诗歌在中小学英语教学中的应用.docx

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诗歌在中小学英语教学中的应用

诗歌在中小学英语教学中的应用

-作者：

钱建伟    文章来源：

作者原创    

点击数：

2180    更新时间：

2006-11-22-

摘要：

诗歌作为一门语言的艺术同时具有语言的表达力和艺术的感染力。

然而，长期以来，在我国中小学英语教学的课堂中，诗歌被蒙上了一层神秘的面纱，很少有教师会将诗歌教学融入其课堂教学之中。

诗歌教学有着其独特的魅力，她不仅有利于培养学习者的英语语感，而且在提高学习兴趣和坚实语言基础方面也发挥着巨大的作用。

文章将从理论依据和教学实例两方面对诗歌在中小学英语教学中的应用作简要介绍。

关键词：

诗歌；中小学英语教学；应用

一、引言

诗歌在语言教学中的重要作用和意义早已得到了古今中外无数教育家们的认可和重视。

汉语中有句俗语：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”足见诗歌对于语言习得及文化素养的提升所起到的重要作用。

在中国，诗歌教育对中华民族五千年来文化体系的继承、传播、普及和发扬光大，更是做出了历史性贡献。

在过去的十多年中，课堂英语教学经历了巨大的变化，各种不同形式的教学方法和活动被引入了教学实践并在不断尝试和探索中得到了应用，其中之一就是将更多的诗歌引入了课堂英语教学实践之中，但是这种探索在大学英语专业教学中比较常见，而在中小学尚处于起步阶段。

究其原因，一是我国的基础英语教育仍未走出传统模式，偏于教条、严肃、僵硬，另一更重要的原因恐怕在于中小学师生对英语诗歌大多存在一种恐惧感，诗歌语言的非常规性、诗歌学习的被动性以及教师本身在诗歌素养方面的缺乏，让不少师生望而却步。

朱光潜先生认为诗歌是为了满足社会同情的需要，忽视或压制这种需要是对自然的违背（朱光潜,1993:

335）。

而穆尔的一句短小精悍的名言对于说明诗歌的作用更有传神之感：

“诗之词应能悦耳，诗之意足以养心”（Inapoemthewordsshouldbeaspleasanttotheearasthemeaningtothemind）。

可见将诗歌这种语言艺术弃之于英语课堂之外实属可惜。

按照中国目前的英语教学实际，大部分中小学生都是只学语言，而不学文学，他们充其量只能算是“话匠”，很难将语言学到家。

然而在国外的TEFL和TESL教学中将英语诗歌引入课堂教学已经不再是一种精英教育模式，而是被广大的英语教师所采用。

越来越多的教师正在探索和发掘诗歌在课堂教学中的作用（Christison,1995）。

因此，在中国的基础英语教育阶段，教师若能对诗歌教学这一部分好好研习，把诗歌作为一种有效的语言学习活动应用于中小学英语课堂，必能促进学生英语整体水平的提高。

二、把英语诗歌应用于中小学英语教学的理论依据

（一）诗歌教学有助于激发语言学习者对文字和声音的热爱

我们清晰的记得当我们刚开始能进行母语读、写的时候，我们就非常喜欢诗歌。

我们童年中一些最快乐的回忆也与诗歌有着密切的联系。

而在课堂以外的世界中，诗歌也是随处可见，她让我们的生活变得更加快乐、工作变得更为轻松。

运用于语言教学中的诗歌也能起同样的作用。

在语言学习的早期引入英语诗歌可以帮助培育中小学生对英语这一语言的文字和声音的热爱。

在课堂中，我们很容易发现，学生们喜欢诗歌，他们几乎会很自动的去朗诵和模仿诗歌中的文字和韵律。

对英语文字和声音的热爱为他们进行更深入的英语学习打下了一个坚实的基础。

（二）诗歌教学有助于创建积极的课堂氛围

对于初级英语学习者来说，在他们还没有能力去处理较长、较复杂的英语散文时，教师可以带领他们去读和欣赏一些较短的英语诗歌。

这些早期的在诗歌学习方面取得的成功经验可以帮助他们建立自信心并且鼓励他们大胆地在课堂上表达自己的想法和见解。

经过精心挑选的诗歌不仅能激发学生的兴趣，而且能让他们从情感、心理两方面去创建和支持一个融洽、积极的课堂氛围。

（三）诗歌教学有助于扩大英语学习者的词汇量

诗歌是学习者扩大词汇量的一个重要手段。

尽管诗歌有时候包含了作者根据自己的需要所造之新词或奇怪的词汇组合，但是大部分的诗歌语言都自于我们的日常生活，比如说电话交谈用语、购物清单、作业、考试、商业广告、路标等。

