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皮亚杰的生平及其主要著作
揭示智慧奥秘的巨人--皮亚杰的成长历程
让·皮亚杰（1896－1980）是二十世纪最负盛名的学者之一。
西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。
事实上，皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学家。
但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。
英国著名的发展心理学家彼特·布莱安特说过：
“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。
1896年8月9日，皮亚杰出生于瑞士的纳沙特尔，一座拥有浓厚文化氛围的大学城。
父亲是当地一所大学的历史学教授，他常常给皮亚杰讲授系统性研究的重要价值，即使对小事也是如此。
早慧的皮亚杰从小就和父亲一起进行各种理性探讨。
皮亚杰的母亲非常聪颖、精力充沛，且和蔼可亲，但她相当神经质，因而给他们的家庭生活带来些麻烦。
在这样的家庭环境下，皮亚杰几乎没有童年，很小就因为做一些“严肃”的工作而放弃了游戏。
这样，他一方面是模仿父亲的个性，另一方面又是在一个只属于他自己的真实世界里躲避家庭生活的麻烦与困扰。
缺乏真正的童年生活，也许就是皮亚杰为什么会在成人期花费大量时间与儿童在一起的原因吧。
皮亚杰的童年生活没有游戏，没有神话、传奇、探险故事。
好在，皮亚杰所在学校有着开放而自由的教学氛围，教师真诚地欢迎学生的质疑，这使皮亚杰有可能形成自己独立的思想。
而且学校的管理也相当宽松，使得皮亚杰能够有较多的空余去从事他所感兴趣的事情。
皮亚杰7岁时就开始把空余时间用在对鸟类、化石、海洋贝类等的研究上，并在10岁时就撰写了一本有关当地鸟类的书。
但是，他却因此而经历了一次相当大的挫折，他的这一处女作被严厉的父亲认为只不过是一本汇编而已，他的自豪感顿时因此而消失殆尽。
但他并没有气馁，而是决定要更加严谨。
11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并写出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志上，该杂志主编是细沙特尔自然历史博物馆馆长。
不久后，皮亚杰谋得了这位馆长的兼职助手一职，帮助馆长分类整理那些收集来的贝类。
皮亚杰在这一工作中学到了很多，以致于他在16岁前就能够独立地在动物学杂志上发表关于软体动物的科学论文。
此间，皮亚杰还遭遇了一次非常有趣的小挫折，一家杂志因他过于年轻而拒绝刊登他的论文。
但这并没有阻碍皮亚杰因在研究软体动物方面的成绩而引人注目，而且，许多国外学者都想邀请这位中学少年去讲学（当然，这些学者并不知道这位专家是如此的年轻）。
皮亚杰生物学学徒生涯，使皮亚杰不仅学会了如何从事自然科学研究，还养成了严谨的治学态度。
在他15岁的时候，皮亚杰与其教父一起度过了一个假期。
教父是一位文学家，认为皮亚杰兴趣过于狭窄，便引导他迈进了哲学的殿堂。
随后，皮亚杰潜心阅读了大量的哲学和宗教著作，形成了自己的哲学思想背景，为自己科学研究进行了认真的理论准备。
这就是皮亚杰公开承认其教父是他的三位老师之一的原因。
在获得博士学位之前，皮亚杰一直在接受自然科学的系统训练，也是被当作生物学家来培养的。
事实上，当他取得博士学位的时候，他已发表了25篇关于软体动物的专业论文，并被认为是世界上为数不多的研究软体动物的专家之一。
然而，由于早期父母亲个性对他的影响，皮亚杰一方面从事生物学的科学研究，另一方面又习惯于想象性沉思，还私下里学习哲学和宗教。
这使他有了新的发现：
“在生物学和对知识的分析之间，我需要一种不同于哲学的东西，我认为能满足这种需要的只有心理学。
”这是他毕生从事心理学研究的原因，也是他坚称自己是生物学家和认识论者的原因。
但是，皮亚杰所关注的并非心理学本身，只是将心理学作为发展一种关于自然和知识起源的生物学理论的手段。
在皮亚杰获得了博士学位之后，他开始了心理学的学习和研究。
在随后60年的职业生涯中，他始终坚待自己的志向——研究科学认识的起源，按照自己所选定的主要途径——儿童心理——进行研究。
他以非凡的合作精神和宽广的胸怀，与众多的弟子、同事以及外国专家们一起，不知疲倦地从事着紧张而有序的研究工作，直到他生命最终的前夕；皮亚杰自始至终针对儿童进行研究，直到最后他完成了从儿童出生的第一周到青春期之间的完整发展历程的精致描绘、他的卓越成就使他声名鹊起，他的文献的引用率超过了除弗洛伊德以外的其他任何学者，好几所举世闻名的大学授予皮亚杰名誉学位，而国际心理学会则授予他心理学最高荣誉——爱德华·李·桑代克奖金。
皮亚杰既没有接受任何心理学方面的系统训练，也没有任何心理学学位，却能取得如此杰出的成就、这除广缘于他的非凡天赋以外，早年父亲、母亲及教父的教育，儿童时期所从事的“成人化”的自然科学观察和研究，广泛的兴趣和阅读，严谨的治学态度，坚定不移的志向，矢志不逾的意志，非凡的合作精神，以及广阔的胸襟等都对他获取成就有着不可估量的作用。
皮亚杰的生平及其主要著作
摘至朱智贤主编《儿童心理学史》第241—244页
一、皮亚杰的生平
皮亚杰于1896年出生在瑞士纳沙特尔（Neuchatel）的一个学者的家庭。
