①课程思政建设的关键问题与解决路径.docx

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①课程思政建设的关键问题与解决路径

【课程思政①】高燕：

课程思政建设的重点问题与解决路径

全国高校思想政治工作会议上重申，坚持以马克思主义学科为引领，成立哲学社会科学学科和其他各学科共同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各种课程都能发挥育人功能，实现“共同效应”。

“课程思政”是将马克思主义理论贯穿授课和研究全过程，深入发掘各种课程的思想政治理论教育资源，从战略高度成立思想政治理论课、综合涵养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程系统，促使各专业的教育授课，都善于运用马克思主义的立场、见解和方法，研究实践各种课程与思想政治理论课同向同行，形成共同效应的重要路子。

目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些研究，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、收效议论、保障体系等方面的规范建设和制度支撑相对单薄，以致授课改革动力不足，教师授课收效错落不齐，学生对课程的认同度和获取感不均。

本文经过解析“课程思政”面对的重点问题，介绍成功经验和做法，探望课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课

堂进脑筋拥有现实意义。

“课程思政”面对的重点问题“课程思政”走开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国

特色的哲学社会科学系统就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的

问题。

1.管理理念：

完满授课方案和整体规划在领导体系方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关

键要素。

高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。

在授课管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等重点授课环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。

授课主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的共同引领作用，成立思想政治理论课与其他人文社会科学的共同创新体系，形成科学化、标准化、精巧化的建设管理方法，实现“课程思

政”教育过程的科学化、规范化建设。

2.改革措施：

创新授课手段和授课载体“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体，也是实现高校之本在于立德树人中心环节和根本任务的有效路子。

在学科建设方面，高校要重视哲学社会科学创新能力，加强马克思主义理论学科对中国特色社会主义重要理论和实践问题的理论研究，为高校推进“课程思政”的建设供应学理支撑。

在授课载体方面，马克思主义理论学科与其他人文哲学社会科学学科之间的授课与科研双向交融和共建体系需要不断创新，特别针对人文社科类的专业教师，要在将专业课程与思政教育有机结合方面睁开平常授课训练和授课思虑，使其可以精准地运用马克思主义的立场见解和方法分

析授课中的现实问题，回应学生在专业课学习中的现实需求。

3.

授课方法：

提升专业化队伍和授课能力教师是提升“课程思政”授课质量的决定性要素。

在师资队伍建设方面，急需培养高水平的思政教师队伍。

目前高校思政课教师肩负大量的授课任务，对“课程思政”建设的辐射带动作用有待发力。

在授课能力方面，要针对

专业课教师睁开富饶针对性、示范性的“课程思政”授课指导，形

成常态化的集体备课制度、授课激励制度，并将教材话语转变为教

学话语，提升授课的吸引力和感染力。

在授课方法上，不同样专业背

景下的“课程思政”授课方案不够完满，部分高校教师在解说政治

学、法学、新闻学、经济学等专业课程时忽视了要加强学生价值判

断能力、价值选择能力、价值塑造能力，对于教师如何在专业课中

发挥马克思主义指导作用还需必要的授课督导。

4.系统体系：

构

建多学科的授课合作和激励制度

在授课中形成有效互补的合作机

制，成立思政课理论授课与多学科间的合作体系是“课程思政”常

态化发展的重要保证。

在授课平台建设上，其他专业和高校职能部

门对“课程思政”缺少主动交融意识，限制了工作合力的真切形

成，需要形成针对思政课教师和其他专业课教师的信息沟通渠道、

授课沟通体系和智库共享资源。

在授课团队建设上，为思政课教师

与专业课教师成立共建、共享、共惠的授课平台，结合高校教务

处、团委、学工部等职能部门睁开多领域、多维度的“课程思政”

建设，迅速形成“课程思政”改革的内生动力。

“课程思政”建设中的实践经验

为解决上述问题，打破思政教育

的瓶颈，实现全程育人、全方向育人，近来几年来，我国各高校在“课

程思政”核心理念的指引下，积极成立全员、全课程的大思政教育

系统，在“课程思政”改革的实践研究中积累了丰富的经验。

1.

