江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见.docx
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江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见（试行）为切实做好普通高中体育与健康课程标准的实施工作，进一步加强和改进学校体育教育教学工作，实现新课程目标，现就普通高中体育与健康课程改革实施提出如下意见。
一、正确理解和把握体育与健康课程的性质与基本理念1理解课程性质定位高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。
2明确课程的鲜明特征鲜明的基础性：
它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。
强调学生根据自身的特点，学习与掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、技能和方法，提高自主的体育学习能力，形成良好的情感、态度与价值观。
鲜明的实践性：
它是一门以身体练习为主要手段的课程。
关注学生在身体练习中全面发展体能，提高健康水平，掌握科学锻炼方法，提高体育实践能力，养成体育锻炼习惯，形成健康的生活方式。
鲜明的综合性：
它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。
在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心和谐发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神。
3确立课程的基本理念坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
课程的实施应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，在学生选项学习中，要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。
在继承优良传统的基础上，大胆改革，在内容上既重视改造传统项目，又注重引入新兴运动类项目，要精选有利于学生终身发展的体育与健康基础知识、技能和方法作为学习内容；在教学方式上要创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围。
强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。
要十分关注学生学习方式的改变、重视提高学生自主学习和合作学习的能力，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。
注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。
课程实施中，从目标的制定到教学内容的选择和方法的更新，都应特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体育学习能力和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
二、正确理解课程设计思路，根据学习目标精心选择与设计新课程学习内容高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，在确定总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标（水平一六），并根据课程目标体系构建课程的内容标准，该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求，而课程学习内容则由教师选择、设计。
这是新课程的重大转变，是课程标准与传统的体育教学大纲的本质差异。
为此，体育教师要依据水平学习目标，结合学校和学生的实际，审视、改造、选择、设计体育教学活动内容和相关知识，并以此为载体开展体育活动。
1正确认识学习目标与内容标准的关系在课程标准的目标层次中，总目标明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程学习，在体育知识、运动技能、体能、学习态度等方面应实现的变化或体验；具体目标是对总目标的细化，具体指明学生在五个方面各自应发生的变化，水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度；内容标准是在水平目标的基础上，进一步指明学生在行为、情感、态度等方面的具体变化。
2正确认识内容标准与学习内容的关系课程标准为具体教学内容的选择和设计指明了方向，真正实现从指导体育教师教教材转向引导体育教师用教材教的转变。
同时又给体育教师提供了足够的空间，使体育教师在明确的目标指引下，能够结合具体的学校、学生的实际，创造性选编具体教材。
