部编版五年级语文下册全册教案.docx

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部编版五年级语文下册全册教案

部编版五年级语文下册教案

1古诗三首

第一课时

四时田园杂兴（其三十一）

【课时目标】

知识与能力:

1.学习生字，理解词语意思。

2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。

过程与方法:

自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。

情感态度与价值观:

体会作者赞美劳动人民的思想感情。

【教学重点】

理解古诗大意，体会诗人的情感。

【教学难点】

体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。

一、创设情境，激发兴趣。

1揭示课题:

今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》（其三十一）。

拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。

（强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点）

2.介绍作者范成大:

字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。

其诗语言清新自然，风格温润委婉。

与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。

二、读准诗歌，整体感知。

1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?

（查工具书、问同学、问家长……）

“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。

2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。

（课件出示）

昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。

童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。

3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?

4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?

（这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。

）

三、自读自悟，理解诗意。

1.释题:

“四时”怎么理解?

“杂兴”是什么意思?

诗的题目是什么意思?

（四时:

四季。

杂兴:

各种兴致，随兴而写。

诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。

）

2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。

3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。

（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田:

在田间除草。

绩麻:

把麻搓成线。

句意:

农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。

（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

未解:

不懂。

供:

从事。

傍:

靠近。

句意:

小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。

四、感悟诗情。

1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

（1）最有趣的是谁?

（孩子）从哪里可以看出来?

（也傍……学……）你体会到了什么?

（引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。

）

（2）出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。

（3）引读:

真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

3.有感情地背诵这首诗。

【板书设计】

四时田园杂兴（其三十一）

范成大

儿女:

　耘田　绩麻　（勤劳、忙碌、热爱劳动）

童孙:

　学种瓜　　　（天真可爱、热爱劳动）

第二课时

稚子弄冰　村晚

【教学目标】

知识与能力:

有感情地朗读、背诵这两首诗。

过程与方法:

能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。

情感态度与价值观:

通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。

【教学方法】

抓住关键的几个字体会作者的情感。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。

2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。

你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?

有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

二、学习古诗《稚子弄冰》。

（一）解诗题，知诗人。

1.理解题目意思。

2.了解作者:

杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

（二）读准古诗，理解诗意。

1.读准字音，读正确，读通顺。

2.再读古诗，了解诗意。

自学要求:

自由组合，合作学习。

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

诗意:

清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音?

想到了哪些有趣的事情?

（板书“趣”）

（三）品读古诗，想象画面，领悟诗境。

1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

（板书）

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

三、学习古诗《村晚》。

（一）指名解题:

看了诗题，你想到了什么?

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

）

（二）读准古诗。

1.读准字音，读正确，读流利。

2.按节奏读出韵味。

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

（三）理解古诗意思。

1.教师点拨。

陂（bēi）:

池岸。

衔:

口里含着。

本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。

浸:

淹没。

　漪（yī）:

水中的波纹。

横牛背:

横坐在牛背上。

　腔:

曲调。

信口:

随口。

　归去:

回去。

2.诗意:

在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。

放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

（四）领悟诗情。

1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?

（读前两句）

2.学习前两句。

（1）两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。

（2）一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。

（3）一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。

（4）诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。

（5）有感情地朗读。

3.学习后两句。

（1）“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。

（2）这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。

同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。

（3）有感情地朗读。

【板书设计】

稚子弄冰

“趣”:

脱、穿、敲——儿童的天真淘气

村　　晚

饶有生趣的乡村晚景图

2　祖父的园子

【教学目标】

知识与能力:

1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法:

抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。

情感态度与价值观:

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

【教学重点】

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

第一课时

一、激趣谈话，导入新课。

童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。

作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。

今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。

晃:

huǎng①明亮:

明~~。

②光芒闪耀:

~眼。

③很快地闪过:

一~十年。

huàng摇动，摆动:

~荡　~动　~悠

3.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流

三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。

（一）初进园子，感受园子的生机勃勃。

自由读课文的第1—3自然段，想一想:

这是一个什么样的园子?

（板书:

生机勃勃）

说说:

你是从哪些语句中感受到的?

相机指导朗读。

祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。

作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

（二）再进园子，感受园子的自由快乐。

1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?

（第16自然段）

2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）（板书:

自由）

3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。

（1）哪句话直接写出了自由自在呢?

（2）师引读:

作者是如何形容花活了的?

→生接读:

就像睡醒了似的。

（课件出示句子）

（3）师引读:

作者是如何形容鸟活了的?

→生接读:

就像在天上逛似的。

（课件出示句子）

体会:

鸟儿飞得多高啊!

它若是不想回来，有没有人怪它?

（没有）因为它是——自由的。

谁来读?

（4）师引读:

作者是如何形容虫子活了的?

→生接读:

就像在说话似的。

（课件出示句子）

4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。

我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。

真不愧是一个——自由自在的园子啊!

（教师手指板书中的“自由自在”）

指导朗读课文第16自然段:

朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊!

带着这样的感受齐读这段。

四、总结。

园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?

