小学双减工作总结.docx

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小学双减工作总结

2022年小学“双减”工作总结

自“双减”工作启动以来,xx小学突出重点、抓住关键、尝试探索、彰显特色,持续发カ,念好“严、细、深、实、活”五字诀,奏响“双减”最强音。

健全机构,“严”字当头履职尽责。

为严格落实“双减工作政策,XX小学成立了以校长为组长的“双减”工作领导小组,把任务分解到人,压实工作责任,分别负责课程安排、数据统计、表格报送、后勤保障、督查整改等工作,明确分ェ,夯实职责,形成“日监测、周研判、月小结”工作机制,定期汇报总结,分析研判,整改问效。

严格各项工作要求,靶向施策,确保“双减”工作减出成效。

强化宣传,“深”入普及营造氛围。

为认真贯彻落实关于“双减”工作的重要指示精神,全面落实立德树人根本任务,引导社会各界树立正确的育人观念,营造理解“双减”、支持“双减”的浓厚氛围,唱响“双减”好声音。

紧盯教师、家长、学生三个主体,通过召开校委会、教职工大会、家长会,发放《致家长的一封信》等形式,广泛宣传“五项管理”、“双减”工作的重大意义,利用校园广播、电子显示屏、微信群等多媒体手段向学生、家长及社会告知“五项管理”和“双减”工作的具体内容。

明确“双减”工作是减轻负担,在有效的时间内提质增效,而不是降低标准图轻松。

狠抓常规,“细”化要求跟踪问效。

如何提升“双减”工作成效?

这是各级各类学校面临的难题。

我校全体教师主动作为,将难题转化为教师校本研修的课题,坚持“校长包联、处室包抓”工作机制,将学校管理团队成员下沉教学ー线,担任“指导员”,细化管理制度,明确“备、讲、批、辅、研”各环节工作要求,推门听课,了解并掌握教师工作情况,现场交流,精准指导,“向40分钟要质量”;上好“入职教师汇报课、青年教师观摩课、教学能手示范课”，老、中、青年教师合作探究,教学相长。

定期邀请业务主管和教育督导部门专家现场督导,综合研判,明确问题清单,跟踪整改问效。

丰富载体,“实”处着力全面发展。

全面落实“双减”政策,细化课后服务方案,深化课后服务全覆盖,学生在校期间可以及时有效完成作业,教师根据学生实际情况进行有效指导,培养学生在特定环境中养成良好的学习习惯。

同时,充分利用部室、教室、操场等场地,根据学生兴趣爱好,发挥教职工特长,开设足球、舞蹈、非洲鼓、书法、绘画、剪纸等20个特色社团,聘请专业教师或校外辅导员予以指导,丰富活动载体,为学生搭建快乐学习、发展能力的平台,积极开展形式多样、内容新颖的大课间活动,进ー步增强学生体质,丰富校园文化生活。

强化保障,“活”用政策提质增效。

根据文件精神,学校各分管领导定期指导培训,真正实现“减负”目标;学期初,召开家长会议,通过“一事ー议”,公示课后服务收费标准、教师绩效考核、资金管理办法、脱贫户学生免费等内容,严格收支管理,严明工作纪律;同时,开放家长学校,并制定切实可行的工作计划,组织学习上级文件精神,观看专题片,座谈交流,实现“培训一名学员,带动ー个班级,影响全体家长”的目标,引导学生家长与教师共同发カ,以身作则,落实“双减”和“五项管理”工作要求,提升课堂教学和课后服务质量,立足规范,提质增效,从根本上实现师生“减负增效共赢”。

做好“双减”工作是ー场久久为功的攻坚战、持久战,下ー步,学校将全面贯彻教育方针,以更坚决的态度、更大的カ度、更实的举措,持续深化教育教学改,全面规范“五项管理”,做好“课后服务”,切实推动“双减”工作走深走实,促进学生全面发展、健康成长,真正让教育回归本真,切实办好满意的教育。

教师“双减”工作总结

“双减”政策自落地以来,己经成为社会关注的焦点。

我们知道“双减”指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

那么,“双减”的实质就是提高教学质量,而抓好这一步的关键在于教师。

对于广大教师而言,“双减”意味着教师教育生涯中即将踏上新的征途、迎接新的挑战。

那么,在“双减”政策之下,身为一名初中英语老师,如何成为一名合格的好老师?

