是我们生活的智慧。
什么是哲理？
【材料展示】两名鞋商到一个地方去考察市场，结果发现那里的人都不穿鞋。
鞋商甲认为，都不穿鞋，哪会有市场，另寻别处吧。
而鞋商乙认为，没人穿鞋，正说明有广阔的市场发展空间，我会立刻投资设厂，并广做宣传，让那里的人都穿鞋。
最后的结果大家都知道了，鞋商乙获得了成功。
思考：
这个故事蕴含着什么哲理？
（教师总结）这两名鞋商思考和解决问题的方法不同，结果就会不同。
一个只看表面，而另一个透过现象看到了实质，而且会发展地看问题。
这个故事告诉我们：
看问题不要只看表面，要透过表面看到实质，要形成正确、灵活的思维方式。
【材料展示】有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。
其中一名导游连声抱歉，说路面简直就像麻子一样，而另一名导游却诗意盎然的对游客说：
“诸位先生，我们能现在走的这条路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。
”
思考：
这个故事蕴含着什么哲理？
给我们哪些启示？
【教师总结】虽是同样的情况，但不同的意念，就会产生不同的态度，要有创新思维，用全面、辨证的观点去观察事物，思考问题。
哲学的智慧来源于生活，产生于人类的实践生活。
同时，哲学也在自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。
（三）生活是哲理的源泉（板书）
人在活动中不断思考自己及其与外部世界的关系：
一是与自然界的关系，二是与他人和社会的关系，三是与自我的关系。
对这些关系的思考与提炼，形成哲理。
生活与哲理是源与流的关系。
PPT展示：
小结：
生活中有哲学，人的活动中都存在价值观、人生观问题。
这正是：
莫说玄妙与高深，
哲学就在生活中。
处处留心皆学问，
开窍在于动脑筋。
四、学习训练与评价提示：
本课教学要求学生在课前准备活动中，对本校高二学生分班进行调查访问，组织学生在课上交流，要对学生的调查采访作出肯定或评价。
本课的“学生活动”在讨论活动中，鼓励学生踊跃发言，对于表现出色的同学给予肯定并在平时成绩中予以记录。
五、教学设计说明：
本课教学内容是前言部分，建议例子都从兴趣着手。
教学设计中注重选择贴近学生生活和贴近时事的事例。
通过“我怎么会来到现在的班级学习”的活动，让学生对哲学有直观的认识，产生亲切感。
通过“名言”的讨论活动，引发学生的讨论兴趣和共鸣，以此让学生体会生活处处有哲学的感受。
几组图片提问，则是希望学生能更善于观察自己生活中的哲学，培养哲学学习的热情。
教学设计：
上海市扬子中学秦秀华
指导教师：
上海市崇明县教师进修学校金梅
前言生活与哲学
第二框哲学：
时代精神的精华
一、教学目标
1、知识与技能：
通过教学，使学生了解哲理与哲学的关系、哲学一词的来源、世界观、哲学的含义、哲学与世界观的关系、哲学与具体科学的关系。
从而理解哲学是时代的精华。
培养学生分析理解、信息处理、口头表达和辩证思维的能力。
2、过程和方法：
通过对案例的分析和阅读探究活动，让学生在自主的、体验式的学习和活动过程中，加深对哲学是时代精华的理解。
3、情感、态度和价值观：
让学生感受哲学是系统化、理论化的世界观。
是对整个世界的研究，是揭示世界最普遍规律的科学。
二、课前准备：
让学生查阅收集哲学一词的不同解释和古今中外著名哲学家的资料
三、教学过程：
（本课的重点和难点在于哲学是世界观与方法论的统一。
所以必须做好铺垫）
【导入新课】
1、讲述哲理与哲学的关系
（指导学生阅读教材P6引言部分）
2、哲学一词的来源
「哲学」一词的英文为philosophy,它源於古希腊文,语根为philo（爱）及sophia（智慧）,原义为「爱智慧」（loveofwsdom）。
「智慧」一词的意义十分广泛,现代的说话来说,它泛指一切人类理性的思考和反省活动。
哲学的原义如此，然而,哲学作为一门学科,它经过了长时期的发展,现在的内容与古希腊时期已有了很大的变化,所以,更需要了解它的现代的真正含义。
那么，究竟什么是哲学呢？
让我们来学习本框的内容。
【讲授新课】
哲学是关于世界观的学说
（教师）哲学是关于世界观的学说，哲学一定和世界观有关系。