我们下节课接着学。

第二课时

一、复习导入。

通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?

（自由自在）

二、走进园子，感受祖父的慈爱。

1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:

“要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

”

2.究竟作者在园子里做了什么呢?

出示课件，自学提示:

请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。

3.交流:

“我”在园子里做了哪些有趣的事情?

（1）“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

”

紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。

指导朗读，注意读出作者的调皮。

（2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

”

　　结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。

（3）“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:

‘下雨啰!

下雨啰!

’”

①“我”和祖父浇菜有什么不同?

（一个往菜上浇，一个往天空扬）

②想象:

“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?

（天真烂漫、欢快、激动……）

③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。

4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。

那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?

（祖父）这是一个怎样的祖父呢?

（慈爱、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的?

请同学们到课文中去找一找。

（1）抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。

（2）抓住第8—10自然段中祖父的笑:

大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?

（3）祖父的笑里隐藏着怎样的情感?

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

三、课外延伸，聆听作者的心声。

作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。

你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?

（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情）

【板书设计】

2祖父的园子

眷恋、怀念

3*　月是故乡明

【教学目标】

知识与能力:

1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会作者的思乡之情。

过程与方法:

通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。

情感态度与价值观:

体会作者的思乡之情。

【教学重点】

体会作者的思乡之情。

一、解题。

1.看人看眼睛，读文读题目。

看到这个题目，你能想到什么?

2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:

题目、作者和注释。

了解了题目，我们再来看作者。

这篇文章的作者是谁?

（季羡林）

季羡林是一位什么样的人物呢?

下面我们就来认识一下。

课件出示:

作者简介。

二、整体感知课文内容。

1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。

浩渺　篝火　旖旎　徘徊　澄澈　嚼烂

点缀　恍然大悟　离乡背井

燕yàn:

燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦

yān:

燕山

2.再读课文，出示自学提示。

（1）课文共有几个自然段?

可分为几层?

（2）作者写到了哪些地方的月亮?

那些地方的月亮美吗?

3.学生自学交流。

三、体会作者对故乡的情感。

（一）故乡的月亮。

1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。

作者由月亮想到了哪些往事和经历?

产生了什么情感?

这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。

2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?

文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。

（二）外国的月亮。

1.外国的月亮是怎样的?

作者内心有什么感受?

2.学生读文，勾画，交流。

3.外国的月亮:

美妙绝伦。

但作者还是忘不了故乡的月亮。

（三）北京的月亮。

北京的月亮怎样呢?

作者内心有什么感受?

作者住的朗润园是赏月胜地。

但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。

（四）深入体会思乡之情。

1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?

既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?

这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。

我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。

（板书）

2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?

同学们齐读一下。

（第6自然段）

故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。

所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。

因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。

3.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。

这就是散文形散神不散的特点。

四、总结。

1.大家已经讨论得很充分了。

我有一个小小的疑问:

作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?

由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。

2.总结:

季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。

有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。

五、布置作业。

搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。

【板书设计】

3*　月是故乡明

外国的月亮:

美妙绝伦

北京的月亮:

风光绝妙

对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋

4*　梅　花　魂

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“葬、腮”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

通过品读、研读，感悟语言文字，体会外祖父的思乡之情。

情感态度与价值观:

了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花、眷恋祖国的情感。

【教学重点】

1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

一、激情引趣，导入新课。

1.出示梅花图。

2.谈话导入新课:

同学们，你们看见过梅花吗?

你们喜欢它吗?

你们喜欢它的什么?

今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

3.板书课题。

理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?

（设疑激趣）

二、初读课文，扫除障碍。

1.利用工具书或联系上下文自学生字词。

2.准确地朗读课文。

三、再读课文，理清叙述的顺序。

1.快速浏览课文，思考:

课文围绕梅花写了几件事?

第一件事（第2自然段）:

外祖父教“我”读唐诗宋词，读着读着就流出眼泪。

第二件事（第3自然段）:

外祖父分外爱惜“墨梅图”。

第三件事（第4—11自然段）:

外祖父因年老不能回国而难过。

第四件事（第12—13自然段）:

离别前，外祖父把“墨梅图”送给“我”。

第五件事（第14—15自然段）:

临别时，外祖父又把绣着血色梅花的手绢送给“我”。

2.根据回忆内容、非回忆内容给课文分层。

（首尾各为一层，中间为一层，全文分三层。

）

3.体会文章开头与结尾之间有什么联系。

开头和结尾紧密联系。

开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。

这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

最后一段有点明中心的作用。

4.主要内容:

课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

四、体会外祖父的情感。

（三次流泪）

出示自学提示:

从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情?

（学生自学，勾画、批注，然后小组交流。

）

1.吟诗落泪——思乡之泪。

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

（1）外祖父常常教“我”读唐诗宋词，说明:

老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。

（2）适当解释说明诗句的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。

他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了。

）

山中送别

[唐]王维

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归?

在山中送走了好友，夕阳西坠关闭柴门。

春草明年再绿的时候，朋友啊你能不能回归?

