习作教学反思.docx

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习作教学反思

习作教学反思

篇一：

习作教学反思

　　记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。

一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。

我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。

破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。

这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。

怎么办？

是坚持不懈地让他们再写再改吗？

我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？

于是我就给这些作文放行。

　　反思：

那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：

“老师，到底什么是作文啊？

”他们很困惑。

第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。

其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。

　　学生作文不会写，怎么办呢？

那就从写日记入手吧。

写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。

出现转机是在第二单元的观察作文阶段。

吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。

第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。

我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。

问他们这次为什么能写得这么好？

他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。

哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。

接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：

“哦，这样就是作文啊！

”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：

“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。

”“带来干什么？

”“我也不知道。

”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。

最后还写着：

“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。

”对这样认真的学生，我能拒绝吗？

于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。

　　既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：

“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。

”是真的吗？

学生睁大了眼睛。

“我们班谁的力气最大？

”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：

“我不信！

让我来！

”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。

其他的人也惊呆了。

我说：

“回去试试看吧，最好能找到原因哦。

”这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。

　　就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。

偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：

“老师，今天的家庭作业就写日记吧！

我们已经好几天没有写了。

”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？

　　反思：

在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：

一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。

　　篇二：

习作教学反思

　　作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？

我的具体做法如下：

　　一、多读多背，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。

　　“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容……教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。

　　从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。

　　二、抓基本功，让学生稳步发展。

　　作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。

有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。

根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：

一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。

口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。

二是指导学生写好短文。

如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。

在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。

例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记事、写人，五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。

这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。

三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。

这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

　　三、敢说敢写，增强自信。

　　新课标指出：

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。

因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。

在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：

“我最喜欢的一只小动物”“我的爸爸（妈妈）”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”……这些话题能激起他们记忆的涟漪；他们爱说。

能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。

教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。

　　四、教学相长，保持写作兴趣

　　1、建立良好的师生关系。

这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。

要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。

我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。

既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。

　　2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。

例如：

在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。

有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。

但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。

对这样的课，认真设计教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。

　　3、尊重学生的劳动成果。

老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。

老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。

　　4、让学生体验成功的乐趣。

我将学生的优秀习作作为范文讲评比展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。

鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。

身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。

　　篇三：

习作教学反思

　　在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？

下面谈谈本人的几点看法。

　　一、激发学生写作兴趣。

　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如何激发学生写作兴趣呢？

　　1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

　　作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

　　2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

　　要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：

首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。

哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。

还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

　　3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

　　学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。

为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。

又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。

心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难