那么，什么是世界观呢？
1、世界观、哲学的含义
指导学生阅读教材P5本目第三段，了解世界观的含义。
教材分析：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的最一般看法。
【思维点拨】①注意：
“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。
世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。
②世界观是人们对世界的最一般看法即“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。
请学生举例说明什么是世界观，什么不是世界观。
指出哲学是理论化、系统化的世界观，是关于世界观的学说。
指导学生阅读P6最后至P7第一、二段的内容，进一步了解哲学与世界观的关系。
2、哲学与世界观的关系
引导：
我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？
（学生回答）
【思维点拨】世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。
举例说明人人都有世界观：
一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。
【引导】哲学是关于世界观的学说，既然人人都有世界观，那么是否人人都是哲学家呢？
这是为什么呢？
【思维点拨】哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。
哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未上升为哲学。
这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。
3、哲学与具体科学知识的关系
从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：
具体科学
哲学
研究对象
某一领域
整个世界
揭示规律
某一领域的特殊规律
世界最普遍的规律
举例以关注的许霆为例说明哲学与具体科学的区别：
人：
哲学（哲学研究人的共同本质和特征，许霆长得怎么样、是否犯罪等，哲学不管。
）
许霆：
具体科学（许霆有身高、体重、肥瘦、相貌、犯罪等自己的特殊特征。
）
【引导】哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？
哲学与具体科学的联系图示：
指导
具体科学
哲学
基础
4、哲学是世界观与方法论的统一
●方法论的含义指导学生阅读教材P8中段，了解方法论的含义。
【思维点拨】方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。
当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
世界观观察、处理问题方法论
●世界观与方法论的关系
指导学生阅读教材P8中段，了解方法论的含义。
【思维点拨】方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。
当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
指导学生阅读教材P8中段，了解世界观与方法论的关系。
【教材分析】
（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。
世界观决定方法论，方法论体现世界观。
（2）哲学是世界观和方法论的统一。
举例说明世界观决定方法论：
事例：
老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？
●世界观、方法论、哲学的关系示意图：
用来观察、处理问题
决定
世界观
方法论
体现
哲学
素质提升：
启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。