我有如下几点反思。

ー、创造高效课堂。

“双减”政策下,务必提高课堂效率,这要求我们课前备课要精准、优化。

课堂效率是课堂教学的生命,教师在备课中应有针对的备课,在教学中也应有针对性的教学。

在教学中应看到学生的个体差异,承认学生的能力差别,做到因材施教,分类指导。

二、强化课堂检测。

课堂检测能真实、快速反映出学生对所学内容的掌握情况。

利用堂清来复习并强化所学内容,是我们英语组的一大特色。

每堂课新授内容之前三分钟对学生进行堂清摸底,能够帮助学生查漏补缺,夯实基础,为新授课内容起到了很好的铺垫作用,从而帮助学生循序渐进掌握知识。

课堂检测的形式可以都多样化,也可以在课中或课上最后几分钟进行。

学生的课堂检测是创建高效课堂的ー个重要部分,只有课前精心备课和钻研重难点,课堂检测才能取得良好效果。

三、加强作业管理。

作业布置形式多样化,采用分层作业和素养作业等多种形式。

素养作业包括绘制手抄报、制作思维导图和录制小视频等。

作业布置时,切忌只布置单调的书面作业,应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。

各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的,而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。

身为教师,我们要在教育教学工作中全面落实“双减”政策,努力使自己成为一名快乐幸福的好老师。

让我们坚守初心、身体カ行,让教育回归到最本真的状态。

2021年秋季学期教师“双减”工作总结

推行“双减”政策,是要建立高质量的教育体系和协同育人的共同体,整体提升教育教学质量,坚持育人为本,发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人的根本任务,实现为国育オ的总目标。

如何积极推进这一目标的实施?

我认为,科学规划,持续不断提升课堂效率是落实“双减”最重要的落脚点。

随着教改的不断深入,新的教学模式应运而生,如项目式学习、跨学科研究、单元式教学等。

在“双减”背景下重新审视这些教学模式,单元式教学是课堂提质增效最切实可行,最容易为多数教师接受和掌握实施的方式。

所谓单元式教学,即根据单元目标,选择有内在逻辑关系的外显知识进行组合,在充分深入研究学情、教学内容、教学方法的前提下,调整安排课时分布和内容,更上位地整体规划单元任务,更有效地发展学生的学科素养。

围绕单元式教学,作为特级教师和教学主任,首先,我带领老师们采取“走出去,请进来”专家讲座与自己理解领悟相结合的方式,讨论如下问题:

为什么要做单元教学?

如何进行单元教学?

什么样的内容适合单元教学?

单元教学面向不同层次的学生XX如何开展?

我和学科团队的教师们认真研究,仔细分析单元式教学与传统分章节教学的区别:

传统分章节教学以学科知识为体系,教学内容按照章节进行,这种组织方式学生学到的知识是散点式的,很难上下贯通成为珠串;单元式教学是按照一定逻辑整合、重构章节,以主题统领、以任务呈现,学生通过对复杂信息的深入加工,实现理解的深刻性、思维的高阶性以及认知技能的发展。

第二,我们借鉴优秀课例进行分析、交流、研讨,总结出单元式教学五大关注点:

单元设计要符合学生的认知,兼顾知识性、多样性、差异性;单元中知识的关联要有思维逻辑关系；单元设计要在解决真实的问题中形成；要处理好学科概念、核心概念、跨学科概念的不同；处理好教学活动、单元活动、探究活动与实践的关系。

第三,教师根据教材内容,先进行自我选材组合,设计单元内容,备课组讨论之后,组内说课、评课;然后在所教学段内进行单元教学实践探索,组内听课、再交流,进行自我反思、再完善、再实践。

以初中物理“密度单元”教学为例,谈谈我和学科团队将相关知识进行组合设计,对单元教学开展了实践研究。

ー、在真实的生活情境中引导学生发现物理问题

这是学生在课后活动课中编织的铜丝自行车。

围绕着这俩自行车,同学们开始了这个单元的学习。

在交流研讨中,同学们提出本单元的核心问题:

“在不破实物的前提下,有什么办法可以知道这个自行车是用了多长的铜丝编织成的”？

以上问题是同学们基于课后活动课的作品而提出。

在真实的生活情境中,教师引导学生发现物理问题,有助于让学生在观察体验中获得感性认识,进而提升思维能力。

二、基于实验,在经历探究过程中建构物理模型、领悟物理思想和研究方法,提升科学思维能力,围绕要解决多长的问题，学生很容易想到解决办法:

找体积V,利用v二sL就可以得到长度。

学生在现实情境下发现自行车的体积是不易测量的,此时又引起了新的思考:

根据已有的经验能知道这辆自行车的什么呢?

从小学科学课和生活经验中知道:

可以称出自行车的质量。

如何称出自行车的质量?

学生从生活中的杆秤,想到了家里用的电子秤,想到天平。

课堂上,如何使用天平测质量?

国际单位制用什么单位描述质量?

生活中的质量单位和国际单位有什么关系?

在测量过程中发现物体的形状改变而物体的质量并没有变化,是不是质量还有什么特点?

有关质量的问题ーー浮现于学生的头脑中,在老师的引领下学生这些自然生成的问题,是我们解决核心问题过程中所需要的,也是学会学习的前提,即发现问题。

之后,回到了最初的问题:

质量和长度有关系吗?

质量和体积有关系吗?

在学生测量自己手中自行车的质量后发现,体积不同,质量也不同。

于此,新的问题生成:

物体的质量和它的体积有什么关系?

如果它的质量和体积有关系,我们就很容易解决铜丝长度的问题。

随着问题逐渐清晰化,学生在问题的驱动下形成一个ー个新的认知。

为了寻找质量和体积的关系,学生经历自主探究的过程,从设计实验到进行实验,从收集证据到进行论证,从体验得到初步结论再到进ー步从实验测量数据得到定量的数据关系,分析、处理、结论:

体积相同的同种物质质量相同,体积相同的不同物质质量不同;质量相同的同种物质体积相同,质量相同的不同物质体积不同。

同种物质质量和其体积比值一定,不同物质质量与其体积比值不同。

这个比值可以反应物质本身的ー种特性,物理上把这个比值叫密度。

由此,建立密度概念,测量物质的密度并认识其特征,学生始终是在问题的驱动下自主发现,自主研究,积极参与,体验成功,获得发展。

真实的问题,让学生认识了质量m、密度p,并建立联系:

产sL,铜丝长度的问题得到解决。

然而,学生的思考并没有结束。

学生将生活中与密度有关的现象和问题建立起进ー步的联系,发现如:

冰为什么漂在水面上?

暖气为什么安装在房间的靠下的位置?

热气球的上升和密度有关吗?

我国优秀传统文化孔明灯升空的原理是不是也基于此?

学生感慨密度与社会生活联系如此密切,真正体现从生活走向物理,从物理走向社会的教学理念,学以致用,同时也为后续继续学习浮力的有关知识做了铺垫。

上述内容原本按节学习,应该有质量、密度、测物质密度、密度与社会生活四节内容,应该是4-5节的新课学习时长,学完之后还要再将散点的知识进行整合、接受、领悟、迁移、运用。

虽然在学习过程中也可以发展学生的思维能力,但这样处理,知识深层次的内在结构没有充分体现,时间长了,学生的思维就会停留在表面和割裂状态中。

我和学科团队的教师们将相关内容整合重组,采用单元式教学的问题引领,不仅真实的问题得到了解决,而且能让学生在思辨中形成物理的观点和结论、形成终身受用的学科必备品格,而且也让思维的深度学习成为可能。

通过单元教学,学生学习的时长减少为3课时。

学生的兴趣始终是在问题引领下探索、发现、再探索,直至向着目标行进。

这样的研究真正为学生打开了一扇窗,让学生看到的是亮丽的风景和美丽的远方。

在“双减”背景下,就初中阶段物理教学而言,教师应该是三分教学、七分研究设计。

教在课上,研在课下。

教师要针对不同的教学内容,研究设计好适合学生的教学模式;要站在学科角度,抓住以实验为基础的学科特点,从不同学段学生的认知起点出发,遵从现阶段学生的认知规律,以知识为载体,设定贴近生活实际、具体可行的活动与任务。

