为小学教师量身打造的说课稿语文案例.docx
《为小学教师量身打造的说课稿语文案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为小学教师量身打造的说课稿语文案例.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
为小学教师量身打造的说课稿语文案例
为小学教师量身打造的说课稿
语文案例（教学资格专用）
案例一《草船借箭》说课讲稿
一、说教材
1、教材内容：
六年制小学语文课本五年级下册第十九课。
2、教材简析：
这篇课文是第四组课文中的第一篇讲读课文，这组课文着重训练学生用分清事情的前因后果的方法帮助学生理解课文内容。
通过本组课文的教学能够引导学生认清事情的前因后果，是提高学生认识能力的重要环节，而分清事物的前因后果，也是学生理解文章内容的重要方法。
本篇课文是本组课文重点训练项目的具体体现，对培养学生清晰的逻辑思维和阅读能力有重要意义。
这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，作者按照事情的起因、经过、结果完整的记述了“草船借箭”的故事。
在叙述事件的同时，作者着重抓住诸葛亮和周瑜的语言、行动来展现事情的起因，展开矛盾冲突，用以表现两个人物不同的性格特征。
3、教学目的：
高年级阅读教学要注重篇的训练，在理解内容的基础上，深入体会文章的思想感情，进一步培养学生的自学能力，发展口头语言能力。
根据课程标准对本年级段的要求和本文的内容我制定了以下教学目标：
（1）理解课文内容，能够分清事情的前因后果，了解诸葛亮是我国历史上一位很有才干的足智多谋的政治家和军事家。
（2）能按事情的发展顺序给课文分段，用分清事情前因后果的方法理解分析课文，提高学生的认识能力。
（3）学会本课生字新词，并会运用所学新词造句。
（4）简要复述（草船借箭）的故事。
4、教学重点、难点：
分清事情的前因后果是本课教学的重点，也是教学的难点。
小学生思维特点是以具体的形象思维为主过渡到以抽象思维为主要形式，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
换句话说，儿童的认识总是先有感性认识，再有理性认识。
因而在教学时，有必要先从理清故事内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，再透过现象看本质，让学生弄懂周瑜让诸葛亮造箭的真正用意何在，而诸葛亮之所以乐意接受这项任务的原因是什么?
从而把事情的前因后果搞清楚。
二、说教学方法
这篇课文我将采用讲解法、讨论法、启发提问教学法。
为了调动学生多种感官参与认识活动，丰富感性认识，提高教学效果，在教学过程中我让朗读训练贯穿始终。
根据教育学原理，学生既是教育的客体，又是教育的主体。
我准备先通过教师细致的讲解，让学生获得系统的知识，然后，再组织学生讨论，不但可以调动学生学习兴趣，还可以活跃课堂气氛。
同时，注意引导学生相互帮助，相互促进，有意识地进行集体主义思想教育，学习兴趣是学生学习的内部动力之一，我将用启发提问给学生设置问题情景，然后，让学生根据已有的知识经验，把课文内容组织成若干问题，引导学生积极思考，获得新知识。
通过本课的学习，我让学生在有了大量感性材料的基础上，逐步抽象概括出课文的基本线索，培养学生透过事情的表面叙述，了解文章的前因后果的能力，进步培养学生的自学能力。
三、说教学过程
本课文分三课时进行教学，第一课时要求学生学会生字新词，并能运用新词造句，按事情的发展顺序给课文分段，概括出段落大意。
教师讲读第一段。
第二课时着重分析课文，讲读二、三、四段，使学生按照分清事情的前因后果进一步细致深入地理解课文内容，认识分析课文中的人和事。
第三课时处理课堂练习，指导学生练习复述。
下面，我主要说第二课时。
1、复习检查，预习导入。
根据教育学巩固性教学原则，复习可以使学过的知识加以充实，作到条理化、系统化，并能为下一步学习打好基础。
我首先总结第一课时所学课文的大致情况，从以下三个问题来进行复习：
（1）请一位同学说说这个故事的主要人物、中心事件；
（2）诸葛亮提出三天意出十万支前，周瑜明明知道做不到，为什么让他立军令状？
（3）周瑜见诸葛充答应造箭并立下军今状后，为什么很高兴？
这样既复习了上节课的内容，又可以导入新课。
2、讲授新课，讲读第二段，由教师范读以帮助学生理解课文，并为学生朗读课文提供一个榜样，然后请一位学生复述段意，这一段中出现的鲁肃这个人物，他奉命去探听诸葛亮如何造箭。
我请同学们仔细看课文中鲁肃和周瑜的对话，思考我提出的问题：
从周瑜和鲁肃的对话中可以看出周瑜是个什么样的人物?
