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作文评价指导心得

作文评价指导心得

　　目录

　　　　第一篇：

作文评价指导心得

　　　　第二篇：

如何评价作文指导课

　　　　第三篇：

作文指导心得

　　　　第四篇：

听作文指导课心得体会

　　　　第五篇：

听作文指导课有感心得更多相关范文

　　正文

　　　　第一篇：

作文评价指导心得作文评价指导心得教师的评价对学生非常紧张。

评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不克不及如出一辙，也不能一棒打死。

应根据不同水平的学生给予差别要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。

基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该实时表彰。

学生有时候无意识的使用了新学习的词语，如果老师对其加以肯定和勉励，相信孩子在以后的习作中会更加注重何有意识的使用所学到的新字新词。

这样做，能让一些差生得到勉励，看到希望，调动起其写作的积极性。

多半孩子不知道对自己的习作举行自我修正，学生作文虽不是作家的创作，也不克不及写一次就完事，要让学生明白无论作文程度有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有许多不完善的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

要指导学生把作文“写具体、写生动”。

在文章机构上我会教给孩子一些诸如“虎头——猪肚——豹尾”这样的方法。

因为对这种认知我不停都是很肯定的，这样的方法能让学生迅速从没有重点的流水账中离开出来。

机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，因此，下来要做的便是在作文讲授中，重视指导学生把作文写详细，写生动。

引导学生立足于生存现实，做生活的有心人，在新理念的引导下，再给予学生合理有用的作文引导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个别的本性，一定会改变不乐意写作文的场合排场，每自己都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生存的、体验生活的一部分。

　　　　第二篇：

如何评价作文指导课浅谈小学作文课的评价语文新课标以为,写作是运用语言文字进行表达和交换的紧张情势,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的历程,还特别强调培养学生精良的文风。

有许多教师反应作文课难评，难在评价尺度的掌握。

把握了作文课的评价尺度，评价作文课也就不是难事了。

作文课的评价标准有哪些？

笔者认为可以把评价标准归纳为“四看”。

一、看是否重视学生写作兴趣的激发

　　正如洛克在《教育漫话》中指出的:

“儿童学习任何事物的最合适的机遇是当他兴致高、心里想做的时候。

”在作文教学中,教师要想办法为学生建立写作情境,组织形式多样的运动,引导学生投入风趣的运动中,在活动中发现并捉住写作质料,产生写作欲望。

　　调动学生写作的积极性，这是保证学生写作乐成的要害。

作文指导课上，教师要做的工作不是大谈写作方法，而是如何充分调动学生说和写的主观能动性。

做到这一点，

　　第一要激发兴趣，使学生乐写；

　　第二要诱发情感，使学生想写；

　　第三要不断创新，使学生爱写。

　　激趣的要领多种多样。

如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。

这些方法都能充分变更学生的头脑、想像、兴趣、情感、意志等心理因素，形成最佳生理状态，从而轻轻松松、快快乐乐地作文。

　　情感也是驱动人举动的紧张因素。

古人云：

“情动而辞发”。

“情动”和“辞发”之间有着一定的接洽。

任何一篇成功的文章都是有所了解、有所感觉后信笔而成。

只有培养调动学生情绪这一原动力，才能使学生发作写作动力。

因此，教师指导学生写作必须“动之以情”。

或者借助命题，使学生触景生情；或者的阅读范文，沟通感情；或者由西席写下水文，先吐真情，然后学生情动相随。

不论是方式如何，其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”。

　　写作是一种创造运动。

创造运动必须不断创新。

只有不断创新，才能使学生持续地处于高兴状态，为创造而乐此不疲；才能使学生因乐成而孕育发生愉悦，体验创新的无穷无趣。

　　《语文课程标准》中强调：

写作评价要重视写作的情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和精良的风俗。

评价作文指导课，要从课堂气氛、学生情绪，师生关系诸多方面去分析判断西席激趣、动情以及诱导学生爱说、爱写的方式要领是否适当有用。

　　教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。

　　二、看作文讲授目的是否明白、恰当

　　指导学生作文，首先要有明白的目的。

有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，引导也就缺乏偏向。

所谓明确，

　　一是指教师对小学作文讲授的总体目标，以及分段分组目的了解要清晰，定位要准确；

　　二是指具体的某一堂作文指导课上的目的必须落实到位，保证其实现。

有些教师对总体目标以及分段分组目的认识不清。

有时缺乏目标，随意教学；还有的目标零乱、面面俱到。

这些都是目标不明白的具体表现。

那种目标模糊或干脆无

　　-1-

　　目标的指导课肯定是没有结果的。

　　所谓恰当，

　　一是指制定的目的要具有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理生长的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘到桃子”，而不是把“门坎”垫得太高，使学生“可望而不可及”。

