新课标高中地理课堂有效教学实验研究报告剖析.docx
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新课标高中地理课堂有效教学实验研究报告剖析
新课标高中地理课堂有效教学实验研究报告
一、课题的提出
在全面实施新课程后，高中地理课堂教学状况已悄然发生了变化：
教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。
实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：
如果我们深入到高中地理教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。
本课题主要针对目前我市高中地理课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为新课程改革的健康发展提供有益的借鉴。
基于上述思考，我们选取了“新课标高中地理课堂有效教学实验研究”这一课题。
本研究选取某些地理教师及高一部分学生为研究对象，试图在对高一新课程地理课堂教学的调查分析的基础上，提出有效教
学的若干对策和建议，并为新课程高中地理课堂有效教学的构建提供一定的证据。
二、理论探讨
（一）课题研究所涉及的主要术语
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。
有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。
有效性，主要有三个方面的涵义：
有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
（二）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。
这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。
现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。
当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。
强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。
巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：
（I）教学教育过程最优化的概念；
（2）教学教育过程最优化的理论基础；（3）教学教育过程最优化的原则；（4）实施教学教育过程最优化的程序；（5）预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；（6）对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
认为：
要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：
一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。
他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。
多元智能包括这样七种智力：
音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。
以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
5、“最近发展区”理论。
由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。
什么是“最近发展区”？
当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。
当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外（即B点以远）时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内（即OA以内）时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。
教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。
在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。
（图1）
图1所表现的，是一维空间的情形，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间OA即学生的现有发展水平，区间AB就是该生之最近发展区。
当要解决的问题处于OA间时，他可以独立解决；当问题处于AB范围时，他需要同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，该生也不能解决这问题。
从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是最近发展区AB的移动（其实是B点的移动）过程。
正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。
教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。
而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。
由于新课程的倡导者宣称它以建构主义作为理论基础，而建构主义又十分重视学习环境的社会性，强调“合作学习”，因此，在新课程的教学中，教师们都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只是一个形式，是“为讨论而讨论”。
最近发展区的理论告诉我们，讨论的意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。
图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了。
之所以要这样做，是因为新课程的目标正是多元的。
在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1（或长方体OBB1B2）之内，教学才可能进行；只有当内容（P0）处于矩形OAA1（或长方体OAA1A2）之内，教学才是完全没有价值（效益）的。
由于新课程强调尊重学生之间的差异，以上的多维分析就更有意义：
某问题在知识技能维度上对于学生甲来说处于最近发展区，对于乙则可能是处于现有发展水平；但同时或许在过程与方法的维度上，这问题对于学生乙来说处于最近发展区，对于甲却处于现有发展水平，-----。
更概括地表述，就是：
不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助；不同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。
三、现状分析
以往的有效教学研究主要以传统的教学观为基础的。
新课程实施，师生的教学方式和学习方式都已产生可喜的变化，但也产生了许多新的教学有效性问题。
为此，我们从教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益三方面对高中地理课堂教学的有效性进行调查。
主要存在以下问题：
1、课堂教学预设、生成有效性的问题主要表现如下：
1）教学目标设计以偏概全，以认知目标代替所有目标
2）教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考
如：