根据课文语句具体分析。
（周瑜气量小、心胸狭窄，妒贤忌能、不顾抗曹大局、一心要刁难诸葛亮。
）然后请学生按角色朗读鲁肃和周瑜的对话。
接着请同学们继续看课文，并思考：
诸葛亮请鲁肃帮那些忙?
他还特别要求鲁肃怎样做?
联系上下文中那些词语表明诸葛亮对完成造箭任务挫败周瑜的阴谋胸有成竹?
（诸葛亮要求鲁肃为他安排船只、布幔、军士、草把子，这些若被周瑜知道就会贻误大事，因此他特别叮嘱鲁肃，不能让周瑜知道）这两个问题是根据学生的认识水平设计的，学生经过看书，就会很快回答上来。
同时请同学们考虑鲁肃是个什么样的人（大多数人会认为是好的，和周瑜比较鲁肃是个正直老实、顾全大局的人）。
这一段的教学主要通过两个问题的解决，使学生理解课文的内容。
因为两个问题已经基本概括了这一段的内容了。
这两个问题我是通过同学自由发言、教师总结来解答的。
学生自由发言可以激发他们的主动性，教师总结使学生获得正确的知识，这样就体现出了教育学中“学生既是教学的主体，同时又是教学的客体”，同时可以及时纠正学生发言中的错误，锻炼学生的独立思考能力和自学能力及语言表达能力。
第三段是文章的重点。
具体写借箭的经过。
我准备用：
诸葛亮三天可以造出十万支箭吗？
他是怎样去借箭的呢？
这两个问题来引入第三段的教学。
首先指名朗读，便于针对学生朗读书的具体问题进行指导，也便于学生边读边思考问题。
读完之后，让学生仔细观察课文插图，让学生回答这幅图画是描写课文中的哪个场面？
教学插图是文章主要内容的体现，能够突出重点，所以让学生分析插图有利于更加透彻、形象的理解课文内容，因为小学生的好奇心、求知欲强，对什么事情都喜欢问为什么。
为了训练他们的思维能力，这一段我采用层层设疑、步步深入的方法来分析课文，让学生阅读课文，通过讨论来解答问题。
第1个问题：
诸葛亮在什么时候才去开船借箭？
为什么要等到这个时候才去？
第2个问题是诸葛亮把船停在哪里？
又是怎样停在那里？
为什么要这样做？
这两个问题基本上概括了整个故事情节的过程，学生通过概括的问题，在课文中找出具体的语句，并加以分析，进一步培养他们的自学能力。
学生经过思考和讨论可以很快找出答案：
（1）第三天四更时候才开船，因为此时天色微明，大雾锁江，可以蒙住曹军的眼睛，使之不明虚实。
（2）诸葛亮把船停在曹军水寨的水面上，也就是既能受到射来的箭，又能靠大雾阻掩使曹军看不清虚实的地方。
诸葛亮把船“一字摆开”，又叫船上的军士“擂鼓呐喊”，是为了虚张声势，造成大军压境的假象来迷感曹军，诱使曹军放箭压阵。
通过课堂讨论可以活跃气氛，同学门各抒已见，有着很高的积极性，教师总结答案，使学生获得完整的知识。
这个时候学生已经大致了解了借箭的经过，我请同学用一个词语来形容其中的人物。
这是通过具体事例和语言文字让学生积极思考，概括出人物形象，进而培养学生的思维能力和概括能力。
我问：
当诸葛亮答应三天造十万支箭时，鲁肃有什么表现，他心里怎样想，为什么？
（吃惊担心、心神不定）而诸葛亮又是什么样子的？
（胸有成竹、从容自若、稳如泰山等）在借箭过程中曹操是怎样表现的？
（疑神疑鬼、最终上当）。
通过对这三个人对比，使学生认识诸葛亮的足智多谋和卓越的军事才能。
这一系列的提问都是为了加深对课文内容的理解。
到此，第三段的教学任务基本完成了。
因为这是重点段，我要小结一下。
小结是为了使结构更加清楚，从部分到整体使学生获得系统的知识。
我准备在我的提示下让学生从课文中找出有关语句归纳出诸葛亮草船借箭取得成功的原因（物资准备、熟悉气象、熟知地理、知己知彼、谋划周密）。
这个小结，我先提出一个词语，然后具体语句由学生看书划出，培养他们的概括能力和分析能力。
第四段是故事的结局。
因为小学生集中注意力的时间较短，进行到此可能会有一部分学生出现疲劳、注意力分散的现象。
为了集中注意力，先请大家齐读，然后大家共同说出故事的结果是什么？