　　二是指实现目标的方法要领要适当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生。

要分解这些目标，找到“渗透点”，在讲授历程中妥当地、不露痕迹地把写作目的渗入渗出进去，让学生在不知不觉之中担当并高兴去实现，达到消除恐惧感、造就自信心的目标。

　　学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交换、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生存中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。

如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交换,这样作文课就乐成了一半。

　　评价一堂作文引导课，首先必须审视写作教学目标是否明白和适当。

这是

　　第一步的工作，也是最紧张的工作。

三、看是否丰富了学生的语言积累

　　很多教师感到棘手的是学生写作无“话”可写。

“无话可写”有两层含义，

　　一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材，

　　二是指因阅读量少而缺乏语言积聚。

写作指导课中，我们要做的主要工作是富厚学生的积聚，调动学生的积累。

　　叶圣陶先生说：

“生活如泉源，文章如溪水，源头富厚而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”学生缺乏多姿多彩的生存，所以写作时只能“咬笔杆”。

陆游说：

“尔果欲学诗，功夫在诗外。

”这诗外的功夫即是对生存的体验、感受和认识。

因此，应该让学生走出讲堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。

还要尽量让讲授历程贴近生活。

教师可以构造念书心得交换、资料积累展览和小记者采访，进行社会调查，参观农村、工厂、市场，开展演讲比赛，野外郊游等。

让学生从生活中采集作文的原始质料，从报纸、杂志、电视等多种媒体中网络素材，这样来达到丰富生存积聚的目标。

　　语言积聚也很紧张。

毛泽东同志说过，语言这东西，非下苦功夫学习不行。

学习和积累语言，是写好作文的紧张条件。

教师要引导学生从生存中学语言，从阅读中学语言，还要注意指导学生运用种种方法积聚语言。

写作指导课上，教师帮助学生丰富语言积累的方法（请你支持：

）很多，如教师提供词句；在学生说话中提炼词句；范文引路，摘抄词句等。

　　生活素材和词语句子比如千军万马，仅仅拥有还不行，还须好好调动。

因此，还要引导学生选取质料，提炼材料，指导学生凭据表达的必要，准确地用词造句，联句成段，联段成篇。

　　《语文课程标准》指出：

“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作质料的准备历程。

”调动学生的积累是在讲堂上完成的，丰富积累则是课内课外的工夫了。

我们的评价工作不应该局限于课内，还应该通过课堂这个“窗口”，去看看教师平时是如何指导学生富厚积聚的。

四、看训练的要领是否富厚、得当

　　现代作文讲授的用材多样化，表现体例多样化，程序设计多式化，客观上决定了作文教学方法的多样化。

　　固然作文范例繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。

譬如:

写景作文要求学生变更眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的视察,然后捉住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生捉住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物?

?

在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些武艺报告学生,使得学生的作文根本及格。

　　小学作文训练方法除要求富厚多样以外，还必须力图新鲜奇特，要让学生在得到新奇感的同时，产生“倾听”的强烈愿望。

对此，许多小学语文教育工作者作了难得的探索。

生活化作文、活动化作文、实验性作文等多种训练形式的实践都证明了它们的有效性。

如果把这些作文情势细化，又有随文练笔、想像作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图作文、游戏作文等多种形式。

这些形式打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式，由单一、静态的教学过程，变成多元、动态的活动过程，延伸了讲授的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功效，学生动眼、动口、动脑，多种感官同时作用。

思维活跃，信息传递多向化。

这些训练方法的计划是与儿童好奇、好动的心理特点相适应的，因此，效果十分明显。

评价作文指导课，应把训练方法作为一项紧张的评价内容。

总之，评价作文指导课，要把作文素质的培养作为一项评价指标，不仅要看教师是否重视了作文本质的造就，还要看素质造就的方法要领，更要看素质造就的结果怎样。

如何客观科学地评价一堂作文讲授课，应该从实际出发，特别是从小学生年龄阶段的现实环境出发，详细题目具体分析，这才是评价中应持的正确态度。

这一系列的训练都非一日之功，不能一蹴而就，需要西席不停的探索。

　　　　第三篇：

作文指导心得如何指导小学生进行写作？

这两天看了一些名家关于文学创作的心得，感觉很受启发。

其中有关于对付写作的态度的，有关于小学生选材的，有关于写作技巧的，有引导小学生对于文学创作的了解的。

对照自己这半个学期对于四年级小学生的写作引导，自己的有些作法竟然也暗合了一些作家的说法。

　　一、写自己爱写的。

在写作中，我强调学生要写自己认为?

