听障儿童入学适应问题及对策建议.docx

听障儿童入学适应问题及对策建议.docx

《听障儿童入学适应问题及对策建议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听障儿童入学适应问题及对策建议.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

听障儿童入学适应问题及对策建议

毕业论文

听障儿童入学适应问题及对策建议

听障儿童入学适应问题及对策建议

摘要：

本次研究立足于听障儿童实际，分别从交际、学习、融入、心理四方面予以论述，较为全面、具体的探讨了这部分人群在进入普通学校后，在适应方面所存在的不足。

同时采用文献资料、逻辑分析、总结归纳等研究方法，进一步的丰富及完善了相关问题陈述。

并提出了完善校园各类交流方式、丰富听障儿童教学手段、强化友好型集体建设、落实心理问题疏导四方面对策，以期能够从根本上消除、解决听障儿童入学适应问题。

关键词：

听障儿童；入学适应；对策研究

一、绪论

（一）研究背景

随着国内教育事业的逐步深入，特殊教育已然成为教育事业的重要组成部分，越来越多的教育工作者投身到特殊教育工作当中，大大的促进了社会对于特殊教育工作的重视，同时也使得特殊教育工作计划被提上日程。

随着社会的发展，人口激增导致了诸多问题的出现，其中因自身生理原因而导致难以进行正常沟通的这部分人群，我们统称为特殊人群。

其中患有先天听力缺损的人群，又被称之为听障人群。

通过相关调查可知，目前，我国是世界上听障人群最多的国家，而其中患有听力障碍的儿童群体就占据了很大的比重。

听障儿童是我国儿童群体的重要组成部分，在适龄阶段要享受与正常儿童一样的入学教育。

但因先天听力缺损而导致沟通困难，无法进行有效的学习沟通，进而衍生了一系问题，影响深远，严重的影响了这部分儿童的健康成长。

因此，深入探讨这部分儿童群体在入学阶段所产生的问题，将直接影响到这部分儿童未来的健康成长，同时对于教育工作的全面开展也会起到积极的促进作用。

（二）研究目的及意义

1.研究目的

众所周知，听障儿童因自身不足，无法正常获取外界语言信息，进而导致心理、意识等方面形成缺陷，这就造成了这部分群体存在着诸多方面的不足，这不仅不利于他们的健康成长，同时对于社会的和谐稳定也造成了相对的隐患。

因此，在适龄阶段进行必要的教学指导就成为了影响其未来走势的关键。

但由于先天听力不足，无法进行正常的教学工作，因此而阻碍的了教学计划的开展。

所以为解决这一问题，从而存成特殊教育工作的长远开展，就必须要着手解决适龄听障儿童入学教育问题。

因此，本次研究立足于听障儿童的入学适应，从多角度、深层此进行论述，以期能够提出合理的、科学的、有效的针对性解决对策。

2.研究意义

理论意义：

本文的理论意义在于，通过对听障儿童入学适应问题予以论述，可以更进一步的丰富并完善相关理论研究成果，通过科学、具体、细致的总结归纳，在前人的研究基础上另辟蹊径，从而使该问题更为直接透彻，便于日有的学习、借鉴。

现实意义：

本次研究的现实意义在于，通过对该类问题进行总结分析，不仅有利于提升特殊教育工作者的任教水准，同时还可以从各方面了解听障儿童入学适应问题所产生的根源，便于有针对性的进行解决，对于听障儿童的身心健康有着及其重要的影响。

（三）研究现状

为更好的进行本次研究，就听障儿童入学适应问题查阅中国知网、维普等文献数据平台，发现，目前关于该类研究的材料多是从单方面立足，通过整理，结论如下：

关于入学适应：

学者付文萍在其文章《新入学听障儿童如何尽快适应学校生活》一文中表示，“入学适应”这一概念可以简单的概括为在学校背景下，听障儿童进行主动或者别动的身心调整，在这个过程中，学校的教育、生活环境与听障儿童的直接或间接成长紧密相关。