齐读有利于训练学生读准字音，使他们注意力集中。
让大家共同说出结果，一是为了加深学生对故事的认识，二是激发他们的积极性，培养他们组织语言的能力和表达能力。
只让学生明白故事的结果及诸葛亮借箭成功了还不够，应该进一步深入分析诸葛亮这个人物，通过课文中的人物形象对学生进行思想教育，我用下面这个问题来提问：
诸葛亮按规定期限超额完成任务，本可以讽刺挖苦周瑜一番，但他却不露-面，好像什么也不知道，这是为什么？
这个问题有一定的难度，我让学生展开讨论，在这里既照顾优等生，又照顾到后进生。
通过讨论可以发展优等生的发散思维，而又可以对后进生起到一个启发促进的作用，还可以活跃课堂气氛，使大家都有一个语言表达的机会。
然后教师在学生发言的基础上总结出答案。
（他顾全到孙、刘联合破曹的大局，不想使周瑜太难堪，表现出豁达大度的政治家风度）这时候我要及时教育学生，我们对待超过自己的人应该认真吸取别人的优点和长处，要有宽广的胸怀，和别人共同进步，不能象周瑜那样妒贤忌能。
这也就体现了小学语文教学的一个重要特点，语言文字训练和思想教育的辩证统一。
使学生领会课文的思想内容，从而受到思想教育。
课文最后以周瑜叹服的话作结，教师要让学生把这段话和开头对照看看，向学生指明它的作用。
总结全文，点明中心，照应开头，突出反映了诸葛亮的卓越才干。
这个总结使文章的结构线条更加清晰，起到画龙点睛的作用。
3、课堂小结：
分析完课文以后，教师进行小结，为的是让学生获得完整的，连贯的知识。
我要求学生将课文捂起来，看板书共同来回忆故事的起因、经过、结果、巩固理解课文内容，掌握这个单元的重点训练项目，分清事物的前因后果。
通过板书在学生头脑中留下清晰的事情发展过程，为学生下节课复述课文提供模式，同时也可以锻炼学生的注意力和记忆力。
4、布置作业：
朗读课文、准备复述。
俗话说“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读加深和巩固对故事发展过程的理解，锻炼口头语言表达能力。
四、说板书设计
恰当的运用板书，能加深课文内容的直观性，集中注意力，还能起到提纲挈领的作用。
我先以纲要形式将事情的发展顺序列出，使学生对课文有一个清楚的认识，能够从板书中理解文章的内容，了解事情的发展过程，为学生自己总结文章中心思想做准备，同时使整篇课文的结构更加清晰，便于学生记忆，五年级的学生已有了一定的概括能力。
所以我设计板书以简单明了为指导思想，同时运用彩笔突出重点。
草船借箭
识事：
事情发展顺序
答应准备如期交箭
（起因）（经过）（结果）
识人：
周瑜：
气量小，妒忌心强
诸葛亮：
有胆识，足智多谋
鲁肃：
正直老实，顾全大局
曹操：
多疑
案例二《将相和》说课讲稿
一、说敏材
（一）说大纲要求
《将相和》是小学语文五年级下册课文中的一篇讲读课文，新课程标准要求要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，描摩文章的思路和表达方法，要在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到情感的熏陶。
（二）教材简析
本组课文着重训练学生用分清事情的前因后果的方法，帮助学生理解课文。
学习本组课文，要充分调动学生的知识积累，如“注意事物的联系，”“理解课文的条理”等常规训练项目，引导学生把已有的能力迁移运用到新知识的学习之中。
通过学习，引导学生认清事情的前因后果，提高学生的认识能力。
本篇课文担负着领悟重点训练项目的重要任务，对培养学生清晰的逻辑思维和阅读能力有重要意义。
这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以阁相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。
