学校建筑与校园规画的优劣良窳.docx

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学校建筑与校园规画的优劣良窳

學校建築與校園規畫的優劣良窳

學校建築與校園規劃壹、前言學校建築與庭園不僅是輔助教學的必要硬體設施，其本身亦具有陶冶學生身心、激勵學習興趣、涵養開闊胸襟、蘊育豁達人生哲理的「境教」功效；因此，學校建築與校園規畫的優劣良窳，在教育功能的發揮、教育目標的達成、師生互動的促進與學生行為的改變上，自具有關鍵性的影響作用。

近十年來，台灣的學校建築與校園規劃，有相當程度的進展，不僅在校舍造形、色彩上有所突破，「教學」空間逐漸取代「行政」空間成為學校建築主體，建築設計和庭園景觀也日漸重視教育和文化意涵－尤其是本土教育文化的保存，現代化的資訊科技設備增置，還有配合教學革新的開放空間，甚至無圍牆的設計等等，真是令人振奮。

豐碩的成果，帶動更多的進步，台灣的學校更有希望。

貳、建築的定義「建築」是什麼？

「藝術」是什麼？

「建築藝術」是什麼呢？

有人說建築是房子、是資產、是商品，甚至也是賺錢投資的工具。

也有人說建築是工程技術與美術藝術的結晶，是藝術、是文化、是人文精神生活。

更有人說建築空間的創造，是心靈與環境的對話，是環境哲學與生態的結晶。

建築是基於人類生活的需求、實質的行為以及生命的理念，對周遭的自然與人文環境，所作的人為空間的調整與創作。

這是一種廣義的建築定義，它可以大到包括國土計畫、大區域計畫、都市計畫，小到包括室內設計、家具設計、廣告招牌設計。

另外有一些認真且風格獨具的建築師，甚至將門的把手、甚至某些重要家具的零件，也列入建築的設計工作範疇內。

然而西洋歷史中的羅馬時期建築師VITRIVIUS，在其著書「建築十書」中，提到有關建築的定義如下：

「建築必須維持強度、使用及美的三原理予以構成」。

所謂「強度之理」在於構造、基礎的強固及慎選建材，「使用之理」乃各個場所使用上無缺點，無妨礙的適當配置，而「美之理」則在建築物的外觀要美好、優雅，其組成及細部要合乎及對稱的原理。

若用近代建築術語扼述時，可改成：

「建築是由機能（Function）、構造（Construction）與美學（Beauty）三項要因所構成的」。

叁、學校空間規畫與革新過去二千年來，學校建築的學習空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，也沒有教室和課桌椅，Plato和Aristotle與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在，即「學校」所在（wherevertheteacherwas,therewastheschool）（Castaldi,1994），觀「孔子行教圖」亦可獲印証。

19世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚為簡陋，建築造形一如「蛋盒式」（egg-creatdesign）或像信封般的遮掩體（shelters）。

20世紀，由於經濟的發展﹑建築技術和建材的改進，世界各國戮力教育推展，學校在建築造形﹑教學空間﹑庭園景觀﹑器材設備，皆有很大的改變。

近十年來，臺灣的學校建築與校園規畫，有相當程度的進展，不僅在校舍造形﹑色彩上有所突破，「教學」空間逐漸取代「行政」空間成為學校建築主體，建築設計和庭園景觀也日漸重視教育和文化意涵──尤其是本土教育文化的保存，現代化的資訊科技設備在增置中，還有配合教學革新的開放空間，甚至無圍牆的設計等等，令人振奮（湯志民，民89a）。

學校是教育的場所，學校空間的規畫深受教育理念的影響，如開放（教育）空間﹑兩性平等（教育）空間﹑無障礙校園環境等等；尤其是邁向新世紀之際，世界各國的教育改革風起雲湧，學校革新的核心概念──學校本位管理（school-basedmanagement）﹑彰權益能（empowerment）﹑組織學習（organizationallearning）等，必然會再觸動學校空間的革新。

因此，學校空間隨著教育理念﹑課程設計﹑教學方法﹑行政革新及與社區互動關係的轉變，在校舍﹑校園﹑運動場地及其附屬設施的規畫設計上，如何因應學校革新的需求，是一值得探討之課題。

一、學校空間規畫的概念

（一）﹑學校空間規畫的涵義空間（space）是一次元﹑二次元或三次元所界定的範圍，如：

距離、面積，體（Webster’sNinthCollegiateDictionary，1987，p.1129）。

學校空間（schoolspace）係指學校內校舍、校園、運動場和附屬設施所組構而成的「點、線、面、體」環境。

學校空間規畫（theschoolspaceplanning）係以教育理念、學校環境和建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使校舍、校園、運動場和附屬設施所結構而成的「點、線、面、體」環境之配置設計能整體連貫之過程。

