洪编苏教版语文八年级上第六单教学设计.docx
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洪编苏教版语文八年级上第六单教学设计
洪编苏教版语文八年级（上）第六单教学设计
常州市新北区实验中学陈卫元
一、单元教学总体设想
第六单元，站在学生的角度看，有两大特点：
学习内容，是“高新科技”；学习形式，是“自由读写”。
教学设计，要围绕这两个特点。
也就是说，要创设良好的教学情境，让学生以“自由读写”作为主要的学习形式去学习一组关于“高新科技”的文章，从而提高学生的科学素养、增强自学语文的能力。
这其中的教学难点，是如何开展“自由读写”。
一是还权与生，将读写的自由最大限度地交还给学生。
教师能做的，就是尽最大可能激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性；同时，对学生建立必要的约束机制。
二是授渔与生，将阅读的一般方法介绍给学生。
这样才能保证“自由”而不散漫，“读写”能有实效。
三是搭好舞台，创设活泼丰富的教学情境，开展丰富多彩的综合实践活动，如果仅仅是让学生进行单调的“读写”，那是索然无味的。
本单元，宜采用单元整体教学的形式，把整个单元看作“一篇”课文，几篇课文是其中的章节。
教学进程，也不宜以课文的顺序为顺序，而宜以合理的逻辑为序，教学的基本思路：
发动准备——自由阅读——综合实践。
之所以安排综合实践活动，一是科技文的教学内容相对比较单薄，我们往往觉得“没什么可教”，通过综合实践活动，可以进行拓展延伸；二是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，开展综合实践活动，可以使学生走出课堂，以自主合作探究的新型学习方式，在实践中获得真知。
二、单元教学目标：
1．提高学生的科学素养。
（参见《教学参考书》P440～441）
（1）掌握课文涉及到的一些高新科技方面的常识；
（2）增强爱科学、爱自然的情感，树立投身科学、为国出力的志向；
（3）懂得“科学技术是第一生产力”，并明白要“善用科技、造福人来”。
2．使学生掌握序言的写法；能就课文的结构、语言等方面的特点作出自己的分析。
3．使学生掌握或进一步巩固基本的阅读方法，并促其初步形成自主、合作、探究的新型学习方式。
三、单元总课时：
12课时
整体感知1课时
阅读方法交流学习1课时
自读、荐读2课时
读书交流评比会2课时
综合实践活动：
走近科学4课时
自由作文2课时
第1课时单元整体感知
教学重点：
1、激发学科学、爱科学的兴趣和使命感；
2、整体感知单元内容
一、了解自己和公众的科学素养：
1、教师下发一份《科学素养调查问卷》，学生当场完成。
请按实际情况回答本问卷各个项目
一、判断题
1、地心非常热。
A对B.错C.不知道
2、人们呼吸的氧气来自植物。
A.对B.错C.不知道
3、千百年来，地球上的陆地一直在缓慢地漂移。
A.对B.错C.不知道
4、最早的人类与恐龙生活在同一个年代。
A.对B.错C.不知道
5、抗生素能够杀死病毒。
A.对B.错C.不知道
二、选择题。
1、计算机病毒是：
A计算机程序B计算机部件C寄生在计算机中的微生物D不知道
2、DNA是指：
A提供人体营养的主要物质B影响环境质量的主要物质
C控制生物遗传的主要物质D不知道
3、臭氧层破坏的原因是：
A、废气排泄过量。
B、人口过多造成空气污染。
C、氟里昂的使用。
D、不知道。
4、如果要确认一种高血压药物的疗效，最好的方法是
A、征求患者的看法。
B、用医药知识来进行证明。
C、将患者分成两组，一组服药，一级不服，然后观察、记录，比较两组的结果。
D、不知道。
5、你对算命之类：
A、非常相信B、有点相信C、说不清楚D、完全不相信。
2、教师下发一则调查报告，学生阅读。
我国公众基本科学素养现状仍堪忧
2004-05-21
我国第5次公众科学素养调查历时一年多时间，5月19日终于得出结果。
这是中国科协继1992年、1994年、1996年和2001年之后，于2003年按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。
从调查结果看，虽然我国公众的科学素养水平在逐年提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。