明确主体责任，发挥引领共同作用成立授课团队

高校思想政治工

作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题。

要将“立德树人”作为高校工作的中心环节，明确“课程思

政”建设中的主体责任，做好课程的整体规划。

上海依照“党委一致领导、党政部门共同配合、以行政渠道为主组织落实”的思路，成立健全领导系统和工作体系，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担当组长，并成立特地办公室推进落实。

武汉大学成立“课程思政”授课改革指导委员会。

学校教务处、人事处、教师发展中心、教育质量监测中心积极配合学工、研工和学校德育中心，有效发挥行政职能，将“课程思政”纳入年度重点工作予以推进，校、院两级分管思政和授课工作的条线亲密结合，学校各部门整合资源，为“课程思政”工作的推行、研究和创新供应技术支撑。

2.把脉学生需求，找准学术打破口创新授课载体经过睁开马克思主义理论学科与其他学科的授课共同、科研共同，形成马克思主义理论学科共同创新的同频共振。

武汉大学面向大学再生的专业基础课“测绘学概论”是一门解说测绘专业技术的专业知识课，教师由宁津生等多名测绘学界的有名教授和两院院士构成，课堂上每人主讲一个章节，每周一次课，教授们生动演绎的爱国思政课，用无形的价值观教育与有形的专业知识深度交融，使“院士课”成为思政教育的鲜活载体，让一代代大学再生入脑入心。

复旦大学睁开“中国系列”选修课程，从选题下手，发挥学校办学优势，既紧扣时代发展又回应学生关切，既具备深邃学术积淀又有效激发学生求知需求，在师资上齐聚业内领军型顶尖师资团队，睁开专题式授课，在方法上侧重开拓创新，交融了课堂主

讲、现场回答、网上互动、课堂反响等授课方式，巧妙地寓社会主义核心价值观的精髓要义于多样化课堂授课之中，在令人入迷、潜

移默化中实现了教育目标。

上海中医药大学“人体解剖学”是一门医学生的基础课，经过30分钟的“解剖第一课”解说遗体捐献的意义，增加了对遗体捐献者感恩的教育内容，指引学生对生命意义的思虑和对医学责任意识的审查，所以也被学生称为“人生大

课”。

3.完满议论标准，成立授课收效为导向的激励体系努力发挥马克思主义理论对思政课的牵引和带动作用，指引教师围绕马克

思主义理论学科的创新与发展、马克思主义及其中国化的最新理论成就等主题睁开课题研究。

成立对课堂收效“双评估”的系统标准，加强对课堂育人收效的议论比重。

广东省高校在课堂授课质量评估模式中，将学生的思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的核查标准，进行授课收效师生双向打分制度，除了课堂满意度之外，还要察看学生对教师的认同度，以及学生思想意识过程中的知识内化和价值认同。

湖北省高校加强教师思想教育和管理服务，成立健全师德建设长效体系推行细则，严格落实“师德一票”反对制度，进一步完满教师评聘核查体系。

南方医科大学任职称评聘、教师资格认定等工作中完满了学校职称评聘制度和标准，推行岗位动向管理。

复旦大学以高校教师授课激励计划为抓手，落实育人价值导向，针对专业课程的育人功能和任课教师的育德实效睁开绩效议论，据此作为可否连续恩赐支持及支持额度的重要依照，为促使教书与育人相一致，供应了重要路子。

上海中医药大学、上外国国语大学等学校的专业课程融入思想政治教育，以专业技术知识为载体增富强学生思想政治教育，可以最大限度发挥课堂主渠道功能，扭

转专业课程重授课、轻育人的情况。

4.打通专业壁垒，优化全员

全过程全方向育人授课资源实现“课程思政”授课与育人功能的一致，其重点在于领导的意识、授课激励制度、共同作战的工作机

制。

上海中医药大学充分利用三学期制的优势，每年设置10周的实践环节睁开“服务性学习”，当学生运用所掌握的专业知识和技

能服务社区、服务病患时，自可是然地提升了使命感和责任感，达到“知行合一”的授课目的。

华中农业大学在学生培养方面，指引学生深入农村、服务农民，献身农业。

广西中医药大学每年组织青年专家博士带领学生到农村最艰辛的地方进行义诊，让青年志愿者深入基层、深入社区、深入工地，指引师生在思想政治觉悟方面内化于行。

北京师范大学、复旦大学、中山大学、西北农林科技大学

等30所高校已成立党委教师工作部，兼备做好教师思想政治工作和师德师风建设。

各高校宽泛把思想政治表现作为首要标准，严格

教师准入制度。

武汉大学供应50万元经费资助了5个思想政治理论课授课改革项目，集结60多名思想政治理论课教师，推出思想政治理论课四门在线课程，为全国思想政治理论课程供应示范。

“课程思政”改革的路径思虑从“课程思政”改革实践的经验出发，可以看到，成立“课程思政”长效运行体系和共同创新体系，并及时总结经验使之深入、优化、固化下来，是保证“课程思政”获取实效的重点。