（二）、學校空間的基本分類學校空間最常用的分類方式之一，是依學生活動的動靜態性質予以區分，包括（湯志民，民89a）：

1﹑靜態區：

以教學、研究、實驗為主，包括普通教室、專科教室、圖書館、特殊教育班教室和幼稚園等等。

2﹑動態區：

以體育活動為主，包括田徑場、球場、遊戲場、游泳池、體育館、學生活動中心等等。

3﹑中介區：

以行政管理、休憩交誼和服務聯繫為主，介於動態區與靜態區之間，具有緩衝和聯繫之效，包括各類行政辦公室、保健室、教具室、體育器材室、會議室、警衛室、合作社、交誼廳、庭園水池、陽臺綠地，以及通道、餐廳、宿舍等等。

此外，學校空間另一種最常用的分類方式，是以行政、教學、休憩、活動的使用功能性加以區分為：

行政區、教學區、活動區、休憩區、服務區、通道區、特教區和幼稚園。

二﹑學校空間規畫的研究

（一）﹑學校空間規畫的趨向近十年來，國內外許多有關學校空間規畫之研究，在研究方向上，明顯的由量的調查，轉向學校空間的教育或文化意義﹑空間與行為的互動和影響，以及教學空間重於行政空間；在研究範圍上，整體空間和個別設施﹑室外和室內空間﹑校舍建築和庭園景觀﹑問題探討和發展趨勢之研究，則同受重視。

（二）、「人-境」互動思維建築（architecture）不過是將空間（space）良好利用的結果（蔡保田，民66），1880年美國著名建築家Sullivan即強調現代建築應依循「形式跟隨功能」（formfollowsfunction）的基本原則（Castaldi,1994），英國首相Churchill的名言：

「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。

」（Weshapeourbuildingsandafterwardsourbuildingsshapeus）（引自Deaux,Dane,Wrightsman,1993,p.382），則要言建築功能中，「人─境」互動的重要，以及建築設計對人的影響力。

1﹑學校是一個生活空間教育即生活，學校即生活空間。

學校的生活空間，是社會的空間，也是物質的空間，存活於每位師生的不同課程設計和學校生活樣態中，且各異其趣。

2﹑「人─境」互動思維學校空間規畫，不僅要適存於空間（fitforthespace）──符應居存的環境，不能成為「景觀垃圾」和「建築垃圾」，造成視覺上的污染；還要適存於時間（fitforthetime）──符應時代的背景，不能背離時代的美學和時空背景，造成「時空混淆」的錯覺；更需要適存於人間（fitforthepeople）──符應使用者的需求，並與生活相結合（湯志民，民83）。

行為是人與環境互動的結果，環境的設計與人的需求有密不可分的關係；學校是一個生活空間，以「人」為中心，繞著學校的生活大環境，不同界面的使用者（人），在不同的時間樣態，行為內涵互異，自有不同的空間需求，因此學校空間革新的「人─境」互動思維（湯志民，民89b），應從學校空間規畫之發展（湯志民，民86﹑88a）細思使用者（User,Ｕ）的時間（Time,Ｔ）﹑空間（Space,Ｓ）和行為（behavior,Ｂ）等問題，亦即：

1.學校有那些使用者（人）﹖2.使用者的時間樣態為何﹖3.使用者的空間需求為何﹖4.使用者的行為內涵為何﹖三、學校空間革新的趨向根據文獻分析、專家座談以及實地參觀，並透過學校空間革新的「人─境」互動思維，可整理出學校空間革新的方向主要有七：

（1）形塑文化藝術的學校環境；

（2）規畫人性化生活休憩空間；（3）建構教學中心的學校空間；（4）建立兩性平等的校園空間；（5）設置現代化科技資訊設備；（6）加強無障礙校園環境設施；（7）推展學校建築與社區融合，茲分別加以探討說明如下：

（一）、形塑文化藝術的學校環境學校革新的空間規畫應重視文化藝術的學校環境，其建構思考以「獨特的」、「文化的」、「藝術的」和「表徵的」為核心概念，並從建築風格的形塑、鄉土教室的設置、鄉土意象的景觀、校史圖騰的創立、史蹟文物的保存和公共藝術的布置著手。

（二）、規畫人性化生活休憩空間學校革新的空間規畫應重視人性化生活休憩空間，其建構思考以「自由的」、「自律的」、「開放的」和「交流的」為核心概念，並從休憩空間的規畫、交誼廳室的設置、自我管理的空間和親和的人性情境著手。