体育与健康课程的学习内容是为了实现课程目标而采用的身体练习、运动技能和健康知识的总和，是实现课程目标的载体，且又影响着学习目标的制定与实现，身体练习（体育运动）的功能具有多指向性的多方面的教育功能，学习内容的选择应充分发挥多方面功能，实现其多元目标。
内容标准一方面明确指出知识点、运动技能所包含、反映、支持的体育与健康课程目标，指明学生通过学习能知道什么，理解什么，做到什么，为选择与设计学习内容指明了方向。
另一方面，它只列举为了达到目标可供选择的内容，因此，为选择与设计学习内容留下了足够的空间和可能。
体育教师应在认真研究体育与健康课程的总目标、具体目标、水平目标的基础上，依据内容标准，结合学校、学生、场地器材情况来选择与设计具体的学习内容。
3正确理解高中体育与健康标准的必修与选修内容及其要求
（1）高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。
设置水平五和水平六两级学习水平。
共有七个系列（包括球类项目、体操类项目、田径类项目、水上或冰上运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个技能系列以及一个健康教育专题系列）。
（2）必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求，水平五是每个同学都应通过自己的努力达到的学习目标，两个必修系列内容是田径类项目和健康教育专题，各一个学分。
（3）选修内容为六个技能系列，（可是水平五中各系列的其他模块或水平六的内容）。
水平六是为部分学有余力的学生设置的发展学习目标。
为了满足学生选项学习的需要，可在水平五与水平六各设立的运动技能系列中包含若干模块，一个模块为某一运动项目中相对完整的多个学习内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。
（4）学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。
高中三年中，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。
学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。
三、认真做好新课程实施工作1课程设置及安排课程设置与安排表高一高二高三上下上下上下学分22222l必修、选修*l一637*7*7*7*7*周学时222222说明健康教育专题每学期安排35节三年18节。
每学期内容可安排12个必修或选修系列。
体育与健康课程的必修（以为标识）内容为：
系列3一田径类项目（1个学分），系列7一健康教育专题（1个学分）。
选修（以*为标识）内容为：
*1球类：
模块1、模块2、模块3；*2体操类：
模块1、模块2、模块3；*3田径类：
跑1、跳2、掷3；*4水上或冰上运动类：
模块1、模块2、模块3；*5民族民间体育类：
模块1、模块2、模块3；*6新兴运动类：
模块1、模块2、模块3。
各校可根据学校体育场馆设施、师资特点以及校外资源的利用等情况，设置切实可行的选修系列与模块内容，让学生在规定的范围内选项。
（2）由于学生运动兴趣爱好不同，对课程学习内容选项的不同，各项学习的人数不等，学校组织排课的方式有所不同，其主要有全校选项排课制、年级选项排课制、年级大班选项排课制、班内选项排课制四种，各校可根据具体情况进行操作。
年级大班选项排课设置表示例周一周二高一高二高三高一高二高三班别l-561015610156一lO156一10156一lO15610上午注：
1、为健康教育课；2、*为实践课，可在周三或周四、五再排一节体育课。
（3）因课程设置必修与选修和选修项目多且人数不等，必然形成多种教学方案，对此种情况建议作如下安排：
健康教育必修课每学期安排35课时，三年完成18学时。
田径类运动系列必修可安排在高一上学期完成，一学期18课时。
选修系列的多模块教学每学期以2个模块为宜，每一模块为一个大单元教学（18学时）。
省级示范校（或星级学校）应具有开设6个选修课程模块的能力。
具体情况见课程设置及安排表。
2切实做好选项教学选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识、技术、技能和修养的需求，同时，学生能否有效地选择学习内容是关键，学校指导和体育教师具体帮助学生选项是十分必要的。
因此，要具体做好以下几点：
起始阶段引领学生学习理解选项学习的意义，认识自己的身体、心理状况，根据自己的兴趣爱好、特点以及学校提供的课程选项信息项目、时间、教练姓名、该项人数及该项要求等，确定所选项目。
学习过程中或一个学习阶段后，教师及时了解研究学生学习状况及需求，加强对学习模块的指导，还可以就再次选项的时间及内容给予指导，使学生不断提高体育学习能力与水平。
3指导高中学生采用有效的学习方式加强对学生自主性学习能力的指导与培养。
体育学习中自主学习能力包括体育认知能力和体育实践能力，其特点是独立性、计划性和个体差异性。
良好的体育锻炼习惯形成和终身体育意识的培养，重要之处在于自主的有计划地进行锻炼，其中计划性又是自主性锻炼的保证，而落实计划比制定计划要难，因此，要倡导学生有计划的参与体育实践，在活动中体验运动乐趣，感悟体育精神，获得成就感。