通过丰富多彩、灵活多变的教学方式,学生才能真正学以致用,在提升能力与学法的同时,形成良好的思维习惯,培养科学研究的态度和正确的价值观,真正落实立德树人,让课堂真正发挥主渠道的作用。

在“双减”背景下的教改路上,特级教师有责任、有能カ和学科教师ー起,深入研究“减”什么,通过多样化探索如何“减”。

我们坚信,基于创新理念开展教育教学工作,能够有效提升课堂教学质量,确保教育教学目标的有效达成,

真正实现立德树人、五育并举。

有效落实“双减”,我们携手前行!

“双减”工作落实情况汇报

XX市委市政府高度重视“双减”工作,将抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质“五项管理”作为全面贯彻教育方针、营造良好教育生态、促进基础教育高质量发展的重要举措,纳入全市教育系统史学习教育“办实事”事项。

ー是建章立制,规范办学行为。

近年来,市级层面印发与“双减”和“五项管理”相关文件XX余份,确保“学有依、教有据、管有规、研有力”。

教育部印发“五项管理”系列文件后,XX立即进行专项部署,召开全市“五项管理”和课后服务推进会,印发进ー步落实好“五项管理”工作文件,要求各地“ー县（市/区）一案”制定落实方案,各校“一校ー套制度”细化具体管理办法。

二是评价引领,深化考试招生调改。

我们牢牢抓住考试招生这ー“牛鼻子”,持续深入推进中考调改,并作为全国第二批试点市份率先实现“新高考”落地。

多年来,我们坚持全市统ー组织中考命题考试、初中学业水平考试和高中入学考试两考合ー,坚持高考成绩以标准分呈现,淡化“分分计较”的分数竞争,减轻考试成绩影响。

在义务教育阶段,我们通过狠抓违规招生整治推动中小学生减负,严格按照教育部中小学招生“十严禁”要求,全面落实免试就近入学政策。

三是加强监管,规范校外培训机构。

成立XX个部门组成的校外培训机构治理联席会议制度,制定校外培训机构管理的“一办法、ー标准、一方案、十严禁”,常态化开展“双随机一公开”执法检查,建立动态的校外培训黑白名单,对存在“超纲教学”“提前教学”等问题的校外培训机构进行查处,配合网信部门加强对线上培训机构的网课监管。

四是为民解忧,推广校内课后服务。

经市政府研究同意,市教育局会同发改、财政、人社四部门制定了做好中小学生校内课后服务工作的实施意见,明确课后服务的公益属性和时间、内容、方式、劳务标准、保障措施,明确以学校为主渠道,要求各地建立课后服务经费保障制度。

为充分调动社会资源参与,市教育局会同市旅文局等七部门印发文件,要求全市各类博物馆等场馆主动对接大中小学校,承接学生课后服务、研学旅行等各类活动。

目前,XX市城区小学开展课后服务比例达XX.XX%,学生参与率XX.XX%,课后服务的范围和形式不断拓展。

五是强化督导,督学督政双管齐下。

将“五项管理”纳入全市各市县责任督学的常态督导内容,要求从今年X月起至年底,各责任督学采用校园巡查、推门听课、查阅资料、问卷调查、走访座谈等多种方式每月到校督导一次,督导发现的问题清单要逐一建立台账限期整改,责任督学跟踪落实。

目前,XX市XXX名责任督学已到全市XXXX所中小学校开展“五项管理，，实地督导检查,完成了第一轮责任督学全覆盖到校督导。

同时,我们将“五项管理”纳入XXXX年度市政府对市县政府履行教育职责的评价指标,运用督政手段,确保工作落地落实。

六是协同发カ,家校社合力育人。

近年来,XX不断加大家庭教育的科普宣传力度,创新家庭教育品牌,在中小学校普遍设立“家长学校”。

会同市妇联等单位开展系列家庭教育主题宣传活动。

“五项管理”工作启动以来,全市各地通过多形式宣传解读,中央和市级媒体及教育局门户网站、微信公众号等予以宣传报道,有力营造了积极正向的舆论氛围。

XX将认真总结经验,不断完善机制,改进薄弱环节,建强教师队伍,综合施策、多措并举、协同推进,探索促进中小学生身心全面健康发展的“减负提质”育人模式,为XX中小学生打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的特色印记,努力办好人民满意和XX自由贸易港建设需要的基础教育。