5、哲学是时代精神的精华
【课堂探究】引导学生阅读P7～8材料并思考：
（1）你对中、西方古代哲学家了解多少？
（2）何谓儒家哲学？
柏拉图是怎样的哲学家？
【思维拓展】柏拉图的理念论：
＊理念是世界的本原，现实的事物是理念的摹本。
＊知识就是对理念世界的回忆。
【思维引导】任何真正的哲学，都是自己时代的精华
马克思主义哲学为时代发展领航
1、马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义
（1）马克思主义哲学产生的条件
主观条件：
马克思和恩格斯的勤奋学习和伟大实践
社会历史条件：
是资本主义矛盾激化和工人运动发展的产物。
理论来源：
马克思主义哲学的直接理论来源是德国古典哲学，即黑格尔的唯心主义辩证法和费尔巴哈的形而上学唯物主义。
指导学生阅读教材P10知识窗，理解费尔巴哈哲学与马克思主义哲学的关系
黑格尔哲学
马克思主义哲学的理论来源
费尔巴哈哲学
（2）马克思主义哲学的两大组成部分：
辩证唯物主义和历史唯物主义
指导学生阅读教材P10第一段，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的主要观点。
2、马克思主义哲学的显著特点即高度的科学性和实践性的统一
指导学生阅读教材P10第二、三段，解决以下问题：
（1）何谓马克思主义哲学科学性？
（2）何谓马克思主义哲学实践性
（3）如何理解马克思主义哲学是高度的科学性和实践性的统一？
【思维引导】马克思主义哲学具有与时俱进的理论品质，是随着时代和历史条件的变化而变化，随着实践的发展而发展并不断接受实践检验的科学理论。
解放思想，实事求是，与时俱进是马克思主义科学世界观和方法论的集中体现和根本要求。
解放思想，实事求是是引导社会前进的强大精神力量。
与时俱进就是马克思主义的科学理论及其指导下的实践要体现时代性，把握规律性，富于创造性。
当前要落实科学发展观，使马克思主义哲学永远充满生机与活力。
四、学习训练与评价提示：
本课教学要求学生在课前准备活动中，查阅收集“哲学”一词的不同解释和古今中外著名哲学家的资料，课堂上组织学生交流，对学生的交流和准备情况要做出肯定或评价或评价。
本课有适当的学生讨论交流活动，要在讨论活动中，鼓励学生踊跃发言，对于表现出色的同学给予肯定并在平时成绩中予以记录。
五、教学设计说明：
本课教学内容是前言部分中的难重点知识，建议从实例和阅读理解以及体验学习入手，在案例的引导中和知识与知识的比较中阐述理论观点，形成知识层次。
在教学设计中要选择贴近学生生活和贴近学生的事例。
通过查阅收集资料和组织课堂交流的活动，让学生对哲学有感性的认识和理论高度的理性认识，消除畏难情绪。
试图让学生体会哲学的理论魅力和理性美。
教学设计：
上海市崇明中学 龚健
指导教师：
上海市崇明县教师进修学校金梅
前言生活与哲学
第三框学习哲学，运用哲学
一、教学目标
1、知识与技能：
通过本节课教学，使学生懂得学习哲学，运用哲学，应该是学习应用它的基本原理，学习应用它的立场、观点、方法。
在课堂教学、学习和组织活动中、创造性地完成学习任务，掌握自主活动的技巧和能力。
2、过程和方法：
本框将以学生活动为主：
小组活动汇报、辩论、小品等形式均可。
通过学生的活动，让学生在自主的学习和活动过程中去感悟学习马克思主义哲学的重要意义。
3、情感、态度和价值观、经过学习，使学生初步认可学习马克思主义哲学是认识世界、认识自己、认识主观世界与客观世界关系和改造主客观世界的重要的思想武器。
二、课前准备：
按小组布置给学生课前搜集相关成语和寓言故事的任务，并根据寓意准备必要的小品表演或包含哲理的寓言故事。
三、教学过程：
以学生的小组活动情况汇报、辩论、小品等形式为主。
辅助以教师的引导
（一）掌握认识世界的工具
哲学是探究世界本质和发展规律的科学，学哲学，运用哲学，应该是学习应用它的原理，学习应用它的立场、观点和方法。
教师可以引导学生阅读教材，仔细体会“立场”“观点”和“方法”的含义。
小组活动汇报一：
成语中的哲理。
课前搜集相关成语，小组讨论蕴含的哲理并汇总、由小组代表发言。
教师可提供以下哲理成语、寓言故事，可下载有关动画视频材料，并简述其哲理：