他从小好学，青年时代就博览群书。
他原先是学生物学的，求学于纳沙特尔大学，1918年在他22岁那年获得自然科学博士学位，论文的题目为“阿尔皮斯山的软体动物”。
与此同时，皮亚杰对哲学、逻辑学、心理学等也发生了浓厚的兴趣。
他喜欢哲学家伯格森（）、康德（）等人的著作，并深受康德思想影响。
他参加过心理学实验室的工作和精神病诊疗所的工作，阅读过精神分析学派的弗洛伊德的著作。
1919年，皮亚杰去巴黎大学，听过皮朗（Pieron）的病理心理学课，同时学习数理逻辑和哲学课程。
其后，到巴黎的比纳实验室，从西蒙研究儿童心理，受西蒙的委托，将伯特（）的推理测验加以标准化。
他对测验没有兴趣，但对儿童在测验中的一些看来可笑和错误的回答去很有兴趣，因此，使他逐步深入地学习和研究儿童心理学问题。
1921年，皮亚接受瑞士日内瓦大学教授克拉巴柔德（，1873—1940）的邀请，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的研究部主任。
克拉巴柔德是欧洲的一位机能主义者。
他在1940年逝世后，皮亚杰继任所长。
皮亚杰早年曾受业于克拉巴柔德，深受其师的生物学和机能主义观点的影响，它始终坚持心理的机能是适应、智力是对环境的适应的思想。
皮亚杰正是从1921年在日内瓦大学就职起，正式开始了他系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识或思维活动的研究。
在他的后来的著作中，认知、智力、思维、心理等是同义语。
他在儿童思维的研究中，采用了诸如同化、顺应和适应等生物学的概念。
大约自1939年开始，他从逻辑学引进“运算”和“数理逻辑”等概念，并应用数理逻辑作为分析研究儿童思维活动的工具。
1924年，皮亚杰任日内瓦大学教授。
他曾连任瑞士心理学会主席3年。
1929—1971年任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。
1933—1971年任日内瓦教育科学院副院长。
1954年任第14届国际心理学会主席，为了致力于发生认识论的研究，皮亚杰集合了各国著名的心理学家、数学家、物理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、生物学家和教育学家等在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，并任该中心主任。
国际发生认识论研究所中心，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，已出版专辑30多种。
1971年皮亚杰退休，辞去卢梭研究所所长职务，但仍保留国际发生认识论研究中心主任职务，足见他对这个研究机构的重视。
二、皮亚杰的主要著作
皮亚杰经过50多年的研究，写出了30多本专著。
1924-1932，主要用临床法研究儿童的语言和思维，并把研究结果写成了《儿童的语言和思维》（1924法文版，1926英文版）、《儿童的判断和推理》（1924法文版，1926英文版）、《儿童的世界概念》（1924法文版，1929英文版）、《儿童的因果概念》（1927法文版，1930英文版）、《儿童的道德判断》（1932法文版，1932英文版）等5本著作。
1925-1931年，他的两个女孩和一个男孩相继诞生，在他的夫人的协助下，他详细研究了儿童出生头几年的心理发展，提出了有关儿童智力起源、儿童象征行为（游戏和模仿）等一系列重要理论，出版了《儿童智力的起源》（1936法文版，1953英文版）、《儿童现实构建》（1937法文版，1954英文版）。
20世纪40年代，他先后出版了《儿童数概念的起源》（1941法文版，1952英文版）、《儿童数量观念的发展：
守恒和原子论》（与英海尔德合著，1941法文版，1974英文版）、《类、关系和数》（1942法文版）、《儿童符号的形成》（1945法文版，英译本名《游戏、梦和模仿》于1951年出版），等等。
他的重要理论著作之一是《智力心理学》（1947法文版，1950英文版），在这本书中他提出了关于儿童心理发展的完整理论，并初步提出和论述了关于各个发展阶段的年龄特点，特别是关于儿童思维中各种逻辑运算形成的过程。
1929年后，由于对发生认识论的研究产生巨大兴趣，开始研究科学史，主要研究数学、物理和生物学上的概念的形成发展的历史，并在卢梭研究所和他的同事及学生开展大规模的儿童各种概念（如数概念、空间概念、时间概念、几何概念、运动和速度概念、概率概念等）形成的研究工作，并且以数理逻辑作为对儿童思维（智力）发展研究的重要工具。
他的《逻辑概论》（1949年法文版）、《儿童概率观念的起源》（与英海尔德合著，1951法文版，1975英文版）、《儿童的空间概念》（与英海尔德合著，1948法文版，1956英文版）、《从儿童到青年逻辑思维的发展》（1955法文版，1958英文版）、《儿童心理学》（与英海尔德合著，1969英译本）等先后出版。
由于他的大规模的、富有天才的研究工作，由于他出版了大量的关于儿童思维发展理论的和实际的论文和书籍，从而创建了独特的儿童心理学派。
除了有关儿童思维的著作外，他还出版了有关生物学、知觉、记忆、逻辑学和教育学方面的著作，例如《儿童知觉的结构》（1961法文原本，1969英文版）、《教育科学与儿童心理学》（1970英文版）以及《哲学洞察与错觉》、《逻辑与科学的认识》等。