公众迷信程度仍然严重
最新调查显示：
我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年的1.4%增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。
与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但同发达国家还存在较大距离，处于落后地位。
早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到6.9％。
此外，在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国名列最后，仅18%。
瑞典第一，高达70%。
因此，提高公众科学素养任重而道远。
不仅如此，在调查公众对封建迷信相信的程度时发现：
高达20.4%的公众相信（包括很相信和有些相信）“求签”；26.6%的人相信“相面”；14.75%的人相信“星座预测”；4.8%的人相信“蝶仙或笔仙”；22.3%的人相信“周公解梦”。
年龄越大，科学素养水平越低
需要指出的是，从被调查者的年龄上看，年轻人的科学素养水平显著高于其他年龄段的人，不同年龄段公众的科学素养水平存在较大差异。
科学素养的水平与被调查者的年龄成反比，年龄越大，具备基本科学素养的比例越小。
如：
18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.15%，60-69岁为0.5%。
由此可见，面对飞速发展的21世纪，尽快“充电”，已提到每一个中老年人的议事日程。
在对不同职业公众的科学素养状况调查时发现，学生及待升学人员具备基本科学素养的比例最高，为15.6%；其他职业依次为：
企事业单位负责人、专业技术人员、国家机关有关人员、生产工人、商业及服务人员、农林牧渔水利生产人员。
相对而言，这可能与年轻人的受教育程度更高有关。
一年中绝大多数人没去过科技馆
“什么时候能让公众像迷足球和流行歌曲一样迷科学就好了。
”著名物理学家赵忠贤院士曾说过这样一句话。
从我们的现状看，要把科学变成像足球和流行歌曲一样通俗的东西，科普工作者还真得多费点脑筋。
因为，这次调查显示，在过去的一年，有92.3%的公众没有参观过科技馆，参观过一、二次科技馆的比例仅为7.2%；而公众参与科技周的人数仅为11.1%。
令人关注的是，根据调查统计，在各种没去科技馆参观的原因中，门票价格并不像通常我们认为的是影响公众参观的主要原因（比例只有1.8%）；而“本地没有”却占第一位，比例为57.7%；“没有时间”和“不感兴趣”占第二位和第三位，比例分别为17.8%和8.9%。
看来，政府应尽快加大科普设施投入的力度；同时，利用现有条件因地制宜地进行科普教育，也不失为一种选择。
例如美国的黄石公园，在进门的时候首先对参观者进行地貌、地况及其成因的介绍，这就是一种科普。
可是在中国的景点，听到更多的是仙女、天师的传说，甚至在向导游询问有关地理知识时也只能听到一声“抱歉，我不知道”。
专家介绍，公众科学素养一般由三部分组成：
对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。
“公众科学素养的调查，将为有关部门制定科技、教育、科普等方面的政策提供可靠的信息支持，也为国家制定发展规划和宏观经济政策提供了科学依据。
”中国科普研究所负责人表示，现在世界各国都把促进公众理解科学作为国家科技战略之一。
我们不仅要通过调查了解我国公众科学素养的状况，也要努力找到如何提高国民科学素养的途径。
美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据。
美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，从来没有间断过。
英国科学和工业馆中积累了长达170年的相关资料。
学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的相互关系。
为了更有效地提高我国公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实施纲要”和“公民科学素质标准”（2049计划），使我国公众科学素质按照分阶段的不同标准逐步达到较高的水平。