不但以生动鲜明的人物形象，曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育。
（三）说教学目标
高年级阅读教学，要指导学生在理解内容的基础上深入体会文章的思想感情，进一步培养学生的自学能力，发展口头语言表达能力，根据课程表准对本年级段的要求和本课课文内容，我制定以下教学目标：
1、在理解课文内容的基础上，分清事情的前四后果，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢；对友病怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。
2、学会本课生字新词。
3、复述“负荆请罪“这个故事。
（4）说教学重点及难点
小学生思维特点是以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象思增为主要形式，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性，换句话说，儿童认识总是先有感性认识，再有理性认识，《将相和》是由“完壁归赵”，“渑池之会”，”“负荆请罪”三个小故事组成的，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。
文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂因此,“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系，”就成了本文教学的重点、难点。
二、说教学方法
这篇课文我将采用讲解法、讨论法、启发提同等教学方法，为了调动学生多种感官参与认识活动，丰富感性经脸，提高教学效果，在教学过程中我让朗读训练贯穿始终。
根据教育学原理，学生既是教育的客体，又是教育的主体，课前我先让学生查阅有关材料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，井做适当摘录，以事富学生知识，为学生作好铺垫。
这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。
在教学过程中“整体——部分——整体”，贯穿着“扶——放——扶”的教学节奏：
以重点段“完壁归赵”为主，扶学指导，引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”渗透学法指导，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重点难点，使学生的认识遂步深化，获得系统的知识，然后再组织学生讨论，这样，不但可以调动学生学习的兴趣，积极思考，还可以活跃课堂气氛，同时，我将运用启发学生设置问题，让学生根知识和经验，积极思考，获得新知识。
三、说教学过程
《将相和》分两课时进行教学，第一课时，检查预习，导入新课，理解课文内容。
第二课时，总结中心思想，
指导学生体会文章中心是通过哪些语言文字表达出来，指导学生复述课文，处理课后练习，下面我主要说第一课时的教学。
1、导入新课，检查预习
板书课题后提问，“将”指谁？
“相”指谁？
中心词是什么？
“和”在这里应该是什么意思？
本课题目紧扣文章的主题内容，“和”包含了閩相如从和到不和，又到和睦相处，关系到全篇的内容结构，因此，教学时抓住“题眼"，可以很好的把握全文的整体内容，遵照课程标准中阅读教学要从整体入手的原则，让学生读准、读懂全文，检查预习，给学生创设一个展示、交流的机会，让学生各抒已见，使学生获得多方面的知识信息，然后，设疑激趣：
是什么原因导致他们失和?
又是什么原因使他们言归于好了呢?