在英语课堂中采用的诗歌，其语言必须来自真实的生活场景，诗歌的主旨大意应能反映学生的生活经历和想法。

让中国学生接触英语国家人民的实际生活状况，也有助于日后他们成功地进行跨文化交际活动。

（四）诗歌教学有助于教师灵活地对不同学习风格的学习者采取不同的教学方法

每一个语言学习者都有其内在的自然的感知、认知和情感上的倾向，并且具有相对的稳定性。

每个学生对于最佳的语言学习方法有着不同的认识。

影响一个学生学习风格形成的因素颇多，如性别、年龄、教育背景、所处的家庭和社会环境等。

拥有视觉学习模式的学生喜欢阅读，他们需要独处集中精神地去学习，并且只有在其所学的内容包含有大量的可视文字、画面等时，才能学得最好，而听觉型学生则可能需要大量接触通过声音传递的语言材料，才能将语言学好，体验学习模式和动手操作模式的学生也有与之风格相对应的最佳的语言学习方法。

一个好的英语学习课堂应包括多样化的语言活动，以适应各种不同学习风格的学生，而将诗歌引入基础英语教学的课堂正好能起到这样的作用。

（五）诗歌教学有助于教师对学生进行学习策略的培训

2001年版《中学英语课程标准》已明确指出，学生学习策略的培养是基础阶段英语课程的一个重要目标。

使用学习策略不仅能提高学生的学习效率，而且能培养学生的自主学习能力。

国内外众多研究表明，恰当的选用学习策略，有助于学生成为成功的语言学习者。

语言学习策略分为：

元认知策略、认知策略和社会情感策略。

（O’Malley&Chamot,1990）。

在诗歌教学中，让学生先思考英语诗歌的特点，在阅读时关注一些关键词，学习完成之后让学生根据一定的标准对自己的学习结果进行评价属于元认知策略方面的训练；帮助学生与原有知识建立联系，猜测词义，填充缺失信息等属于认知策略的训练；而社会情感策略的训练则包括：

当遇到不明白的地方想老师或同学寻求额外的解释，或者合作学习去解决某一问题等。

三、使用教学实例说明诗歌在中小学英语课堂教学中的作用和功能

为了能更好的说明诗歌在中小学英语课堂教学中的作用和功能，笔者将以英国作家、诗人R.L.Stevenson所作的BedInSummer为例来加以说明。

笔者将这一首诗歌的教学分成了四部分

（一）准备阶段，重点关注与诗歌相关的背景知识；

（二）理解阶段：

帮助学生理解诗歌并进行与这首诗歌有关的语言活动；（三）表达阶段：

在前两阶段教学的基础上，对学生进行产出性技能地训练（四）评估阶段，根据第二部分所阐述的诗歌教学的作用和功能对这一堂课进行评估。

BedInSummer

InwinterIgetupatnight

Anddressbyyellowcandle-light.

Insummerquitetheotherway,

Ihavetogotobedbyday.

Ihavetogotobedandsee

Thebirdsstillhoppingonthetree,

Orhearthegrown-uppeople’sfeet

Stillgoingpastmeinthestreet.

Anddoesitnotseemhardtoyou,

Whenalltheskyisclearandblue,

AndIshouldlikesomuchtoplay,

Tohavetogotobedbyday?

（一）准备阶段

对学生进行相关背景知识的引导。

1．提问学生:

Whatdoyouliketodoonsummerevening?

让学生动脑想出自己以前曾做过的各种各样的活动并且用英语表达出来。

教师将其板书在黑板上，当学生遇到不能用英语表达出来的活动时，教师需要提供帮助，板书完后领读；

2．提问学生:

HaveyoureadthebookTreasureIsland?

继而过渡到对这本书作者R.L.Stevenson.的介绍，让学生明白其的成就，然后提问:

Canyouimaginehowthispoetspenthissummerevening?