——信息源：
《中国公众科技网》
3、请同学谈谈感想。
4、教师小结：
科教兴国，匹夫有责。
二、整体感知单元内容
1、过渡语：
心动不如行动，爱科学、学科学，渠道很多，其中之一，就是阅读。
我们的同学中，有许多人喜欢阅读科普作品，尤其痴迷科幻作品。
这里，我们奉上几篇反映“高新科技”的文章，那么，一起来吧！
2、学生浏览目录、课文
3、组织交流：
在本单元的课文中你最喜欢哪几篇课文，为什么？
在本单元中你认为应当掌握哪些知识，在哪些方面得到发展，又希望老师提供哪些方面的帮助呢？
4、教师小结，介绍下阶段的教学安排，征求学生意见。
三、布置作业：
搜集关于几则“读书”的格言警句
第2课时工欲善其事，必先利其器
教学重点：
1、阅读的一般方法
2、《从小就要爱科学》
一、导入:
1、提问：
有句话叫做“工欲善其事，必先利其器”，这说明了什么？
2、组织交流，引导认识方法的重要性，学习中也同样如此。
3、提问：
有关读书的名言警句有很多，你能讲出几句吗？
4、组织交流
二、组织学生学习阅读方法
1、组织学生阅读P216的《阅读方法介绍》，要求：
用勾画圈点法将要点划下，准备与大家交流。
2、组织交流、评价
3、引导：
除了书上所介绍的方法，也许你还有自己的独门绝技，可否拿出来与大家共享？
4、小结：
“方法”并不深奥，人人都能掌握；“方法”要学以致用，下面我们小试牛刀，用这两种方法阅读《从小就要爱科学》。
三、组织学生阅读《从小就要爱科学》
1、引导：
虽然掌握了阅读方法，但独立面对一篇课文，我们是否仍觉得无从下手？
那么，阅读一篇文章，一般从哪几方面入手呢？
（引起注意思考即可，不要求学生给出严密的答案）
2、教师明确：
一篇文章，无非“文”（语言）和“质”（内容）两方面，我们既要读懂文章的内容和主要意思，也要学习文章的语言、布局等方面的优点，也就是我们既要弄清文章写的“是什么”，也要弄清文章是“怎么样”写的。
后者往往被我们忽视，所以提醒大家注意。
2、学生阅读课文2遍：
第1遍，勾画圈点：
生字词、词汇；关键句；佳句；段序；生疑处……（不必面面俱到，看有没有必要；不必到处勾画圈点，要精要、有价值。
）
第2遍，生疑发问：
每人提2～3个问题（提问一要有价值，二要“小、新、奇、特”。
）
3、巡视、点拨
4、组织交流
（说明：
教师要作两手准备，以防学生做得不在点子上。
如果学生提问没有价值，教师可将预先准备的问题混在学生的问题中，让大家一起讨论哪些问题提得好，然后再一起解决问题）
附：
本文应该注意的几个问题
①苏步青教授为什么说“从小就要爱科学”？
②本文属于什么文体？
这种文体一般应该怎么写？
③“电脑与外语是进入21世纪的通行证。
从一定角度上看，这句话确实没错……”，这句话说得好不好，为什么？
（一是比喻精妙，二是用语严密。
）
④“文盲”与“科盲”有什么区别？
扫除“科盲”，从我做起，那么你觉得应该怎样避免自己沦为“科盲”？
三、布置作业
1、将课堂上所提问题整理在文后，自问自答。
2、为自己和同学的练笔集写一篇序言。
第3、4课时自由阅读和荐读
教学重点：
1、自由阅读一篇或多篇课文
2、推荐一篇关于“纳米技术”的文章
一、教师搭台，做好几个工作：
1、明确这2节课的学习任务和展示形式：
①在后面三篇课文中自由阅读一篇或多篇课文，学习小组推荐一名同学主讲，准备上台讲课。
②推荐一篇关于“纳米技术”的文章，写好推荐理由，参加评比。
2、分组，以便开展合作。
（说明：
可以自由组合；人数4人左右，过少合作不起来，过多会人浮于事。
）
二、学生自由阅读和荐读，教师巡视、指导、督促。
（说明：
教师的巡视、指导、督促切不要走马观花，要真正“深入群众”；事先要充分钻研教材，对于课文的重点、难点应该了然于心，在巡视的时候尽可能帮助同学准确把握文章的重点、难点；指导要掌握好分寸，既不要蜻蜓点水，也不要横加干涉。
）
三、确定主讲人选；上交荐读作品。
四、主讲人在小组内试讲
五、荐读作品评奖（课后进行，可以由各组分派一名同学作评委。
）
第5、6课时读书交流评比会
教学重点：
1、自读成果交流评比
2、荐读成果交流评比
一、活动准备：
1、落实评委人选，组建评委会。
评委会在老师指导下制定评比标准。
（可以由讲课内容和讲课艺术两方面构成，两方面稍作细化但不必过细。
）
2、公布评委名单及评比标准。
3、抽签决定讲课顺序。
4、明确：