王元玲在《早期阅读在听障儿童教学中存在的问题》中提到，“入学适应”并不仅仅是一个单纯的教育概念，其所涉及方面多元，而对于概念的界定也尚一个明确的说法。

随着特殊教育工作的逐步深入，对于入学适应这一概念的认知应从理论逐步走向对技能、过程等不同角度的探讨。

在听障儿童问题方面：

学术界对于听障儿童的定义一致，即患有先天的听力不足，与语言沟通障碍。

从问题角度来讲，听障儿童在智力、情绪方面一般问题不大。

但由于先天不足情况特殊，不可避免的会出现一定的心理障碍，对于周边环境会变得格外的敏感，这种问题尤其表现在与人沟通等方面。

因此而出现自卑、自闭等问题尤为凸显。

关于听障儿童入学问题方面：

对于此方面的研究，沈伟女在《新入学听障儿童工作微探》中认为，听障儿童在入学初期在性格特征上会表现出不足，对外在环境的关注上会特别敏感。

此外靳军在《融合教育的听障儿童之课外辅导刍论》中也提出，听障儿童在入学初期出现的各种适应问题，究其根本是因为环境的制约与影响，在进行语言处理或行为应对的过程中，因对环境的抵触与排斥，从而缺乏自信，甚至自闭藏匿自己。

通过总结当前研究成果，不难发现学者们对于听障儿童生活及入学等问题的关注力度，这更进一步的说明了本此研究的重要性，因此，本次研究将以听障儿童入学适应这一问题为重点，在采用、借鉴前人研究成果的前提下，以实际问题为立足，对尚未有明确论述的补分予以尝试性深入，以期进一步完善本次研究。

二、听障儿童入学适应问题

（一）语言沟通问题

语言沟通问题是听障儿童在入学初期，最为常见的问题。

新的环境，一切都要从新开始，沟通与交流便是这一过程中最重要的一环，所有的听障儿童都要面临这一问题。

但是由于先天不足，自我保护意识强烈，在加上对新环境的抵触，语言沟通往往不能正常有效的开展，因此，语言交流和沟通便成为了听障儿童在入学初期最为普遍的问题。

进入普通学校后，新的同学、教师会进行大量的语言沟通，这部分内容可能关于家庭、兴趣爱好、经历等等，这一过程对于正常儿童十分简单，可对于听障儿童来说却显得困难重重，由于表达、诉说能力制约，以及接受、理解信息能力的阻碍，听障儿童往往会躲在角落，加上对于新环境的不自然、不适应，想要接触新环境的情绪就会大打折扣，不善交流，自我封闭，也就成为了常见的入学适应问题。

与此同时，由于教师、学生之间缺少与听障儿童交流的方式，就造成了听障儿童无法像正常儿童那样进行学习、生活沟通，补分教师、学生仅仅凭借简单的手势难以进行丰富的教学活动，因此丰富交流方式至关重要。

（二）学习环境适应问题

听障儿童进入普通学校后，所表现的适应问题还表现在学习方面，具体表现为不适应教师新的教学手段以及新的学习方法。

一方面，每一位教师都有着独特的教学手段，再长时间的教育工作中，每一位教师都会形成独具特色的教学手段，以及符合自身教育特点的教学方法，听障儿童，进入新的学习环境，面对新的教师，受新的学习环境影响，新的教学方式势必会冲击固有的学习方法，听障儿童因听力不足，对于新教师新方法的学习困难重重，在短时间内无法接受甚至抵触的现象会经常发生。

其二，适龄听障儿童会随着年纪的增长而面临不同知识。

每一种知识的学习都不是一成不变的，在学习的过程中，最直接的方式便是语言沟通，可这些对于先天听力不足的听障儿童来说，可谓是困难重重，这也就加剧了厌学、弃学心理，相关问题也由此而渐渐衍生。

（三）心理适应问题

精神活动也是听障儿童常见入学适应问题之一，这类问题主要表现为，听障儿童由于无法与其他儿童进行正常的交流，往往会被疏远，进而对同学及环境形成抵触，甚至强烈的冲动行为，认为尊严受到践踏，甚至产生自身被攻击的感觉，意识领域充满了不安、惶恐，对于正常的玩笑、语言产生误会等。