今后一段时期，高校“课程思政”改革应重点在

加强价值引领、推进理论建设、促使体系系统创新、形成共同育人

体系等方面连续推进，真切成立“大思政”的新格局。

1.马克思主义理论为引领，借助多学科方法同策划在高校的“课程思政”

改革中，一是要明确学校党委在改革中的主体责任。

高校党委在对

哲学社会科学工作进行政治领导和工作指导时，要坚持和牢固马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位。

二是加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑。

将思想政治理论课授课中遇到的或与授课相关的理论问题作为科研重点，及时加以研究解决，并把科研成就有效转变为授课内容，实现学科建设、科学研究、教育授课三者之间的良性互动。

三是发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用，借助哲学社会科学各学科的专业理论和方法，研究思想政治教育中的重要问题，成立学科交织研究平台和对话平台，解决思想政治教育中的现实问题，形成思想政治教育的创新成就，成立

马克思主义理论学科共同创新大格局。

2.解决好“思政课程”与“课程思政”的辩证关系一是表现思想政治理论课的学术地位，让思政课上出“学术味”。

思政课的授课中要立足中国特色社会主义制度背景，的确回答“是什么”“为什么”的科学问题，也要解决“为谁主张”“为谁服务”的价值追问。

在课堂授课中要旌旗鲜亮地坚持马克思主义指导地位，将马克思主义的立场见解方法贯穿到哲学社会科学的各个领域。

把最新研究成就及时转变为思政课的授课内容，让思政课走进学科前沿，更有学术味，更有穿透力。

课堂中教师要以问题为导向，要用活的案例、活的方法，回应学生在学习生活中的现实迷惑，训练学生的思想方法和思想能力，推进中

国特色社会主义理论系统进教材进课堂进脑筋。

二是突出专业课程授课的育人导向，使专业课上出“思政味”。

高校应立足本质情

况，发挥专业课程自己的特色，提炼爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转变为核心价值观教育详尽而生

动的载体。

学校要在专业课程中将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入到授课要求，依照学生专业学习的阶梯式成长特色，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进授课路径，并固化于授课大纲中，推进思政教育在人才培养中的全覆盖。

在课程的教授过程中，注意“入深入细、落小落全、做好做实”，侧重课堂形式的多样性和话语流传的有效性，防备附加式、标签式的僵直说教，要深入解析不同样专业学生的学习需求、心理特色、成长规律和价值取向，坚持因事而化、因时而进、因势而新，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，惹起学生的知识共鸣、感情共鸣、价值共鸣。

3.完满哲学社会科学的议论系统和议论标准学术议论系统是学者睁开授课和科研的“指挥棒”。

高校要改革用自然科学的标准衡量议论哲学社会科学，以西方的学术议论系统来议论中国哲学社会科学的现有议论体系。

要转变重科研轻授课的议论系统，重视授课的过程评估，要将议论系统的重心落在“立德树人”的总任务上，以学生成长和发展为标准，完满教师职称聘任的议论系统，要将文章数、项目量、批阅级、人才衔等科研核查指标，转向以授课质量为重心，学生成长发展为标尺的议论指标系统，形成教书育人与实践育人相一致，让思想政治教育内化于心，外化于行。

如对于教师为学生做心理咨询、参加学生竞赛指导、积极投身授课竞赛等育人实践成就纳入到授课议论核查系统中恩赐应有的认同，激励广大高校教师将工作的精力和热情投身于授课全过程。

同时，严格“课程思政”教师的选聘以及授课培训制度，加强政治方向和思想引领，突出综合涵养课程的育人价值。

拟订专业课

程育人授课规范和议论标准，编制课程授课指南，推行试点经验，

努力彰显综合涵养课程和专业课程的育人价值。

4.创新合作机

制，拓展授课资源，成立共同育人新体系一是打造授课实践平台。

将理论与实践相结合、课内与课外相结合、课堂与生活相结合，把授课实践打造成为德育交融的重要阵地。

经过共同创新中心、智库团队等科研合作体系，推进本来以学院、学科、课题组为主的科研模式，向跨学科、跨专业、校内共同创新的模式转变。

二是关注师资发展。

经过“学习、对话、实践与反思”的培训模式，从素质教育、中华优秀传统文化等视角，将育人要求和价值观教育内容融入专业教师的话语系统，加强专业课教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。

三是加强共同育人。

以马克思主义学院为统率，整合其他哲学社会学科和学校宣传部、教务处、学工处、团委等职能部门，研究“课程思政”一体化管理路径，将专业课教师、思想政治教育教师、指导员及社会资源打造成“育人共同

体”，实现思政教师和专业教师职能互补、优势叠加，做到教育与授课的有机一致。