有意思?

的，哪怕是在你看来，没有任何意义，也可以写出来，让别人认同本身的感觉。

这一点与曹文轩老师《谈少年文章中的?

意思?

和?

意义?

》一文中所谈及的头脑是同等的。

我现在来和诸位区别两个概念：

?

有意思?

与?

有意义?

。

写东西不一定非要瞄准?

有意义?

，也可瞄着?

有意思?

。

一个人的少年时代，本来就是一个?

有意思?

的时代。

随着年龄的增长，?

有意义?

的事情才大概徐徐多起来。

?

多?

也不能?

多?

到把?

有意思?

的事完全排斥掉。

如果一个人真的把?

有意思?

的事完全排斥掉，那这自己的一生就惨了。

他活得太严肃，太死板，太缺乏活气，太没有色彩，也就太累，人生的质量也就不高。

人要连结住一些童真，要不时地做一些?

有意思?

的事，不断发现?

有意思?

的事。

不能轻看那些?

有意思?

的事。

依我之见，少年写作文，就应该多写?

有意思?

的事。

何必那么深刻？

何必那深沉？

故作高深，一本正经，老气横秋，少了童趣和稚

　　气，倒没有什么可爱之处。

不要总惦记着?

有意义?

。

我一直有这样一个法：

少年写作文，实际是对自己摹物状态的基本功熬炼，可先不考虑?

有意义?

。

这有点像学美术的，

　　第一步先要学素描。

我班的沈天赐同砚，一次在日记中写到了他家的大黄

　　（一条狗）会吹口哨，且语言生动有趣，非常巧合的是我班另一个同学也谈到了沈天赐家的大黄吹口哨的事，写得也非常生动流通，于是我坚决地给两位同学各一面小旗（极品奖励），结果这两位同学的日记是越写越有看破。

二、写真实的自己。

每一个孩子在成长中都不是伶仃的，他与周围的世界有千丝万缕的接洽，即使他是孤独的，没有一个朋侪与他攀谈，他也是在一个团体中，他的眼睛时候在看，他的耳朵时候在听，他的大脑时候在思索，周围所有的一切都作用在他的内心，在他的心掀起一阵又一阵地波涛。

所以，写真实的自己，就是写自己所做、所闻、所见、所想。

纵然他眼见的为虚，但对他来说，也是真实的。

　　我班的王茹新同学在日记中写到：

昨天美术老师布臵让带彩色的卡纸和胶水，回抵家妈妈不给我买，今天上美术的课的时间，谁都不借给我，我很伤心。

下次我肯定让妈妈给我买，买好多，谁借我也不借他，让他们也尝一尝我的伤心。

有些爱上纲上线的人会说，这孩子心里是不是有点?

黑暗?

啊，如果写，?

谁借我都借给他，让他们不要像我今天这样的伤心?

不显得更高尚吗？

是的，可问题是孩子没如许崇高的想，才四年级的孩子啊，刚刚十一岁，她借不到材料，上美术课她无法举行手工制作，在一边看着别的同砚热火朝天的劲，一定伤心透了，她将这件事真实地倾吐出来，把这种感情真实地渲泄出来，这才是一个?

真真实实?

有着?

正常人的情感?

的正常人啊。

　　关于这一点，贾平凹老师在《写作是记录自己生命中最真实的东西》一文中这样写到：

在笔墨写作历程中，我一直对峙写我本身的，谈我自己的观点，我希望作者和读者的干系是互动的，互相尊重的，同时又是盼望相对独立的，只有独立，才能写好。

每自己都有一些领会，比如看到一个场景大概一个景致，你觉得美，但是用笔墨表达不出来，想尽办法怎么也表达不出，能表达出来的话只能表达一破晓吧，只能画出来。

有些工具好比戏剧，只能在舞台上表达出来，只有看到才气领会到。

艺术固然是雷同的，但互相又是无法替换的工具，各个门类有各个怕语汇、语言。

我觉得把自己最真实的东西记录下来是很好的事变。

当然，以上谈及的两点只是谈及引导学生写什么，那怎样才能让学生写好呢？

先明确什么样的文章是?