（四）生活环境适应问题

在听障儿童入学适应初期，很容易出现自身心理问题，从大体上来说，即听障儿童在入学初期，受环境影响，心理上很容易产生波动，这些波动主要表现为抵触、封闭、排斥等。

听障儿童在入学初期，由于无法正常的加入群体当中，会自然的产生自卑、自闭的心理，在其他小朋友欢声笑语的同时，听障儿童感受不到群体之间的快乐，慢慢的自卑感油然而生，由于不自觉的封闭，进而远离群体，这种问题更为严重。

三、听障儿童入学适应问题成因

（一）先天不足的制约

造成聋生语言沟通不适应问题的本质，在于聋生先天听力障碍，无法在第一时间进行信息判断，由于年纪较小，对于各种生活、学习信息的理解也存在差异，因此造成语言沟通出现问题。

总整体上来说，听障儿童之所以会出现入学适应问题，主要是由于先天不足而带来的内心抗拒，进而出现多方面的不适。

从具体方面来讲，即听障儿童由于听觉系统受损，导致其只能够通过视觉来进行观察，因此造成了第一反应与实际不相符，造成认识误区。

其次，由于听力不足，导致其在语言表达方面存在缺陷，进而导致逻辑思维判断存在空白。

使得其不能进行有效的生活、学习沟通，因此埋下隐患。

（二）教学方式手段的单一

造成学习环境不适应的因素包含诸多方面，一方面，由于对新的学习环境不了解、不熟悉，因此出现问题，另一方面，听障儿童再进入新的学习环境后，在学习氛围，习惯上需要重新调整，因此出现问题。

目前多数教学单位、集体、学校对于听障儿童教学的认识尚且停留在一个较低的层面，认为搞好日常教学，维持心理健康就可以，但是，随着现代生活的日新月异，听障儿童对于各类知识的学习渴望也在日益深刻，这就造成了常有的一些教学手段、方式无法满足于听障儿童的心理，造成教学脱轨，听障儿童对于学习的积极大大折扣，从而造成了一系列的入学适应问题。

（三）个人认识的不足

造成心理适应问题的主要因素，多是因为听障儿童对环境产生抵触，个人认识不清所以出现各种心理上的问题。

由于先天听力不足，进而导致心理问题的产生。

在入学初始，新的环境、新的接触人群，必不可免的会导致听障儿童产生一定的抵抗、畏惧心理。

因此也就出现了在遇到困难时，常常以自我为中心，不愿意接受或是信任新的伙伴。

久而久之，这种心理上的认知逐渐形成病患，重者可能出现自闭等问题。

与此同时，由于这种认识不足，当遇到不理想或是超出预期的安排时，必不可免的就会出现抵触与排斥。

（四）自信心相对欠缺

造成生活环境适应问题的主要因素，多是因为听障儿童缺乏自信，缺乏认识新环境的决心与勇气，因而导致在进入学阶段出现性格、理解等方面的问题。

自信心相对欠缺是影响听障儿童产生入学适应问题的重要影响因素。

由于先天不足的制约，听障儿童自然无法像普通儿童一样进行信息获取，因此不能及时对眼前啊的问题、感受进行反馈。

在这种环境下，听障儿童与普通儿童的友谊往往不能长久维持，与此同时，对于需要交流沟通的集体性活动时，听障儿童也表现出了不愿意参加的心理。

由于无法使用语言系统与他人交流，听障儿童无法融入普通儿童的活动中。

四、听障儿童入学适应问题的对策建议

（一）完善校园各类交流方式

为进一步解决听障儿童的语言沟通问题，刺激听障儿童进行沟通，加入群体交流的想法，应进一步的丰富语言交流方式，丰富听障儿童表达方式，提高听障儿童的语言表达能力。

为此，重视手语的表达尤为突出。

首先，教育工作者应该有计划的进行手语教导，对部分听力正常的儿童加以手语教学，并使其能够进行流畅的手语表达。

其次，在表达的内容上，教育工作者在总结、吸收固有手语的基础上，应该根据实际生活，以及现代新生事物的特点们进行手语编创，使得听障儿童能够更进一步的融入社会，吸收最新的知识。