（注：

本诗是一首英国同谣，并非诗人本人的感受，设此问只是为了方便教学）。

（二）理解阶段

帮助学生理解诗歌，并进行相关的语言训练活动。

1．将每四名学生分成一组，分发给每一小组已经被打乱了顺序的诗歌，要求他们按照自己的理解去排列诗句，比哪一组排列的得快，排列的好；

2．还原出诗歌原文之后，让学生进行小组合作性学习，去发现新单词和表达方式，通过问组员，查字典，向老师寻求帮助等形式去理解这些新单词和表达方式，教师要善于发现学生的问题，在他们进行合作性学习之后，要对出现的问题进行分析并引导学生去解决这些问题；

3．学生听录音，找出诗句中押韵的地方，并根据这首诗的韵律去有感情的朗读（注：

朗读时要引导学生去理解和体会诗歌的意境），朗读到押韵的地方要求学生一起拍手；

（三）表达阶段

1．让学生比较自己的童年与诗歌主人公的童年，问问自己是否也曾遇到过这样的情况，而当时他们有什么样的感受和想法；

2．让学生发挥想象，如果他们长大了做了父母亲，会这样对待自己的孩子吗？

先让他们在小组里边自由讨论，然后每组有一名代表向全班作汇报。

3．家庭作业：

要求学生首先将这首诗歌翻译成中文，然后模仿用英语写一首春日之床，秋日之床或冬日之床，有英语较好的学生可以模仿写诗歌，普通学生可以写记叙文，但必须表达自己的真实情感。

（四）评估阶段

1．诗歌教学有助于激发语言学习者对文字和声音的热爱：

让学生将打乱的诗句还原，就是让学生根据诗歌的韵律去寻找对句，根据诗歌语言的特点去还原，他们会不断的朗读，去探索和发现合适的排列方式，而朗读时在押韵的地方拍手可以增强学生对诗歌韵律和节奏感的认识；

2．诗歌教学有助于创建积极的课堂氛围：

设计的活动相对来说都是压力较小，不会给学生思想上带来很大压力的活动，他们在小组学习时可以互相帮助去探求答案，当遇到困难时，也可以向教师寻求帮助，在早期小组活动中取得的成功感可以增强学生的自信心，为他们之后进行难度较大的课堂活动打下基础；

3．诗歌教学有助于扩大英语学习者的词汇量：

早期的准备阶段，学生回答喜欢做的活动，既使用了以前学过的单词，又在教师的帮助下学会一些新的与活动有关的单词，同时在小组合作中，学生自己通过各种途径弄明白新单词的意思，而且这些单词都比较贴近他们的生活实际，更易记忆；

4．诗歌教学有助于教师灵活地对不同学习风格的学习者采取不同的教学方法：

听教师的指导语，与组员进行交流，听录音等活动都属于听觉型活动；将打乱的句子还原，教师将新旧重要单词板书在黑板上等都方便教师对视觉型学生开展教学；而让学生回忆自己以前的经历，还原诗句，口头向全班作汇报，在押韵的地方拍手，写作等都是重要的体验和动手学习活动。

5．诗歌教学有助于教师对学生进行学习策略的培训：

引导学生猜测诗歌主题，注意关键词，对自己的理解和任务完成情况作评估属于元认知策略的训练，利用何种资源，如字典、百科全书等去理解词和诗句，将新旧知识联系起来，口头作汇报，翻译诗句都是对学生进行了认知策略的培训，而让学生进行合作性学习，向组员和老师寻求帮助则属于社会情感策略。

四、结论

外语教学是一个系统工程，这个工程的进展涉及到教学过程的方方面面。

以往的基础英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，而新制定的英语课程标准则把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，诗歌教学无疑是教师实现这一新课程目标的重要手段。

在中小学英语教学中，教师选择合适的诗歌与恰当的诗歌教学方法来充实课堂，不仅可以培养了学生的自学能力和文学素养，而且能大大激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们真正体验了在乐中学、学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法。

参考文献：

Christison,M.A.&Bassano,S.1995.EnglishThroughPoetry[M].SanFrancisco:

AltaBooks.

O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.1990.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress.

Reid,J.2002.LearningStylesintheESL/EFLClassroom[M].Beijing:

ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

朱光潜.1993.朱光潜全集:

第九卷[M].安徽:

安徽教育出版社.

任荣.2003.诗歌在大学英语教学中的应用[J].外国语言文学,76

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闫建华，张平.2004.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学,25

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63-66.

张于，任素珍.1999.外语教学中诗歌活动的设计与应用[J].唐都学刊,15

（1）:

103-106.