好?

的。

要是仅就讲授而言，就要达到新的《语文课程标准》的要求，且各段均有各段的要求。

说句实在话，如果按课程标准上的要求来指导小学阶段的习作的话，那么考试的时候作文肯定不会得高分，顶多只是ｂ等级吧。

实际操作中，往往拔高了对学生的习作要求，再加上大多老师引导要领不当，至使许多学生腻烦作文，作文程度天然上不去了。

比如：

我班

　　（四年级）的毕新燕有如许一则日志，?

今天，我到我同砚沈天赐家，我们正在屋里玩电脑，忽然听到外面有吹口哨的声音，而且声音还挺大，我疑惑地问：

‘院子里没有人呀，怎么有口哨声？

’沈天赐听了听，哈哈笑起来，说：

‘哪里有人，是我家的大黄。

’我不信，哪有狗会吹口哨的。

我们出来一看，果然看见大黄在那里不‘汪汪’的叫，在吹着口哨呢！

真有趣，狗也会吹口哨。

?

这样一则日记，完全能够达到新课标对于中段习作的要求即：

能不拘情势地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇风趣的或印象最深、最受感动的内容。

但要是测验如许写，肯定得不到高分，因为篇幅短，字数少，其实对于中段，课标是没有字数限定的，且没有这思想，那意义的，没有所谓?

八股文?

的痕迹。

明确了这一点，想让学生写好，其实就变得很简朴了。

那就是：

上读写结合的课；读喜欢读的书。

　　首先：

上读写结合的课。

现在无论是人教版课本，还是语文ｓ版教材，都是以主题单元的情势来编排课文，且每个单元都有一个训练重点，此中有读悟的训练，有写作的指导，那么在讲授计划中，我们的每一节课都选取一个点，将对语言文字的读悟与写作方法的指导有机的联合起来，这样每一节课其实都是一个写作引导课，真正写作文的时间，就勿需操心的讲了，只需审清题意，列好提纲，然后任由语言文字自然的流淌成一条涓涓的小溪就行了。

　　其次，读喜欢读的书。

这里其实就是一个?

积累?

。

比如画树，光知道怎么画树干，怎么画树枝是不可的，要想画出各式各样的树，你得见到过大量的树，心里才有数，到时不仅仅是?

胸有成竹?

了，而是?

胸有万木?

了。

阅读的重要性，论述的书已是汗牛充栋，笔者不再罗嗦。

至于读什么样的书，尹建莉老师在她的《好妈妈胜过好老师》一书中，阐释地非常详细，她的意思是不读?

有用?

的书。

文中这样说：

不看?

有用?

的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中要以孩子的兴趣为焦点要素，不以?

有用?

为选择标准。

孩子只要在阅读中感觉到快乐，那么就不会停止他们的念书举动。

一个人的精神发育史其实便是一个人阅读史，他们通过语言文字，获得多样的生活体验与人生感悟，令他们逐渐形成自己的人生观及世界观。

这些东西，又反过来影响他们的写作。

因为写作不仅仅是笔墨的事变，它更是思想认识的事变。

文字所到之处就是一个人的思索所到之处。

如果你上来就把《钢铁是怎样炼成》端上来，估计会将孩子的阅读兴趣给燃烧殆尽，不如从孩子的兴趣点动手，让他们爱上阅读。

　　关于这点作家秦文君老师是这样论述：

一个写作的人如果你是准备这一辈子从事文学职业，可能最重要的是构建本身的心灵故里。

　　因为文学说到底它最高层面是需要有一个强盛的心灵天下，自己的心灵花园里有富厚的特种，有丰富的植物，有一个森林，那么它才可以够开掘。

　　我觉得对我们大多数同学来说大概通过阅读、通过思考、通过体验，才有可能建立本身的心灵故里。

其实每个孩子都有倾吐的欲望，也都有渴望被谛听的生理诉求，在这个基础上，要求学生每天写日记，最重要、最关键的一点是老师必须每天检查每一位同学的日志并举行全面、客观地点评，这样，表面上是让学生把日记当成他的倾吐工具，其实因为老师每天都能对他的作品举行点评，那么他们心里面都把老师当成了他们倾吐工具，而老师全面的进行点评也满足了他们被谛听了生理诉求，所以他们一定会非常认真的看待写日记这件事，并乐此不疲继续下去，而写作水平也不知不觉地得到进步了。