加强对学生合作性学-j的能力指导与培养。
从体育学习的形成来看，合作是体育学习最本质的方法之一。
我们应改变传统教学中仅仅将合作学习作为一种常规的学习方式及一种教学组织形式的观点，应充分发挥合作学习方式的多种功能。
加强对学生的探究学习能力的指导与培养体育与健康课程教学中的探究学习，是针对传统的体育教学方式中过于强调接受学习与机械训练的弊病而提出的。
倡导探究式的学习方式，要着重让学生在体育参与中通过探究，不仅知其然，还知其所以然，知其必然，从而提高学生独立思考、发现问题和解决问题的能力，提高学生体育学习积极性和自觉性。
要注重创设教学问题情境，并使问题情境适合学生的心理和认知特点。
4改革体育与健康教学方式新课程观和教学观下的体育与健康教学过程是教师和学生积极互动、共同发展的过程，教师要切实树立“健康第一”的思想，处理好学生学习体育的基础知识、技能、方法与培养体育学习能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生主动参与乐于探究，在体育实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应摒弃“以教师为中心”的传统教学理念，倡导“以学生发展为中心”的新教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与丰富多彩的体育学习的教育环境，激发学生的学习积极性，充分发挥体育活动的多种功能和多种价值，培养学生掌握和运用体育与健康知识、技能和方法的态度与能力，使每个高中学生都能够形成良好的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
在学习理解体育与健康新课程教学过程特征的同时，还应思考与处理好以下几个问题：
“健康第一思想”与运动技能教学。
高中阶段的教学，应以有利学生健康为原则，可降低竞技运动项目的难度和强度，简化其规则，避免单纯用竞技化、成人化的内容，努力使竞技运动技能教学变得学生化、趣味化。
选择设计教学内容。
符合新课程标准与学生实际原教材有关内容可以继承沿用，有的可以改造加工再使用；可以因地制宜利用与开发校内外、民族、民间体育与新兴运动类项目资源；可以根据体育与健康资源的功能特点，从生活实践中开发创新新的运动项目。
探究新的课堂教学结构形式。
新课程的课堂教学结构形式设计的策略思想，应以学生学习目标为核心，以学生学习策略为基础，通过教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，使教学过程成为一个整体。
在交往互动教学活动中建立共同发展的师生关系。
体育与健康教学为教师和学生交往互动提供了更多、更广泛的空间。
教师要突破“以教师为中心”的传统教学观点，转向“为学而教、以学论教”，以学生发展为中心，实现教学角色的转换，使教师与学生情感产生共鸣、思维共振。
从整体上思考与设计教学活动，优化目标，精选内容，组织学生在有效、有趣的学习方式中练习体验，从而形成一个真正的共同体，共同体验创新与开发体育与健康课程。
为此，应处理好几个问题：
一是注重学生自主性。
学生要有较充分的自主学练时间，内容的选择和教法的更新均应十分关注学生的兴趣与需求；二是以交往互动的教学活动。
促进学生的发展，创设交往互动的教学活动情境（直观情境、问题情境与活动情境），促进学生在活动中通过协作配合获取知识、技能和方法，发展解决问题能力和学习能力；三是学会交往，建立积极和谐的师生关系。
教师要善于在教学各个环节中，通过与学生之间的对话、观察、交流、倾听、讨论、练习、体验、分享、评价、调节、鼓励、期待等一系列合作互动过程，保证学生自由选择和创设新的学习内容与方法。
5制定科学合理的单元教学计划高中体育与健康课程强调在教学设计的过程中，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维度学习目标的实现，因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。
单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子，由许多分子组成了完整的水平教学计划。
它既是水平教学计划的分解与细化，也是课时计划的主要依据。
正确理解教学单元
（1）高中体育与健康课程提倡以围绕目标组合内容的教学单元为基本单位来组织和实施教学，因此，体育教师首先要理解单元教学的含义和意义，以及单元教学与教学单元的区别。
（2）高中体育与健康课程单元教学计划既是水平教学计划的细化，又是制订课时计划的主要依据。
单元教学计划在水平教学计划与课时计划之间起了一个承上启下均桥梁作用。
（3）由于教师、教学对象、教学条件的不同，同一个教学单元所设计的学习目标，可以存在一定的差异。
单元教学计划作为学时教学计划的依据，教学内容可以事先确定，但其时间的集合并不是固定的。
因此，单元教学计划与传统的学期和学年教学计划相比，使教学具有更大的灵活性。
制定单元计划的步骤与基本要求第一，确定目标。
体育教师应根据水平五教学计划，并结合专项的特点，列出各个单元的学习目标。
第二，选择与设计学习内容。