最后，学校应针对这部分儿童，积极开展各类集体活动，使其在集体氛围的影响下，打开心扉，并主动加入到沟通交流当中，同时也加深不同儿童群体之间的联系。

（二）丰富听障儿童教学手段

对于听障儿童的教学工作，任课教师应该积极的掌握、学习不同手语的表达，结合语言、手语、图案、动作，充分对知识进行讲解，加深听障儿童的信息接受程度。

在具体的教学工作中，教师应该根据听障儿童的生理特点，充分的做到知己知彼，即对自身教育手段进行总结，对听障儿童学习特点进行分析，

在这一过程中，“对症下药”显得尤为的关键，听障儿童听力不足，因此领会能力欠缺，教师应报以积极热情，让听障儿童感受到自己的存在感。

然后，对于知识的传递，教师可采用手语，图形、动作等互相联动的方式，进行知识讲解，以此来加深听障儿童对于知识的吸收。

最后，教师应经常与听障儿童进行沟通，了解他们内心所想，然后根据实际需求调整教学方法，强化教学效果。

（三）强化友好型集体建设

强化友好型集体建设，是有效解决听障儿童认识误区问题的重要手段。

听障儿童对于集体的渴望甚至要高于正常儿童，但由于认识的错误，往往脱离了集体。

因此，为解决这一问题，集体的重要性，毋庸置疑。

被集体瞩目，被集体关心爱护，将彻底融化听障儿童内心的那块坚冰。

从而将无穷无尽的温暖注入他们心底，再这样的环境下，听障儿童也会积极的进行生活与学习。

与周边人的接触将会更加融洽。

此外，这过程对于正常学生而言，也会有极大的提升，在此过程中，他们会通过独有的接受方式，来完成对于听障儿童的深入了解。

在不断的接触、了解下，渐渐拉近彼此之间的关系，并且给予帮助。

这对于校园教育工作来说，无异于锦上添花，意义深远。

（四）落实心理问题疏导

首先。

要加强对教师教育工作的审查，加强对教育技能的审视。

打铁还需自身硬，促进听障儿童健康成长，作为教育前锋的教师作用深远，只有教师心态良好，技能提出，责任厚重才能达成这一目标。

因此，教师应积极参加各类培训，不断的学习，强化自身教育技能，提高自己的心理辅导技能，才能更好的培养学生。

其次要和家长多沟通，引导家长给学生更好的家庭教育。

定期召开家长座谈会，对家长进行一些专题的讲座，加强对心理健康的宣传引导，促进家校合作，共同解决学生的心理健康问题。

最后要加强对听障儿童自身教育，树立正确的道德观。

促使听障儿童形成自己正确的道德观、人生观后，心理素质才能得以提高

五、结语

综上所述，对于听障儿童的入学适应问题不该忽视，而是应从多方面进行细致的考量，在此过程中就需要教师和听障儿童共同努力，逐一进行解决和适应。

教师作为听障儿童的直接管理者，要具有耐心，在基于听障儿童的立场上，进行问题考虑，通过有效的沟通的接触，并加以全民的反思及针对，在提升自身教育素质的同时，进行教育方法的改良。

从而使听障儿童尽早地融入新的学习生活环境当中。

参考文献

[1]付文萍.新入学听障儿童如何尽快适应学校生活[J].文学教育（下）,2020（02）:

143.

[2]王元玲.早期阅读在听障儿童教学中存在的问题[J].考试周刊,2016,000（040）:

183-183.

[3]沈伟女.新入学听障儿童工作微探[J].辅导员.2015（09）

[4]靳军.融合教育的听障儿童之课外辅导刍论[J].南京特教学院学报.2010（02）

[5]黄丽婷.学龄前听障儿童融合教育中存在的问题及解决策略[J].教育现代化.2019（99）

[6]陶春燕.聋校一年级听障生入学人际适应研究[D].华中师范大学,2017.

[7]马毓,王段霞.学龄前听障儿童个别化教学初探[J].中国听力语言康复科学杂志.2020（01）