这首诗表达了诗人思念朋友，希望朋友早日回来的思想感情。

浣　溪　沙

[宋]秦观

漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。

淡烟流水画屏幽。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

宝帘闲挂小银钩。

薄薄春寒无声息地侵入小楼，早上的天阴着好像是在深秋。

屋内画屏上轻烟淡淡，流水潺潺。

天上自由自在飘飞的花瓣轻得好像夜里的美梦，天空中飘洒的雨丝细得好像心中的忧愁。

走回室内，随意用小银钩把帘子挂起。

这首词表达了词人的忧愁悲慨之情。

2.心想归而身不行——无奈之泪。

（1）“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”

（2）外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经?

——“外公，您也回祖国去吧!

”

老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

（3）都说“男儿有泪不轻弹”，那只因未到伤心处啊!

外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊!

此时的泪是什么泪?

——这是无奈的泪水。

3.送别时眼含的泪水——深情之泪。

（1）请同学们自由读一读第14、15自然段，你的脑海中浮现出了怎样的画面?

（指名说）

（2）想象这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读?

自己先想一想，练一练。

（3）出示课件:

船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。

想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（4）老师也被这个画面深深感动着。

（教师范读）

第14自然段中有一个词特别揪心，是哪个词?

（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了许多?

（5）你知道外祖父此时又为什么流泪吗?

此时的泪是什么泪?

——这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

（6）千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽的泪水都汇聚在这颗心。

靠什么来传达外祖父的这颗心?

请你再读读这段话。

（7）这是怎样的手绢?

——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?

读出它的沉甸甸——船快开了……血色的梅花。

设计意图:

学生体会外祖父的思乡之情，教师重点抓住几句话点拨，使学生理解得更加深刻。

五、深入体会“梅花魂”。

1.出示自学提示。

（1）梅花有什么特点?

中华民族有气节的人物有什么特点?

他们有什么共同点?

（默读第13自然段）

（2）中华民族有气节的人物有哪些?

（先自学，然后小组交流。

）

2.学生汇报。

（1）赞美梅花的精神。

（教师相机出示梅花图片，体会“不怕风欺雪压”的精神）

学生自读，要求:

读出对梅花的赞美之情。

（2）小结:

外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格、有灵魂、有骨气（板书:

品格、灵魂、骨气）。

3.小结:

他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气，他们的精神就是梅花魂!

4.深入理解课题:

此时，你对课题“梅花魂”有了哪些更深的了解?

梅花魂就是梅花的精神。

梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的精神。

（引导学生理解“梅花魂”不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神）

5.这种中华民族的精神，如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名“中国心”。

六、布置作业。

1.写一篇读后感。

2.背诵自己感受最深的段落。

【板书设计】

4*　梅　花　魂

梅花:

不怕风欺雪压，有品格、有灵魂、有骨气。

中华民族:

顶天立地，不肯低头折节。

口语交际:

走进他们的童年岁月

【教学目标】

1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。

2.通过相互交流，感受不同阶段的童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。

【教学重难点】

1.根据提问对象提出恰当的问题。

2.耐心听别人讲话，边听边做记录。

【教学准备】

多媒体课件。

一、激趣导入，引发情感体验。

1.播放歌曲《童年》。

2.《童年》这首歌好听吗?

我们的童年是美好的，我们的童年是幸福的，我们的童年是五彩的，那么，大人们的童年是怎样的?

今天，我们将走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。

（板书:

走进他们的童年岁月）

二、明确要求，指导交际。

1.请同学们打开书，默读口语交际的要求，想想你从中知道了什么。

2.生读要求，讲理解（口语交际让我们了解大人的童年，提问的时候注意使用礼貌用语。

认真耐心地听别人讲话，一边听一边作简单的记录，不要随意打断别人……）

三、小组交流。

1.先说说你准备了解谁的童年，如:

邻居、父母、祖父母等。

2.列提纲。

可以从这些方面提问:

他们小时候的家庭生活（在家里吃什么、穿什么，姐妹之间如何相处）、学校生活（学校里教室环境怎样、学过哪些课文，在学校里玩什么游戏等）和社会生活中难忘的事情（人们都做些什么事情）。

3.整理交流后的结果，还可以谈谈自己在课前了解到的大人们小时候的故事。

四、课堂展示。

1.各组选派代表发言，推举说的最好的同学上台谈自己了解到的大人的童年及自己的感受。

2.全班交流，评价。

3.听了你们所介绍的难忘的童年，老师不禁想起了自己的童年往事。

在这里也想和大家交流分享。

五、总结。

今天的口语交际课，我们了解了不同年龄阶段的人的童年生活，人们的童年生活有笑、有泪、有喜、有忧，同时让我们进一步感受到了我们现在童年的美好、纯真，让我们珍惜童年，热爱我们美好的生活吧。

最后，让我们再次和着那舒缓的音乐，一起唱起歌曲《童年》，来结束这一节课吧。

六、布置作业。

回家以后，继续走进大人的童年，了解他们的生活。