体育教师应依据单元学习目标，充分考虑学生的兴趣、爱好、体育基础等，并考虑本校的场地、器材、季节、气候等特点，具体选择、设计和安排学习内容。
第三，分配上课时数。
体育教师应将有助于实现学习目标的内容、教与学的主要手段等合理地分配到每次课中。
*制订单元教学计划的基本要求：
第一，要有明确的目标意识。
在单元计划的设计与制订过程中，一定要有明确的单元学习目标，单元学习目标应涉及到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面，并将这些方面的目标渗透与体现到单元教学计划之中。
第二，内容的学习与展开应关注学生运动技能的掌握与应用，同时还应穿插体能或游戏的内容。
第三，教学方法和手段的设计应确立学生在体育与健康课程学习过程中的主体地位，有利于充分激发与调动学生学习的主动性、积极性、创造性。
四、教学评价高中体育与健康课程学习评价应该凸显其发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。
关注学生的身心健康发展，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件。
广大高中体育教师和学校体育工作人员要通过学习应明确以下几点要求：
体育与健康课程强调学习评价内容的多元化。
不仅评价学生的体能和运动技能，而且还要评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面。
体育与健康课程不仅由教师来选择学生评价内容，而且还给予学生一定的选择评价内容的权利，学生可以选择自己所擅长的知识和技能参与评价，从而获取更多的成功体验。
全面的评价内容有利于学生的健康成长，可以为学生的发展指明方向，但学校和教师在落实多元的评价内容时，不能为了构建“全面而丰富”的评价体系和方案，导致体育与健康课程学习评价指标过多，而应注意评价的可操作性。
1制定符合学生学习实际状况且宜于操作性的评价内容为了保证学习评价结果的信度和效度，降低评价的消极影响，应根据课程标准的精神，走出只重视评价的甄别功能的误区，在评价学生的体能和运动技能的同时，还要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。
同时，还应在一定范围内应允许学生依照自己的兴趣和特长选择所擅长的项目和内容来参与评价（附学生体育与健康学习评价表）附表一：
体育与健康学习评价表（供参考）学校姓名年级班性别学号运动爱好评价等级评价范围评价方法评价内容优秀良好中及格不及格学生自评学生互评教师评价总评双臂屈伸（女）、俯卧撑（男）的成绩与进步体能测验、观察1500米跑的成绩与进步运动知识与测验、观察、规定动作：
传接球一全场运球一行进间投篮技术的掌握与运用技能技能评定等（以篮球运动为例）比赛运用：
在半场或全场比赛中各项基本战术的掌握与运用特长展示：
学生自选个人擅长运动技能的展示体育与健康课的出勤好较好一般不太好不好学习态度观察问卷、问答等在体育与健康课上的表现好较好一般不太好不好对体育与健康课的喜欢程度喜欢较为喜欢一般不太喜欢不喜欢每周参加校外体育活动的次数3次以上3次2次1次无对体育学习与活动的自信程度自信较为自信一般不太自信不自信情意表现与合作精神观察、记录、问答等在实现体强较强一般不太强不强育学习目标中的成功体验程度在体育学习与活动中表现出的意志品质坚强较坚强一般不太坚强不坚强在体育学习与活动中的情绪稳稳定较为稳定一般不太稳定不稳定定程度在体育活动中遵守活动规则的表现好较好一般不太好不好与同伴一起完成体育学习与活动任务的合作表现好较好一般不太好不好在体育好较好一般不太好不好学习与活动中爱护体育器材的表现平时是否经常吸烟、酗酒从不不经常一般有时经常平时的饮食习惯好较好一般不太好不好健康行为观察、记录、问答等平时遵守作息制度的好较好一般不太好不好情况平时的个人卫生情况好较好一般不太好不好平时爱护公共卫生的情况好较好一般不太好不好说明：
1对体能的评价：
首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩，记录学生平时体能发展变化的情况。
考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的方格中记录具体的成绩；然后，学生自己、同伴和教师分别根据该生的体能测试成绩、进步幅度、表现和已有的评价对其进行等级评定。
2知识与技能的评价：
首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩，记录学生平时运动知识与技能的进步情况。
考核时教师先对学生的相关运动技能进行测试和技评，并在“评价等级”相应的方格中记录测试和技评成绩；然后，学生自己、同伴和教师分别根据该生的测试成绩、技评成绩、进步幅度、表现和已有的评价对其进行等级评定。
3教师根据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例，最终给出总评成绩。
以篮球运动单元教学计划为例提供了一个高中学生进行选项学习评价案例（附表二）供参考。