2、讲授新课
重点讲读“完璧归赵”，由教师范读以帮助学生理解课文，并为学生朗读课文提供一个榜样。
我让同学们细读“完璧归赵”提出两个问题：
一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由，根据课文语句具体分析，重点引导学生抓住描写蔺相如的动作，语言的语句来体会，如：
“上前一步”、“往后退了几步”、“举起”等动作的描写；“他理直气壮地说”、“大大方方地说”等语言的描写标标画画能培养学生读书动笔标画的良好习惯。
然后请学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地读，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。
最终通过学生的读和发言，总绪出这样的结论：
蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际，挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变为主动，与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。
这样，教师引导学生通过“抓重句段体会人物特点"，渗透了学法的指导，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的精神，为了加深学生的理解，出示写有下面几句话的视频影片：
（1）赵王和大臣们没有别的方法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
（2）秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。
（3）秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国，让学生联系句子和上下文分别说说加点词的意思，电化教学的运用为学生创设一定的情境，使学生对语言文字有更深刻的理解，提高了教学效率。
学生进一步认识到蔺相如以他的机智勇敢、办事周密和正义的举动，把赵王和大臣们没有办法解决的事办成了，使骄横无理的秦王没有办法。
至此，我再让学生回顾刚才的学习，总结学习方法：
想想刚才你是怎么学习的？
得出：
读——整体感知课文，理出故事的来龙去脉，即故事的前因后果；面——标画出描写人物动作、语言的语句；思——抓重点句段体会人物的特点；感情读——体会人物的心理，读出人物的语气，感受人物的高尚品质。
“完蟹归赵”的学习，通过自由发言，教师适时点拨总结完成。
学生的自由发言，可以激发他们的主动性，教师点拨总结，使学生获得正确的知识，这样就体现出了“学生既是教学的主体，又是教学的客体，”同时可以及时纠正学生发言中的错误，为学生创设了发表独到见解的机会，培养了学生的创造思维能力、自学能力以及语言表达能力。
“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事与“完璧归赵”层次结构相同，我放手给同学们运用学习“完璧归赵”的方法自学，多媒体出示自学提示：
默读课文，思考回答：
（1）渑池之会上，蔺相如为什么逼秦王击缶?
秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样？
”
（2）廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？
从中可看出廉颇是怎样的一个人？
以上面两个问题为主，分小组自学。
检查自学，引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读课文理解内容，学生通过概括问题，在课文中找出具体的语句加以分析，进一步培养他们的自学能力，并适时对学生进行思想教育。
体现小学教学的一个重要特点，使学生领会课文的思想内容，同时受到思想教育。
学生们经过思考和讨论可以很快找到答案，生说师点拨，总结答案，使学生获得完整的知识，整个课堂充满了平等民主、你追我赶浓厚的学习气氛。
这个时候学生已经大致了解了“完壁归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪"三个小故事的内容，为了让学生对课文有完整的理解，提问：
这三个故事之间有怎样的联系？
课文的第一自然段和下面的三个故事有什么联系？
请大家齐读第一自然段。
然后展开讨论，齐读有利于训练学生读准字音，使他们注意力集中；展开讨论，在这里既照顾到优等生又照顾到后进生，通过讨论可以发展优等生的发散思维，又可以对弱生起到一个启发促进的作用，还可以活跃课堂气氛，使大家都得到一个语言表达的机会。
3、课堂小结
分析完课文之后，,教师进行小结，看板书共同来回忆故事的起因、经过、结果，巩固理解课文内容,掌握这个单元的重点训练项目，分清事情的前因后果，通过板书在学生头脑中留下清楚的事情发展过程，为学生下节课体会文章中心是通过哪些语言文字表达出来的，复述课文，提供模式，同时也可以锻炼学生的注意力和记忆力。
4、作业布置
朗读课文，准备复述。
通过反复的朗读加深和巩固对故事发展过程的理解，体会语言文字的表达。
四、说板书设计
我先以纲要形式将故事的发展顺序列出，使学生对课文有一个清楚的认识，能够从板书中理解文章的内容，了解事情的发展经过。
然后再从整体上把握廉颇和蔺相如的形象，不仅认识他们的个性一一以国家利益为重。