（三）、建構教/學中心的學校空間學校革新的空間規畫應重視教/學中心的學校空間，其建構思考以「學習的」、「研究的」、「資源的」和「彈性的」為核心概念，並從教學中心的意象、教學空間的規畫、研究空間的設置、學習資源的提供和教學情境的布置著手。

（四）、建立兩性平等的校園空間就國內中小學而言，男女生大致接近，女性教職員則占多數。

因此，國內校園空間的規畫，在女性的訴求上顯應多一份關懷，以力求校園空間和設施的性別平衡。

學校革新的空間規畫應重視兩性平等的校園空間，其建構思考以「尊重的」、「平權的」和「體貼的」為核心概念，並從專屬的女性空間、運動設施的規畫、學校廁所的設計和更衣室的設置著手。

（五）、設置現代化科技資訊設備學校革新的空間規畫應重視現代化科技資訊設備，其建構思考以「前瞻的」、「環保的」、「科技的」和「效率的」為核心概念，並從教室的視聽媒體、學校的資訊設備、自動化系統設備、視訊傳播的系統、環保節能的設備、空氣調節的系統、安全的管制系統著手。

（六）、加強無障礙校園環境設施學校革新的空間規畫應加強無障礙校園環境設施，其建構思考以「安全的」、「人本的」、「便捷的」和「順暢的」為核心概念，並從行動不便者設施﹑校園安全的維護著手。

（七）、推展學校建築與社區融合學校革新的空間規畫應重視學校建築與社區的融合，其建構思考以「整體的」﹑「支援的」、「共享的」和「互惠的」為核心概念，並從校園無圍牆設計、建築與社區融合、學校資源的共享和社區資源的運用著手。

肆、學校建築轉型第一個促成轉型的因素是環境。

學校用地是國內公共設施用地第二大宗的土地，（第一大宗是道路，第三大宗是公園）均勻散佈在國土的各個角落，所以這一宗土地究竟應該在國家發展中，扮演怎樣的角色呢？

雖然是以國民教育為主的推動方式，可是應該也讓我們深省土地如何運用，資源如何有效利用的問題。

我們的居住環境，還有個特點，那就是土地使用混合化，或者說生活空間用途複合化。

都市中有商業區、住宅區等，這叫做土地平面的分區使用方式，我們台灣，往往一棟大樓中包含多種機能的空間、用途，現在合法的土地使用分區管制規則，相容性的混合是接受的，如此的環境狀態難道不會影響學校建築的轉型嗎？

第二個促成學校建築轉型的因素是教學。

教與學越來越多樣化，越來越資訊化，越來越地方化，自由化、民主化、國際化、經營化、品質化等發展方向。

何謂「多樣化」？

它起源於價值的多元化。

今日言論自由，身為教育工作者的我們，已經不能只就好教的一面來從事教育，如何從好學的一面來思考教育制度及教育理念的問題，並進而思考：

要好教又要好學，那麼學校的型式、學校的機能要怎樣？

從這個基本的原點需求而產生的自然的改變，才是建築物所謂真正的轉型。

建築外型的花枝招展，算不上真正的轉型。

何謂「資訊化」？

對於電腦化必然趨勢，若缺乏想像的能力，缺乏預測的能力，不可能做好學校建築。

很多教材、教具及教法等資料、視聽媒體的利用率越來越高，所以教室的設計要改變，學校建築要改變。

何謂「地方化」？

鄉土教育已逐漸被重視，因為一個地方的居民，如果不曉得自己鄉土的歷史，如果不認識自己居住環境的資源，又將如何報效國家呢？

很多理由綜合起來，所以學校會改變。

（黃世孟，82）伍、鄉土特色融入學校建築二十一世紀，世界各國紛紛致力於各項改革，改革的層面遍及政治、經濟、教育、文化、社會、科技等，以順應世界潮流，符合社會發展趨勢，提升國家競爭力及回應求新求變的民意。

人民擁有更多民主的決定及自主的需求。

隨著二十一世紀的到來，人們對於過去的教育體系運作及教育成效產生懷疑，亟思改革。

尤其過去政府政策偏重大中國思想忽視台灣住民土生土長,生命依存的鄉土,造成可怕的失根現象。

所以將鄉土文化特色重植於學校教育中,以喚醒下一代對鄉土的熱愛,實在刻不容緩。

而將鄉土特色融入學校建築,讓學生沉浸在鄉土文化的薰陶中,不啻為鄉土教育的好方法。

一、意義：

1.政治民主化,人民享有政治權力2.社會多元化,尊重族群文化價值3.學校社區化,強調社區文化融合4.教改生活化,重視培養鄉土意識5.住民自主化,反省過去重塑未來二、基本理念1.學校是實施教育的最佳場所,也是提供學生學習成長的最佳教育環境。