作者：

时间：

2009-12-24点击：

797

牛津初中英语诗歌教学初探

                          上海市吴泾中学陈正泉

英语诗歌是人们喜闻乐见的一种文学形式。

它的韵律优美，节奏感强，朗朗上口，适于朗诵，贴近生活，题材广泛，且经过长期流传，具有一定的思想性和艺术性，是初中英语教学的好材料。

初中牛津英语教材中，几乎每册都有几首诗歌教学材料，它们短小活泼、生动有趣、节奏明快、通俗易懂，深受初中生的喜爱。

英语诗歌深受初中生的喜爱的原因在于它所具有的特点非常符合青少年学生的天性。

儿童心理学表明，儿童具有想象力丰富，爱玩好动的天性。

语言学家也发现，儿童在学习语言时相对更容易习得一些固定短语，这就是为什么儿童总能轻而易举地从电视里学到“Noway”,“comeon”等口语的原因。

英语诗歌里常常有一些琅琅上口的固定短语，它们重复率高；英语诗歌大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，所以受到活泼好动的儿童的欢迎。

　　一．英语诗歌教学的作用

1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，增强英语教学的趣味性，提高学习效率。

学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。

2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。

诗歌是语言艺术的精髓所在。

英语诗歌以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。

在或唱或吟中，学生们能充分感受到韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等英语诗歌魅力特点，能尽情享受诗歌美的审美乐趣，提高自身的审美能力。

同时他们的意志能得到磨砺和完善，情操也能得到陶冶和升华。

3．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力。

语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。

英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。

通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用，有益于我们加深对本国文化的理解与认识，有益于培养我们的世界意识、国际视野，有益于提高我们对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

二．英语诗歌教学的运用

　英语诗歌因其优美而富有音乐感的音韵，简洁却蕴涵着丰富感情的语言而深受广大英语学习者的喜爱。

但在初中英语基础教育过程中，学生虽有接触英语诗歌或歌谣，却由于文化背景和语言环境的限制，往往对英语诗歌的认识还只能停留在表面，未能深入到诗歌的精髓。

教师如何使中学英语诗歌教学产生积极的作用呢？

笔者从“读唱”、“品学”、“研练”三个层面展开教学，来激发学生学习英语诗歌的兴趣，加深其英语诗歌的文学鉴赏体验和认知。

一、读唱：

读中感知，唱中体味

“读唱”是指让学生有感情地诵读、演唱英语诗歌。

英语诗歌是极具节奏感和韵律感，富有美感和情感的语言形式。

反复朗读、大声演唱诗歌是学生练习英语的韵律、音调和发音的好方式。

并且只有通过“读唱”，学生才能更好地抒发诗歌的情感，体味诗歌的意蕴，才可以完全展现出英语诗歌的美。

所以，教师在教学英语诗歌的过程中，不但要让学生将诗歌读出声、读出韵、读出情，更要让学生唱出乐；不仅要让学生“善于读”，而且还要让学生“乐于唱”。

如牛津英语教材OxJ6BU4的诗歌WorkandplayHelikessinging.Shelikesdancing.Welovemusic.Wereallylovemusic.Fun!

Fun!

Fun!

---.Workandplay.Playandwork.Weloveboth.Weloveboth.教学这首歌曲时，笔者采用以下方法，收到了良好的教学效果。

1、听读：

课堂内为给学生创造出本首诗歌的意境，笔者借用多媒体设置了教学情境，来展现诗歌及诗歌中描述的画面。

教学开始时，让学生只听诗歌朗读录音而不读，以初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。

接下来同学们边听诗歌录音，边轻声默读，在轻读中整体感受诗歌的韵律和美感。

2、朗读：

之后让同学们跟随诗歌录音，大声跟读，在大声朗读中感悟诗中情怀，抒发情感。

首先要求全班同学一起大声朗读诗歌，以激励所有学生开口，增强诗歌的感染力。

然后由学生自读诗歌，同伴互相聆听、检验朗读。

这样既能让学生自己细细品位诗歌，也更能深刻地体验诗歌的韵味，又可以激发学生的合作意识，培养学生的自主学习能力，更好地提高学生的朗读水平。

3、演唱：

在这个教学环节，笔者选用了一些校园歌曲伴奏曲作为背景音乐进行播放，让学生在轻松明快的乐曲中开展诗歌演唱练习。

这时，同学们学习热情十分高涨，纷纷主动进行激情表演，吟唱诗歌。

音乐与演唱的有机结合增加了学生学习诗歌的乐趣，渲染了学习的气氛，更能体现诗歌的美感。

经过这一番生动的口头语言和身体语言的诗歌教学，学生们在读唱中充分调动了学习积极性，初步感知了诗歌的美妙意境，体味了诗歌的奇妙情感，体验到了“读唱”诗歌的乐趣，为诗歌的进一步学习创造了良好的心理铺垫。