讲课时间5～8分钟；一人主讲，小组成员可以作补充阐述。
二、自读成果交流评比
1、各组主讲人按抽签序上台讲课，评委当场评分。
2、宣布自读优胜小组，进行表彰。
3、学生点评
4、评委点评
5、教师点评：
各小组的优劣得失；学生讲课中出现的重要遗漏和错误。
三、荐读成果交流评比
1、宣布荐读优胜作品，进行表彰。
2、获奖作品在全班交流。
四、活动总结
第7～10课时综合实践活动：
走近科学
一、活动内容：
1、问卷调查活动
2、科普宣传活动
（说明：
两项活动，可以都搞，也可以任选其一；也可以分工搞，一部分同学开展问卷调查活动，一部分同学开展科普宣传活动。
）
二、活动准备：
1、明确活动内容和成果展示形式：
活动名称
活动内容
活动成果
形式
要求
问卷调查
针对一定的人群，进行一次科学素养问卷调查
《科学素养调查问卷》
针对性强，充分考虑被调查对象的特点
《调查报告》
能对调查数据作出统计和分析，文字表达清楚
科普宣传
针对一定的人群，确定一个专题，开展探究活动，搜集所需的信息并进行一定的加工，然后用自己喜欢的方法进行科普宣传
科技小报展（例如“科技下乡村”、“科技进社区”）
内涵：
信息的数量丰富、质量高；能对搜集到的信息进行加工处理而不是全盘照搬；针对性强、讲实效。
版面：
文字整洁清楚，讲究一点排版、美工。
2、教师提供信息搜集工具、教一些搜集信息的方法：
①提供阅览室、电子阅览室。
②教学生学会查阅书籍、查阅网络信息（如学生已经掌握，可以略去或者补充教一些上网的窍门）。
③教师就相关的科技资料，开列一份书目、搜集提供一定数量的科技网址。
3、征集课题，师生共同提出自己感兴趣的课题。
4、选题、分组：
志同道合者组合成学习小组。
（说明：
教师要调控好人员的组合，避免一个学习小组的人员数量过多或过少，避免组合“唯亲”。
）
三、学生活动，教师巡视、指导、督促
1、校内活动：
设计《科学素养调查问卷》；搜集、加工科技信息，编辑“科技小报”。
2、校外活动：
问卷调查
3、校内活动：
撰写调查报告
4、校外活动：
科普宣传
四、总结表彰
1、各组自评，派代表上台陈述
2、同学互评，教师补充。
3、综合各方面意见，评出先进小组若干。
第11～12课时自由作文
教学目标：
学会自由的、有创意的表达。
一、导入：
1、讲：
“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
”可见，在人们心中，自由最宝贵。
今天我们的作文课，就给大家自由。
2、板书“自由作文”。
二、作文导引：
1、启发：
如果说命题作文和给条件作文是把大家关在笼子里，那么，自由作文就是把大家从笼子里放出来。
两者各有利弊。
关在笼子里，你没有选择权，但什么都不用自己操心；出了笼子，选择无穷，反而又会无所适从。
所以，大家别只顾高兴，现在，你得自己安排笼子外的生活了。
2、组织学生学习教材上的写作知识短文《自由作文》，要求边读边思考：
自由作文的“自由”，你如何理解？
讨论后明确：
文体选择自由、选材极为广泛、立意多向发散。
3、小结：
总之，自由作文在文体、题材、立意等方面的选择很自由。
接下来我们得明白在这些方面我们都有哪些选择、怎么选择。
4、组织学生思考讨论：
（1）作文题材，也就是作文的内容，你准备写什么方面的？
怎样的内容你最能写好？
（启发：
家庭生活、学校生活、社会生活、大自然，亲情、友情，现实世界、幻想世界等等；从笼子里出来，你最想干什么？
——说自己最想说的话、说自己的心里话，言不由衷、说假话其实很累。
）
（2）文体，有哪几种？
你擅长哪种？
（明确：
采用自己最擅长的文体。
）
（3）“班门弄斧”、“飞蛾扑火”，人们一般是怎么看待的？
你能有不同的看法吗？
从中你得到什么启示？
（明确：
力求发表自己独特的见解和感受。
）
三、学生写作，教师巡视、从旁作个别指导，也可以下下水。
四、组织学生交流、反思、修改作文：
1、教师出示评价标准。
2、学生自改：
大声朗读自己的作文，发现并改正错误之处，做到文从字顺。
3、同伴互改：
4人小组，互相修改别人的作文，写好旁批、总评，打好分数；讨论、推荐优秀作文。
4、全班交流优秀作文：
作者上台朗读小组出示意见全班同学自由点评教师点评
五、布置作业
课后对自己的作文作二次修改。
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