刻舟求剑、守株待兔、邯郸学步、叶公好龙、滥竽充数、
鹬蚌相争、螳螂捕蝉，黄雀在后、田忌赛马、围魏救赵、
完璧归赵、毛遂自荐、纸上谈兵、煮豆燃萁、孟母三迁、
黔驴技穷、狐假虎威、拔苗助长、按图索骥、沧海桑田、
郑人买履、盲人摸象、画龙点睛、望梅止渴、东施效颦、
画地为牢、对牛弹琴、草木皆兵、亡羊补牢、自相矛盾、
愚公移山、掩耳盗铃、铁杵成针、
教师小结：
在日常生活中，我们运用一些成语，帮助分析和说明各种实际问题，这实际上是我们学哲学、运用哲学的一种具体表现。
（二）认识世界和认识自己
学习马克思主义哲学，归根结底是为了运用。
一是用于认识主观世界，二是用于认识自己，认识主观世界与客观世界的关系。
教师分析：
认识世界的目的……
认识自己的目的……
学习马克思主义哲学的根本意义在于……
小组活动汇报二：
认识自己的名言警句
教师准备：
①唐太宗李世民：
“人主何为而明，何为而暗？
”
魏征：
“兼听则明，偏信则暗。
”
②孔子《论语·学而》：
“曾子曰：
‘吾日三省吾身。
’”
③身先士卒
④严以律已，宽以待人
⑤勿以善小而不为，勿以恶小而为之
⑥已所不欲，勿施于人
简述其哲理
教师小结：
其实认识世界和认识自己的活动就在我们身边。
只不过我们没有有意地将其上升到哲学高度而已。
学了哲学以后，有利于我们从哲学的高度来更好地认识、改造世界和认识、改造自己。
（三）读书思考和实践探究
1、要将读书思考与实践研究结合起来
2、要坚持理论联系实际
小组活动汇报三：
讲述——我所经历的哲理小故事
教师提供小哲理故事：
①从缺陷中发现长处有一年,选拔射击运动员,主教练发现了一张有意思的靶纸,这张靶成绩并不理想,子弹大多偏离了靶心,但教练注意到一个细节:
几乎所有的子弹都偏向同一个方向------右上方。
这说明这位选手的技术动作肯定大有问题,但同时,非常集中的着弹点又说明射手的稳定性非常好,而稳定性对于一个射手来说是非常重的。
事后，那位选手出人意料地进入了省队，不久又进入了国家队，并为中国赢得了第一枚奥运会金牌。
他就是许海峰。
哲理：
每个人都有自己的缺陷，缺陷有时也有它的价值。
我们就要努力地从自己的缺陷中发现长处，变缺陷为优势。
这就要求我们必须以辩证的观点来看问题，反对片面地看问题。
②请逾越一朵花的距离香子兰是一种名贵的香料,它仅次于“香料之王”的藏红花。
最初，它只生长于墨西哥，因为只有当地特有的长鼻蜂才能为它授粉。
因为它的珍贵，当地的印第安部落经常为它发生武力冲突。
1793年，南印度洋留尼汪火山岛上的居民引进了香子兰和长鼻蜂．那年春天，香子兰生长得特茂盛，留尼汪人很高兴，但意想不到的事发生了，长鼻蜂因为无法适应岛上的气候全部死亡。
香子兰的花期短暂，每朵花只开一天，没有授花者，就意味着这些花将全部凋谢却结不出一颗果实。
人们心急如焚，却也只能眼睁睁看着花谢而绝望。
一天，一个心有不甘的留尼汪人偶然用手捻了一朵香子兰花的花蕊，没想到这一捻竟捻出了奇迹：
不久以后，这株香子兰结出了香喷喷的果实。
人们这才知道，香子兰是雌雄同株的植物，没有长鼻蜂，人工也可以为它授粉。
这个发现使得香子兰的足迹遍布全世界。
哲理：
做事不要墨守成规。
失望与希望在一定条件下是可以相互转化的。
有时失望就在面前，而希望离我们只相隔一朵花的距离。
与其无动于衷、消极等待而失之交臂，不如动一下手指，兴许就会创造奇迹，失望变希望。
矛盾双方在一定的条件下可以相互转化，这就要求我们必须用矛盾的观点看问题。
（四）学习训练与评价提示
课后活动：
向同学推荐你见到或读过的哲学书籍、文章，说明你推荐的理由。
就本节课教学前布置给学生查阅收集相关成语和准备的小品表演等任务的完成情况予以评价和总结。
要求学生写一篇学习“前言”后的心得体会。
（五）教学设计说明：
本课教学内容是前言部分中的导行部分和落脚点，具有引导学生的态度、价值观和行为的目标作用。
所以重在引导学生的活动、培养学生的情感和认知。
预设通过查阅收集资料和组织课堂活动，让学生真正认识学习哲学的重要意义和目的。
教学设计：
上海市崇明中学 龚健
指导教师：
上海市崇明县教师进修学校金梅
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