为学生自己总结文章中心思想做准备，同时使整篇课文的结构更加清晰，便于记忆。
板书中的内容有的是随分析人物动作语言时写上的，有的是在引导概括时写上的。
五年级的学生已有了一定的概括能力。
所以我设计板书以简洁明了为指导思想，同时运用彩笔突出重点。
《将相和》
完璧归赵：
骗玉→解难，智斗→归赵
↓（和）机智勇敢
渑池之会：
赴会→勇斗→返回以国家利益为重
↓（不和）
负荆请罪：
不服→回避，,请罪→和好，知错就改
和
案例三《卖火柴的小女孩》说课讲稿
一、说教材
（一）说课程标准
小学语文课程标准中指出：
阅读能力是小学语文教学的基本环节。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要任务，高年级的阅读教学更要重视篇的训练，要通过理解课文的主要内容，来体会文章的思想感情。
高年级的学生在理解课文时要理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能抓住重点词句段去深入理解课文内容，能正确、流利、有感情的朗读课文，本课《卖火柴的小女孩》正是体现这些训练内容的一篇课文。
（2）说教材简析
《卖火柴的小女孩》是九年制义务教育五年级小学语文课本下册第三单元的第一篇讲读课文，本组的重点训练项目是：
展开合理的想象，通过本组课文的教学，引导学生了解作者是怎样展开合理想象的，培养学生思维广阔性和创造性，提高学生的阅读能力和写作能力，这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话故事，讲的是一个卖火柴的小姑娘由于饥饿和寒冷面冻死在街头的故事。
可怜的小女孩在临死之前，为了暖和暖和自己，一次次擦亮了火柴，在火柴的亮光中，她幸福地看到了她希望得到而又得不到的种种幻想，这种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
作者通过这个童话故事表达了对穷苦人民的深切同情以及对黑暗的剥削制度的憎恨。
（3）说教学目标及重点、难点
教学大纲中指出：
高年级阅读教学要着重注意篇的训练，在理解课文内容的基础上，体会文章的思想感情，进一步培养学生的阅读能力，发展口头语言表达能力。
根椐课程标准对本年级学生的要求，联系本课内容和学生的实际制定了以下教学目标:
1、理解课文内容，了解小女孩擦燃火柴时所看到的种种幻想，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童的悲惨生活的同情。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
3、理解重点词句,体会文章的思想感情。
4、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
围绕本组重点训练项目——“展开合理想象”遵循儿童的认识规律，同时为更好的落实本课教学目标，我制定了以下教学重点、难点：
（1）从小女孩一次次擦亮火柴看到的种种幻想中体会她悲惨的生活和作者这样想象的合理性。
（2）从含义较深刻的词句中体会作者的思想感情。
（4）说教具准备
根椐本课教学内容和学生学习的情况,为了更好的完成教学目标，突破教学重点、教学难点，我将运用以下教具教学：
教学挂图、投影器、投影片、准备下发的学生自学检测时应用的表格卡片（每人一张）。
2、教学方法设计
（一）说教法
1，重视课下预习，通过查阅资料，课下阅读让学生走进作者，了解课文的主要内容，通过质疑问难，了解学生在学习中遇到的因难，便于以学定教。
2、注重“精讲多练”，本课简幅较长，为省时高效，大部分内容采用“以读代讲”的形式，把读书时间还给学生，让学生通过读与思，自悟自得。
3、注重培养自学能力。
自学是学习的需要。
叶圣陶先生说:
“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学会自学的本领”。
因此教学中教给学生学习方法，培养自学能力是何等重要。
本课教学时，我将抓住重点段落（小女孩第一一次擦亮火柴的过程）为例，精讲授法，以点代面，去培养学生自学能力，养成自学习惯，充分发挥教师、学生的双主体作用。
5、重视朗读和默读能力的培养。
课程标准指出：
朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练手段。
朗读是小学生理解课文的主要途径，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，也是学生学习语言的主要途径，为此，教学过程中，我重视朗读的训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
注重朗读指导，指导朗读课文中的重点的句、段，体会作者表达的思想感情，并让朗读和默读来贯穿整个教学过程的始终。
（2）说学法指导
小女孩五次擦燃火柴，一次次联系紧密，其教学思路基本相同。
因此，我重点指导讲读小女孩第一次擦燃火柴的情景，通过“带问题尝试阅读——抓重点词句理解细读——体会感情表情朗读”等方法，让学生理解小女孩第一次擦燃火柴的原因、产生的幻想，说明的问题。
然后及时让学生回顾课文、总结学法，本着“尝试——理论——再尝试”的原则，让学生运用学法，再通过读、思、议、画、悟自学其它几次擦燃火柴的过程，培养了学生独立自学的能力，体现了“教师为主导，学生为主体，教为学服务”的教学思想。
三说教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
升级会员 