二．品学：

学中感知，品中感悟

“品学”是指学生对英语诗歌韵律、节奏知识的学习及对诗韵、意和情的品味与鉴赏。

学生学习时，通过对诗歌优美韵律、意境的品味以及饱含情感的语言、形象等事物的审美接受来与自己达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，情感力获得积极有效的提升。

因此在活动中教师要有意识地引导学生学习掌握英语诗歌韵律和节奏基本知识，品味诗歌中的韵律美，意境美，情感美和蕴义美，使学生在享受“美”的同时，其内在精神也向美的境界潜移默化，心灵境界也向美的高度升华。

在OxJ6AU9的Shallwehaveapicnic、OxJ6AU2的Ihaveafriend、OxJ7BU6的Thefourseasons和OxJ7BU11的Electricityaroundus四首英语诗歌教学过程中，笔者是这样引导学生学习、品味诗中的“美”。

1．品味韵律美英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美。

教师应帮助学生领略英语诗歌的魅力，享受诗歌韵律美的审美乐趣。

进行诗歌教学时，一定要注重诗歌基本知识的教学，让学生初步掌握诗歌韵律和节奏的基本规则和写作技巧。

并让学生寻找诗中押韵的词，诵读品味。

如学习诗歌Shallwehaveapicnic？

Shallwehaveapicnic？

Shallwehavesomebread？

Let’sbuysomejam（换行）Tospreadonthebread..---Shallwehaveapicnic？

Shallwehavesomechickenwings？

Let’shaveapicnic（换行）Andeatalotofthings.就向学生教学讲解诗歌头韵方面的知识（通常指重复两个或多个相邻词语开头的辅音、辅音连缀、字母等）。

又如学习诗歌IhaveafriendIhaveafriend.Sheisverysmall.Ialwaystalktoher.Butshedoesn’ttalkatall.---Ilikemyfriend（换行）Andmyfriendlikesme.Myfriendisalittledog（换行）Andsheisonlythree.就向学生及时传授诗歌尾韵方面的知识（指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音的重复），这样便于学生能较快了解掌握英语诗歌韵律知识和写作技巧。

与此同时要求同学们认真寻找诗中押韵的词语，品味诗歌的韵律美（如smallall:

/:

/;playday:

/ei/;writenight:

/ai/;methree:

/i:

/）。

另外要求学生有感情地朗诵诗歌，准确地把握它的韵律，体会诗人对韵脚的精选的独具匠心。

通过这番品味，学生对英语诗歌的节奏和韵律美有了一定的了解，培养了良好的语感。

2．品味意境美诗歌不同于其它文学体裁，它讲究的是一种意境。

诗歌学习时，应当让学生找出诗中的景物描写，想象诗中的景象，并用连贯的语言表述出来，让他们感受诗歌的意境美。

如诗歌ThefourseasonsThesunstartsshining.Plantsstartgrowing.Flowersstartopening.BirdsstartsingingAndmakingtheirnests.Springishere.---.Thesnowstartsfalling.Animalsstartsleeping.Darkdaysarecoming.Thetemperature’sdropping.Westartshivering.Winterishere.学生学完诗歌后，是如此勾勒四季画卷的。

Springiscoming.Theweatherisgettingwarmer.Theplantsstartgrowing.Thebirdsaresingandmakingtheirnests.Summeriscoming.Thehotsun’sshining.Thechildrenstarthavingfun.Theyareswimmingoreatingicecream.Autumniscoming.Thewindisblowingharder.Theleavesstartfalling.Weareflyingkitesandhavingbarbecues.Winteriscoming.Thetemperatureisdropping.Theanimalsstartsleeping.Peoplearewearingtheirthickclothes.通过这番描述，使人不禁想起“阳春、盛夏、深秋、严冬的四季美景以及世间万物”的美妙意境，学生们从中也得到美的享