晚年，他对发生认识论、结构主义很感兴趣，先后出版了《发生认识论》（1970法文版，1976英文版）、《结构主义》（1968法文版，1971英文版）等书。
皮亚杰在西方（英美法等）和日本是当代最有影响的心理学家之一。
在苏联也有很大的影响。
他的著作大量译成各国文字。
各国心理学者大量重复他的实验，并应用到教育上，他先后应邀去美、英、比、荷、瑞典、加拿大、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授和名誉院士等称号。
他与1968年获美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖，以表彰他对教育心理学的贡献，1972年获荷兰“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰杰出的弟子、日内瓦学派的代表人物之一的英海尔德，为了纪念其老师在儿童心理学、思维心理学和发生认识论等方面的贡献，在日内瓦建立了“皮亚杰著作档案馆”，收集了从1917年到皮亚杰晚年的专著、论文、报告、实验研究等文献。
三、皮亚杰心理学的方法学
临床法（clinicalmethod）
皮亚杰的临床法有一个不断改进的过程。
最初只是口头交谈；随后是以口头交谈为主，辅之以摆弄或操作实物；最后修订了的临床法，则是以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来。
皮亚杰修订后的临床法，具有以下四个特点：
1.丰富多彩的小实验
2.合理灵活的谈话
3.自然性质的观察
4.新颖严密的分析工具
一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。
皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。
这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。
在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：
（1）感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。
皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
行为是自然发生的，代表了一种试图理解世界的努力。
“一个球是用来扔的，一个奶瓶是用来吸的。
”包括六个亚阶段：
①运用反射（0～1个月）
觅食反射。
当新生儿的面颊触到乳房或其他部位时，就会把头转向刺激物的方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西为止。
用手指抚摸孩子面颊时，他也会把头转向手指的方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。
这种反射从出生半个小时就可发现，持续时间为3周，此后逐渐变为由神经控制的动作。
其机能是帮助婴儿寻找奶头。
吸吮反射。
用乳头或手指轻轻碰新生儿的口唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。
这种反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到终生。
吸吮反射是新生儿反射中最强、最重要的一种。
当婴儿做吸吮动作时，他的其他一切活动都会终止。
吸吮反射使婴儿的吃奶成为自动化的动作，具有重要的生存价值。
游泳反射。
把新生儿以俯卧的姿势轻轻放进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做出非常协调的游泳动作。
这种反射出生即有，4～6个月逐渐消失，其机能是在婴儿意外落入水里时保护其生命。
眨眼反射。
在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。
这样的表现出生即有。
到孩子长到6－9周时，把一个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。
这种反射将持续终生。
其作用是保护婴儿免受强光刺激。
收缩反射。
用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。
这种反射出生即有，10天后减弱。
它可以使婴儿免受不良触觉刺激的伤害。
巴宾斯基反射。
用手指沿着新生儿的脚底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。
这种反射从初生持续到8－12个月。
其生理机能至今无定论。
摩罗氏拥抱反射。
以水平姿势抱住婴儿，如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。
此种反射从出生持续到6个月左右。
这种反射是在人类长期进化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的身体。
抓握反射。
把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受婴儿的体重。
其出现时间是从出生到3、4个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品的基础。