“双减”工作落实情况总结

XX县深入学习贯彻会议精神,将“双减”工作作为事关发展和民族未来的重大战略任务,摆在突出位置狠抓落实。

ー是全面部署推进。

今年初,XX县印发《关于深化教育教改全面提高义务教育质量的若干措施》,力求通过“高质量发展”破解“高负担”困局。

XX县近日出台《关于加强“五项管理，，进ー步推进中小学生减负工作的通知》,力求管理举措落细落实。

二是加强校外培训机构系统治理。

XX县联合县直十二部门全面加强校外培训机构设立审批、教学管理、收费管理、违规处理等各环节监督管理,开展拉网式排查,以精准治理让校外培训热度“降温”。

三是大力开展课后育人活动。

联合相关部门印发《推进城区中小学课后服务扩面提质工作方案》,让学生在校内学好学足,避免把学生的课后时间全部推到社会上去。

下ー步,XX县将落实立德树人根本任务,持续发カ、久久为功,深化基础教育综合治理,从根源上解决中小学生学业负担过重问题。

第一,全面加强领导,把住“减负”根本点紧紧围绕“为国育オ”这一根本立足点,全面贯彻教育方针,坚持办学方向,落实立德树人根本任务,坚决纠正违背教育教学规律、有损学生身心健康的过重作业负担和校外培训负担,促进中小学生健康成长。

第二,全面规范教学行为,盯住“减负”政策点。

今年以来,包括作业管理在内的教育教学重点领域出台一系列管理规定,明晰相关管理政策底线边界,突出落实刚性要求,用“硬杠杠”减掉学生作业等负担。

第三,全面提升教学质量,守住“减负”支撑点强化学校教育主阵地作用,全面提高学校教育教学质量,实现应教尽教,校内学足学好,这是推进学生减负的根本支撑。

县教育部门正在组织修订中小学教学常规和分学科教学指导意见,指导学校健全教学管理规程,落实课堂教学基本要求,深化教育教改。

抓好教师队伍建设这ー关键要素,釆取有力举措铸师魂强师能,引导每一位教师上好每一堂课,育好每一名学生。

为鼓励和支持学校开展多样化课后育人活动,XX县已启动实施中小学课后服务“扩面提质”行动,加快推进公益惠民、自愿参加、形式多样的课后育人活动全覆盖,努カ让学生在校内学足学好,引导学生从校外回归校内。

第四,全面从严规范整治,管住“减负”关键点当前,校外培训已成为学生学业负担过重的关键源头,也给家长带来沉重的经济负担。

今年初,XX县将“整治校外培训机构不规范问题”列入县年度“点题整治”重点项目,旨在借助问责有力支持,构建起部门整治、监督、社会参与的工作新格局。

第五,全面加强家庭教育,扭住减负“平衡点减负是ー场观念和认识上的调整,需要家校相向而行才能找到帮助学生成长成オ又避免负担过重的“平衡点”。

当前,家庭教育仍是短板,家长不理性、焦虑情绪引发ー系列“剧场效应”是学生负担加重的重要因素。

去年,XX县出台《XX县家庭教育促进条例》,旨在促进家庭教育事业发展,引导全社会注重家庭、注重家教、注重家风,保障未成年人健康成长。

加大宣传引导カ度,指导各地通过电视、广播、网络等媒体宣传科学育人观念,通过家校共育,促使家庭和学校在减负问题上同向同行,形成合力。

第六,全面深化评改,抓住“减负”突破点。

评改是当前教改的重点,也是实现学生减负的“突破点”。

XX县将持续以评改为抓手,推进中小学减负工作。

强化监督指导,督促地方各级不得给教育行政部门和学校下达升学指标,或片面以升学率评价教育行政部门和学校;不得将升学情况与考核、绩效和奖励挂钩。

加快建立健全科学教育评价体系,尊重学生个体差异性和多样性,促进学校特色发展和学生个性发展。