2.學校建築不僅輔助教學更具陶冶學生身心的境教功能。

3.好的學校建築,代表美好而合適的學習環境,也代表教育與文化特質,並產生潛移默化的效果。

（于宗先,民79）4.林清江（民75）:

教育社會學新論

（1）學校的建築或者學校各種環境佈置,本身構成一種潛在課程。

（2）學校物質文化影響學生的心理平衡（對學校的看法）（3）學校物質文化影響學生的價值觀及態度（4）學校物質文化影響學生的學習方式（戶外教學）5.浙江教育學院盧真金（1988）:

教育研究的新課題:

學校建築

（1）教育建築是一定社會政治經濟文化發展的產物,是一定教育思想和教育觀念在建築形式上的物化和體現。

（2）教育建築是一種潛隱的課程。

（3）教育建築對教育教學影響很大,但不是決定性因素。

（教學過程的引導）三、規劃原則1.整體化2.教育化3.生活化4.彈性化陸、綠建築近年來，地球氣候高溫化、酸雨、森林枯絕、臭氧層破壞、異常氣候等現象已無遠弗屆，人類的生存已遭到嚴重的威脅。

在此地球環境危機威脅下，自1992年的「地球高峰會議」一直到1998年的「京都環境會議」以來，已展現出超國境、超政體對地球環保的實際行動，「永續發展SustainableDevelopment」已成為人類最重要的生存課題。

我國也在1996年七月的APEC永續發展會議中，承諾推動「居所會議」的決議目標。

同年我國行政院將原「全球氣候變遷小組」改組為「永續發展委員會」，誓言善盡國際環保職責。

為了配合此政策，行政院經建會特別將「綠建築」列為「城鄉永續發展政策」的執行重點。

內政部營建署也透過「營建白皮書」正式對外宣示，將全面推動綠建築政策。

台灣的建築產業耗能所排放的二氧化碳量，佔全國總排放量的24.3﹪（其中建材生產9.4﹪，營建運輸0.53﹪，住宅使用10.3﹪，商業使用4.1﹪），影響地球環境至巨，因此建築方面的地球環保問題，勢必成為我國環保政策的重心。

綠建築可限制於「生態、省資源、低耗能、低污染」等能夠具體量化、實際操作的實質層面，因此我國暫時採用如「表1」所示的七大評估指標系統作為綠建築的評量基準。

此系統如「圖1」所示，透過資材、能源、水、土地、氣候之「地球資源」，以及營建廢棄物、垃圾、污水、排熱、CO2排放量之「廢棄物」等兩個層面角度來評估綠建築。

由於建築物是「地球資源」為INPUT，以「廢棄物」為OUTPUT，因此所謂的綠建築當然就是對地球環保傷害最少的建築，亦即最小的資源INPUT及最小的廢棄物OUTPUT的建築物了。

依此觀點，我們可把綠建築定義為「消耗最少地球資源，製造最少廢棄物的建築物」。

「表1」綠建築評估的指標群及地球資源的關係氣候水土地能源資材指標群評估項目及單位＊＊＊＊1.綠化指標CO2固定量（CO2-kg/m2）＊＊＊2.基地保水指標保水力（-）＊3.水資源指標節水量（公升/人）、節水器具使用比例（-）＊＊4.日常節能指標ENVLOAD、Req、PACS、其他節能措施＊＊＊＊5.CO2減量指標建材生產CO2排放量（CO2-kg/m2）＊＊6.廢棄物減量指標營建空污量、棄土量、拆除營建廢棄物得分（-）＊＊7.污水垃圾改善指標雜排水接管及垃圾儲放處理柒、結論一、學校建築如果要做，校園規劃如果要做，我們要有理想，要有眼光，為下一階段立好用、好教、好學的學校，不見得要停留在目前的建築型式，因為周遭很多條件會逼著它做很大的改變。

二、教育工作者要將校園規劃及校舍建築需求敘述清楚，建築師才能協助完成好建築的產生。

三、對於國內許多值得學習的好範例，如何親身體驗、多觀摩真正好的學校。

唯有多體驗、深入瞭解、建立信心、勇敢改造，才能實現每個人對新世紀台灣建築的夢想與理想。

國立高雄師範大學學校行政碩士班學校建築心得報告科目：

學校建築研究指導教授：

劉濟育博士研究生：

黃賢德班別：

學校行政碩士班年級：

一年級學號：

M9151722