附表二篮球运动学习评价表内容优秀良好中及格不及格等级弹跳力心肺耐力速度灵敏性体能肌肉力量1分钟跳投命中的次数全场往返运球跑篮（计时）在比赛中运用所学技术的能力运动技能个人擅长技术学习态度情意表现合作精神2制定科学合理适应于本地区或本校的评价标准体育教师在选择和制定高中体育与健康课程学习评价标准时要注意以下几个方面：
第一，评价标准应关注学生的个体差异和进步幅度。
第二，评价标准应以个体内差标准为主，结合绝对标准、相对标准进行评价，实现体育与健康课程学习评价标准的多元化。
第三，应根据实际教学内容和教学要求来选择评价内容，并据此制订评价标准，以保证学习评价与教学内容、教学目标的一致性。
3教师的教学评价教师教学评价是课程评价的重要内容。
科学合理的对教师的体育与健康教学活动和结果进行评价，是推进课程实施、提高教学质量的重要手段。
评价的目的通过客观、公正、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和学习水平的不断提高。
评价的内容教师教学评价包括对教师完成各方面工作的数量、质量和价值的评定。
教师教学评价从两个方面进行。
（1）教师专业素质评价教师职业道德；教学能力；教育科研能力（学习能力和研究能力）
（2）课堂教学评价评价的内容包括教学目标的制订、教学内容的选择与设计，课的结构组织和教学的方式方法；对学生学习氛围的创设和学生学习方式与方法的指导；教师的教学素养、特色和教学目标的实现程度等。
*评价的形式教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时，也可采用同行评价，专家评价和学生达标情况分析等多种形式。
评价时可根据标准的要求和实际情况，做到定量评价与定性评价相结合。
五、课程资源的开发学校要根据本地、本校、本学科的优势和特色，应因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源，并使其在课程实施中发挥最大效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。
体育教师要积极转换角色，树立课程资源意识，充分发挥自身特长，利用多种途径，发挥自己在体育与健康课程资源利用与开发过程中的主体性作用。
1体育与健康课程人力资源的利用与开发实施选项教学后，学校现有教师的技能已不能满足学生多元化、个性化的需求。
因此，利用与开发体育教师资源显得十分重要。
利用与开发体育教师资源通常表现在以下几方面：
鼓励体育学科组的教师主次兼项；在学校其他学科的任课老师中聘请有一定体育项目特长的老师担任选项课教师；在社会上聘请有体育特长并有一定教学经验的人员担任选项课教师；与体育部门联合办体育特色班，教体结合，让教练担任选项课教师；学校或学区之间互换体育教师。
2成立学校体育俱乐部通过成立俱乐部，把体育与健康课程延伸到课外。
同时学校体育俱乐部还可以与政府文体、教育部门，与社区体育场地等体育资源整合。
3体育设施资源的利用与开发要在新课程理念指导下充分开发现有器材设备的功能，同时要对现有场地设施进行多功能的改造，为新体育课程的教学提供有利条件。
4体育与健康课程内容资源的利用与开发课程标准与过去的高中体育教学大纲相比，在学习内容方面已经有了很大的拓展，同时，在课程目标的管理下，高中阶段的学习内容在六个运动技能系列方面具有选择性。
这些可选择的内容即使与传统体育教材同属一个运动项目，仍然要求能够体现出它的时代性与先进性。
例如，体操系列就远远不止于竞技类的器械体操内容，也不只是单纯地增加一些轻器械体操，而是涵盖了体操类运动的所有内容。
（1）现有运动项目的改造对现有的传统运动项目进行改造，要以整体健康观为指导。
运动项目的改造应当有利于调动学生的体育学习积极性，促进学生身体、心理、社会适应等整体健康水平的提高，培养学生终身体育锻炼的能力。
对现有运动项目的改造，可以从以下几个方面来考虑：
简化规则只保留一些能激发学生运动兴趣的规则，使学生能兴高采烈“动起来。
简化技能战术只保留适合高中学生身心特点的基本技能战术。
修改内容去掉不利于学生身心健康发展、学生无兴趣的陈旧内容，不过分强调内容的系统性和完整性，淡化“达标”式的终结性评价方式。
降低难度要求降低运动难度、动作难度，不苛求动作的细节，改变器械的功能等。
（2）新兴运动类项目的引用新兴运动是指国际上比较流行但在我国开展不久或国内新创、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。
新兴运动项目进入体育课堂不仅可以丰富体育教学内容，而且也会受到高中学生的喜爱。
例如：
攀岩、软滑板、定向运动等对青少年具有一定教育意义且深受广大青少年喜爱。
六、建立学校体育与健康课程实施的保障机制1加强学校体育与健康课程实施的领导教育行政部门与学校领导要从全面推进素质教育的高度出发，树立“健康第一”的思想，切实加强领导，落实专人分管；加大投入，综合组织，悉心指导，保证体育与健康课程教学工作与学校体育工作的整体推进。
2加强对体育与健康课程教学选修学习的宣传认真做好宣传工作，教育全校师生了解高中体育与健康课程选修教学的意义、要求和实施办法，引导师生、家长与社会理解与支持体育与健康课程改革。
3加强体育与健康教育课程资源的
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