强直性颈部反射。
在婴儿仰卧时，如果把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。
这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。
其机能可能是为婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。
身体直向反射。
转动婴儿的肩或腰部，婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。
在初生到12个月的婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。
迈步反射（行走反射）。
双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动作。
持续时间是从初生到2个月。
其机能是为将来学习走路作准备。
②初级循环反应（1～4个月）
开始出现了顺应，如当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作（似乎以一种循环方式），并从中获得满足。
③次级循环反应（4～8个月）
婴儿以外界物体为对象的动作。
如婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
这是一种最早的有目的的活动。
④次级图式协调（8～11个月）
动作和客体开始分离，婴儿可以把两个不同的图式加以协调配合，完成一个动作。
如拿开布，找到布下面的娃娃。
⑤三级循环反应（12～18个月）
婴儿对自己的动作进行探索性的实验。
如成人把娃娃从布A下转移到布B下之后，能正确地到布B下面去找娃娃。
⑥通过心理组合发现新方法（18个月以上）
婴儿可以通过大脑的思维来解决问题：
成人在婴儿看不见的情况下把娃娃从布A移到布B下，婴儿仍能找到。
婴儿已能对自己动作的可能效果进行心理预期。
象征性功能开始出现。
（2）前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。
这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
能够想象未来，反映过去，尽管他们的知觉定位仍然在很大程度上维持在当前：
他们相信排成一直行的10枚硬币比堆成一堆的10枚硬币要多。
不能在同一时刻以一个以上的纬度进行思考。
关注宽度。
不可逆姓。
语言迅速发展期。
减少了自我为中心。
前运算阶段的关键特征：
形成和运用象征，建立各种符号系统。
象征功能发展的四个领域：
（1）延迟模仿：
动作发生一段时间后被重复
（2）言语回忆：
动作发生一段时间后用言语重复
（3）假扮游戏：
在游戏中扮演周围世界中成人的角色
（4）绘画：
“画出来的表象”
前运算阶段的两个亚阶段
（1）前概念阶段（2～4岁）儿童的概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有的糖果和小点心，用“可乐”表示所有的饮料。
（2）直觉阶段（4～7岁）儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则。
（3）具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。
在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
显著的认知增长，语言和基本技能迅速发展。
有了一些抽象思维。
如：
“诚实就是把钱交换给丢钱的人。
”思维可逆性。
具体运算阶段的主要特征：
①守恒
当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。
把莉琪堆在桌上的10便士硬币扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10便士，因为那是我昨天堆在桌上的那些。
”
②去中心化
能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。
莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：
“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更宽。
”
③可逆性
能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。
莉琪知道加和减是可逆的运算，如果7加8得15，15减8就得7。
④按层次分类
能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。
莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛丽娜建议：
“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色分，或是同时按颜色，形状分。
”
⑤序列
给物体排序时，能有计划地进行。
莉琪想根据大小给她的石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小的，然后选第二小的，依次类推，完成整个工作。
