三年级下册语文说课稿-《蜜蜂》（人教部编版）.docx

三年级下册语文说课稿-《蜜蜂》（人教部编版）.docx

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《蜜蜂》说课稿

一、 说教材

《蜜蜂》叙述线索清楚，情节完整。

首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。

然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。

最后写结论：

“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。

选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的教学目标为：

1.会认8个生字，会写12个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

感受语言运用的准确,并能积累语言。

3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

根据以上的教材分析，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风既是教学的重点又是教学难点

二、 教法学法

基于本课文本的特点，我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语文课程标准》指出：

“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。

”本课教学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头，将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中发展学生对感受科学求实作风。

此外，我还运用读中感悟法和多元信息教学法。

自主探究、合作的学习法。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习和相互间的合作交流，明白科学试验的严谨态度。

三、教学过程

为顺利达成教学目标，我计划用两课时进行教学：

第一课时：

学习生字词，理清文脉。

第二课时：

深入研读课文，体悟法布尔仔细观察，认真思考，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

共分四个板块：

1、 复习词语走进试验

2、 了解试验结果激发探究欲望

3、 细读试验过程体会严谨作风

4、 回读拓展

（一）、复习词语，走进试验

1.课伊始，我首先听写词语，要求正确、工整。

无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括确确实实准确无误沿途超常O

2.听写结束之后请自己修改。

3.引导学生能够运用以上词语回顾课文内容。

过渡：

此时此刻你们是不是很想探个究竟，到底这是个怎样的试验呢？

一起到法布尔的花园去看看吧。

【回顾这一环节我选用听写词语，让学生概括主要内容的方式，既让学生对文本由一个整体的回顾，又培养了学生的语言概括能力，同时训练了词语的运用，无疑大大提高了语文课堂训练的程度。

】

（二） 了解试验结果激发探究欲望

1. 接着教师引读第一自然段：

听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

我想做个试验。

这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：

引读后，我故意漏读“听说”一词，当学生发现后，我问：

为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？

讨论中引导学生明白：

是听说的，就不一定是真实可靠的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不轻信盲从，非要探个究竟不可。

2. 试验的结果是怎样的呢？

默读第五自然段，划出相关语句。

交流试验结果：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而非，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

这里我抓住“准备无误”“确确实实”研读句子。

“无误”是指什么？

（预计学生会说：

逆风没有迷失方向，陌生景物没有偏离方向）。

还可以换个词吗？

（预计有：

万无一失不失毫厘不差毫发）引导用确确实实的语气朗读。

【这里，我将试验结果首先呈现，蜜蜂确确实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？

是不是具有科学性呢？

一系列的问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲望，同时这里也是朗读训练点,将词语的理解溶入了个性化的朗读体验之中。

】

（三） 细读试验过程体会严谨作风

这一板块的教学，是本课的重点和难点，在第二自然段的文字中，作者详细地记录了做试验的过程，而且每个步骤都具有代表性，可谓是缺一不可，这正是体现了作者科学的研究态度；同时这一段中，作者还将自己的推理过程融入了细致的观察中，这在语文学科中较少见到，我主要分为两个小板块进行教学：

1理清实验过程2明白推测依据

第一板块：

理清实验过程

1. 请同学们自由默读课文第2自然段，边读边划出试验的过程可以分为哪几步？

想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的？

2. 试验的过程是怎样的，根据学生的回答，教师板书：

捉蜜蜂一做记号一叫女儿等一走两里多路一放蜜蜂。

引导学生用

“先……再……接着……然后……最后……”理清试验脉络。

3. 你能从试验中感受到什么？

学生交流感受，教师相机点拨，并指导读出自己的感受

（1） 交流中明白法布尔捉自家花园的蜜蜂的用意：

是为了便于观察。

（2） 做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，试验的真实性。

（3） 叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

（4） 捉二十只蜜蜂是为了比较分析，得出比较准确的结论。

（5） 走两里多路，使试验结果有说服力。

4. 再次默读第二自然段，思考：

去掉其中的一步行吗？

为什么？

再将你的思考结果在组内进行交流。

交流中明白，如去掉做白色的记号的这步，就体现不出试验的真实性。

在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步体会作者严谨的科学作风。

5. 读到这里你想说什么或你想对法布尔说些什么？

学生通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。

此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。

更让学生对文本的感悟得到一次升华。

第二板块：

明白推测依据

我是这样过渡的：

法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心思考。

1.请再次默读课文2-3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？

为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢？

先独立思考，再和同桌讨论。

（交流中明白，法布尔放出蜜蜂后还观察蜜蜂的活动状态，同时积极动脑思考，蜜蜂这样活动的原因。

；交流中还要抓住“几乎、大概”体会用词准确性。

）

2. 为什么“我”这样推测呢？

交流中明白，我之所以这样推测有两个原因。

1蜜蜂向四面飞散2飞得很低，看不到遥远的家。

从中你有什么体会？

教师相机将学生的语言归纳总结：

科学讲究严谨的态度和求实的作风，凡事要有根有据，此外还需要有用心思考的探究品质。

3. 回放试验结果。

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

指名读齐读

（四）回读课文拓展延伸

1、 出示第一段，同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？

那么法布尔可以肯定地说（生接读:

蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

）此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说，生再读

2、 学习最后一段。

除此之外,法布尔还得出了什么结论。

学生齐读最后一段，师带领学生小结在这个结论中，可以肯定的是一一蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，无法解释的是一一辨认方向的本能。

）这个结论让你想到些什么？

鼓励学生多元思考，比如：

什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？

怎样才能寻找到真正的原因？

【《语文课程标准》在课程总目标中指出：

“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能 ”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、

解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。

】

3、 拓展教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。

作业布置：

（1） 把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

（2） 课外阅读：

《昆虫记》《木木的昆虫日记》

阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累语言，体悟语言，进而运用语言。

四、板书设计

蜜蜂

试验捉蜜蜂一做记号一叫女儿等一走两里多路一放蜜蜂?

本能准确无误

【抓住试验这一关键词，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了探究的兴趣。

】

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、 说教材

1、 教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课'本书中的地位和作用。

2、 教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、 教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、 说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、 说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、 说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、 说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、 科学性原则一一说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、 理论联系实际原则一一说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、 实效性原则一一说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则一一说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组