　　　　第四篇：

听作文指导课心得体会听作文指导课心得体会王什小学王珍10月30日，我有幸聆听了新天学区在马均小学组织的教师侯建存等老师的作文引导课。

可谓受益匪浅，感慨颇深。

“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”学生的题材来源于生存，只有当学生充实感悟生存，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生存素材富厚了，有可写的工具了才不怕作文。

　　1、教师善于为学生创造自由感悟空间。

在平时的教学中，要立足于学生的生存现实，引导学生做生存中的有心人，引导学生视察生存，思考生活，从生活细节中去掘客生存的兴趣，生活的美好，在这一过程中，老师要成为生存的有心人，在视察生存的底子上，不失时机地发掘开辟生存资源，设计即兴练笔，如侯老师这节课，有目标的计划了句段，看多媒体演示句段，为学生提供了写作素材，引导学生写身边的人或事，指导学生去视察去感觉，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，激发了学生表达感觉生存的愿望，培养了学生的写作能力。

由此，我体会到作文讲授源于生存，在于求真，用自己的笔说本身的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中得到逼真感觉，感之于处，受之于心，表之于言。

　　2、培养观察能力从身边的小事做起。

写作文起首要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和阐发事物的本领，也就不可能有构造写作的本领。

因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚固的底子。

如侯老师在课上有意让学生视察事物，观察出示的多媒体上的事物，为孩子们提供了视察的素材，引导学生写身边的人和事，教师有效的引导学生举行视察，可以从外貌、动作、表情、神态、心理运动等方面去视察，让学生轻松的把全身心放在视察运动中，学生的语言在有效引导下变得富厚、生动大胆。

此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的见解。

　　3、“练笔”是写好作文的要害。

侯老师在讲座中说过：

小学生作文的性子便是练笔。

在平时要让学生养成写日记的风俗。

把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言底子如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。

有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生存的不停积聚，因此在教学中，我们要有意识地培养学生视察生存的风俗，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积聚好词佳句，在习作中尝试运用这些语言质料，记录本身的真情实感。

同时，要给学生有用地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。

2020.10.30

　　　　第五篇：

听作文指导课有感心得听作文指导课有感心得哨冲中心小学孙桂林石屏县小学语文名师工作室第十次活动在东风小学举行，我有幸聆听了六位名师的习作引导课。

可谓受益匪浅，感慨颇深。

“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”学生的题材来源于生存，只有当学生充实感悟生存，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生存素材富厚了，有可写的工具了才不怕作文。

　　1、教师善于为学生创造自由感悟空间。

在平时的教学中，要立足于学生的生存现实，引导学生做生存中的有心人，引导学生视察生存，思考生活，从生活细节中去掘客生存的兴趣，生活的美好，在这一过程中，老师要成为生存的有心人，在视察生存的底子上，不失时机地发掘开辟生存资源，设计即兴练笔，如普雁老师、周媛老师、高学文老师、张如卉老师，他们的这几节课，都有目标的计划了句段，看多媒体演示句段，为学生提供了写作素材，引导学生写身边的人或事，指导学生去视察去感觉，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，激发了学生表达感觉生存的愿望，培养了学生的写作能力。

由此，我体会到作文讲授源于生存，在于求真，用自己的笔说本身的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中得到逼真感觉，感之于处，受之于心，表之于言。

　　2、培养观察能力从身边的小事做起。

写作文起首要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和阐发事物的本领，也就不可能有构造写作的本领。

因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚固的底子。

如许黎老师在课上有意让学生视察上课的老师，观察出示的多媒体上的事物，为孩子们提供了视察的素材，引导学生写身边的人和事，教师有效的引导学生举行视察，可以从外貌、动作、表情、神态、心理运动等方面去视察，让学生轻松的把全身心放在视察运动中，学生的语言在有效引导下变得富厚、生动大胆。

此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的见解。

　　3、“练笔”是写好作文的要害。

我们的领衔人张海萍老师在讲座中说过：

小学生作文的性子便是练笔。

在平时要让学生养成写日记的风俗。

把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言底子如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。

有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生存的不停积聚，因此在教学中，我们要有意识地培养学生视察生存的风俗，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积聚好词佳句，在习作中尝试运用这些语言质料，记录本身的真情实感。

同时，要给学生有用地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。

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