⑥传递推理
能根据归类和顺序关系对事物进行综合。
在比较A和B,B和C后，能得出A和C的关系。
一天玛丽娜和莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：
“我看见蒂娜的新饭盒了，比我的大。
”莉琪说：
“那一定也比我的大，因为我的没你的大。
”
⑥空间运算
具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图。
莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家的距离，而且，如果她在相同的时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。
她能画出一幅从她家到玛丽娜家的地图，包括一路上的主要路标。
⑦水平翼差
按一定顺序渐次地掌握逻辑概念
莉琪先掌握数量和液体守恒，后掌握面积和重量守恒。
（4）形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
经常显示出理想主义色彩。
形式运算阶段的主要特征:
①假设-演绎推理
当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。
然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。
在生物课上，路易斯必须选择两种肥料中的哪种最适合种植非洲紫罗兰。
他想，紫罗兰的品种可能不是唯一决定因素，肥料的化学含量和施肥次数也会起作用。
所以他决定在几种不同的剂量和施肥时间下试验一下。
他精心设计了实验，发现了不同因素对植物生长的不同影响。
②命题思维
形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。
他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。
给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回答。
前提1：
所有动物都是紫色的。
前提2：
frobe是紫色的。
结论：
frobe是动物。
路易斯的结论是：
不能确定frobe是否为动物。
“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。
”
学习机制
只有出现不平衡或认知冲突时，才出现认知发展，
发展性变化的推动力来自内部。
采用同化或顺应的过程来建构或改变其内部结构，学习便发生了。
重要的一点是冲突不应该太大。
冲突小，而且尤其时儿童处于阶段间的转换时，学习应该时最佳的。
关于认知冲突的研究证据没有绝对支持皮亚杰的观点。
罗森塔尔和齐默曼总结几个研究报告收集的数据，表明前运算阶段的儿童能通过口语解释、示范展示等教学方式，掌握具体运算阶段的任务。
按照皮亚杰的观点这是不能发生的，除非儿童正处于阶段过渡期，在此时期，认知冲突会处于一个合理性水平。
3.皮亚杰关于学习的理论
皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。
学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。
决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。
在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。
一、学习从属于发展
皮亚杰认为，儿童学到些什么，决取于他的发展水平。
二、知觉受制于心理运演
知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
三、学习是一种能动建构的过程
在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。
皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。
四、错误是有意义的学习所必要的
“错误是有意义的学习所必不可少的”，这一命题与新行为主义的观点是相悖的。
在斯金纳看来，通过强化的安排，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。
程序教学就是建立在这一原理基础上的。
但是，皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的。
为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。
错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
五、否定是一种有意义的学习
皮亚杰认为，通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。
随着儿童的发展，他们使用不同的否定类型；当儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平
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