问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问；设计的问题太难，学生百思不得其解，加之教师如果不会降坡引路的话，导致结果是教师代替学生将答案和盘托出。
3）上课执行教案的过程，教师局限于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计。
2、课堂教学结构的有效性问题主要体现如下：
1）课堂教学时间效率观念淡薄，以教的效率代替学的效率。
缺乏强烈的时间效率观念，不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务。
废话太多，只注意教的内容，不注意学的效率。
2）课堂教学的时间、空间结构和课程内向结构缺乏科学合理的组织和安排。
3、课堂教学方式和学生学习方式的有效性问题主要体现如下：
1）“讲解---接受”的填空教学模式过多
2）教学方式和学生学习方式形式化、绝对化。
尤其是合作学习方式主要问题表现在以下几个方面：
a、合作学习的时机安排不当b、合作学习的分组不科学c、合作学习的规则不明确d、合作学习的时间安排不足e、教师对学生合作学习的评价不准确
四、研究构思
（一）研究目的
1、研究提高高中地理教师教学活动有效性的途径。
2、研究提高高中学生地理学习活动的有效性的策略。
（二）研究对象与方法
1、选取我校中学高一（14）为实验班，高一（15）为控制班。
2、在研究方法和统计上，本研究采用多种研究手段，有准实验法、问卷调查法、文献研究法。
对研究数据采用SPSS8.0软件进行统计分析。
（三）研究程序
1、准备阶段：
2006年9月～2007年2月，该阶段做了以下工作：
1）收集有关信息，进行文献查阅，确定研究主题
2）制定研究计划
3）组织研究人员
2、立题阶段：
2007年3月～2007年8月
采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
3、实施阶段：
2007年9月～2008年6月
1）数据分析、资料整理阶段。
采用调查法，对高一学生进行高中地理课堂教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
2）行动研究案例分析阶段。
定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。
课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
4、总结阶段：
2008年7月～2008年9月
1）省会考成绩抽样分析，主要针对实验班学生与控制学生2008年浙江省地理会考抽样分析。
2）对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
五、实验干预
（一）制定干预措施的依据
从文献的理论探讨和现状的调查，我们发现新课程高中地理课堂教学有效性问题主要表现在教师的观念问题、课堂教学时间的有效性和教与学的方式问题，可用图1来表示。
由上图可知，新课程高中地理课堂教学有效性问题既有教师的问题也有学生的问题。
因此，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性。
当然，学生的学习行为的转变也是提高教学有效性的根本保证。
（二）干预操作的基本模式
基于以上分析，我们认为提高高中地理课堂教学的有效性应从教师和学生两方面人手进行干预。
本研究的干预操作的模式可用图2表示
（三）实施干预措施的主要策略
有效教学的策略也有不同的维度，针对教学过程的关键性教学行为，我们实施干预措施的主要策略有：
1、教学准备策略
1）开展校本教研
开展校本教研主要有个体自我成长与反思的自研和同伴互助与经验共享的合研两种，我们的做法是：
一是以备课组为单位每位教师通过课后备课、写教后记、个体录像反思不断更新教学观念、改善教学行为，养成对自己教学现象、教学问题独立思考的习惯，真正成为教学和教育研究的主人。
二是通过同伴互助听课的临床珍察与矫治、微格教研、课堂教学视频案例学习与研讨等合作学习，达到共同提高的目的。
2）实行集体备课制
教学准备要体现新课程的理念和要求，备课要体现预设与生成的统一、体现联系生活的理念、体现课程资源整合的理念、体现教学方式与学习方式转变的理念。
实行集体备课制具体做法有：
①固定备课时间、地点、人员：
以年级备课组为单位，每周一在办公室集体备课②固定备课内容：
主要讨论下周上课内容，包括新课标的研读，学生的起点能力和背景知识的诊断，教学内容重点、难点、注意点的疏理。
③固定人员整理：
每次组内安排一名教师执笔，把备课内容整理成电子教案，在本周五之前分发给组内教师。
④固定修改：
教师领到教案后根据本班情况对教案进行修改。
⑤固定反馈：
在下周集体备课时首先讨论上周教后感，以利于今后改进教学。
以达到准确把握教材，合理整合教学内容，优化利用生活资源之目的。
2、教学实施策略
优化教学是提高教学有效性的关键。
我们主要从优化课堂结构、改进师生课堂交流方式、优化评价方法三方面优化高中地理课堂教学。
具体的做法是：
1）建立民主和谐的课堂秩序。
在高中地理课堂教学中教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，激发学生学习的主动性。
要善于倾听、合理运用肢体语言等有效沟通技能，改进交流方式。
2）确定合理的教学内容。
有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。
有一定难度的、具有活化力的、符号学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。
3）选择有趣的学习活动。
课堂教学过程本质上是学生学习的过程。
新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣。
我们在实际地理课堂教学中，选择不同的学习方式促进学生的有效学习。
注意选择贴近学生生案例，提高学生参与度，以增强学生学习兴趣。
4）优化教学时间管理，控制教学时间与节奏。
提高课堂教学效率，既要恰当安排和设计构成教学时间的比例关系和排列组合方式，又要把制度化学习时间和自主学习时间有机结合起来。
从地理课堂互动“主体”的构成出发，实行师生多向互动，提高教学时间的利用效率。
控制教学时间与节奏主要包括教学环节、教学内容、学生思维、教师语言、课堂情感节奏的调控。
优化教学时间管理，控制教学时间与节奏。
还要科学分配各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的时间。
5）提供有益的反馈和评价。
利用评价反馈信息，可以诊断学生学习存在问题，有利于教师有目的地调整教学难度、进度。
也可以诊断教师教学自身存在问题，促进反思，改进方法，优化设计。
对评价反馈信息的利用程度与方法直接影响着教学评价效能和教学质量。
我们主要通过对高一新生进行前期调查和测试，科学分析，进行综合能力评判。
针对不同基础的学生采取不同方法达到既定的教学目标。
通过平时作业、期中期末测试及时反馈评价信息，探讨评价结果的分析与反馈策略。
3、学习指导策略：
指导学生有效是提高学习和练习效率的有效途径和提高教学质量的关键，有效学习方法和策略很多，我们主要从激发学生学习动机、认知策略、资源管理策略和合作学习策略进行指导。
1）有效学习的情意激发策略指导
学生学习成功与否主要取决于内因，而内因的变化很大程度上依靠教师的引导。
学习指导要帮助学生明确学习目的，培养学生的学习兴趣，运用奖评、成功体验激发学生学习动机，主动有效地完成学习任务。
我们主要通过改进地理课堂教学和个别辅导来激发学生学习动机。
2）有效学习的认知策略指导
认知策略是学习策略的重要组成部分，在高中地理课堂教学过程中，加强对学生进行认知策略的指导和训练，有助于学生提高学习效率，成为一个自主、有效的学习者。
学习指导的关键是掌握学习方法，能达“事半功倍”之效。
我们的做法是：
从预复习、利用工具书、记笔记、搜集信息、复述、组织、精制策略等学习方法进行指导，也从制定计划、自我评估、自我监控等学习调控进行辅导。
3）有效学习的资源管理策略指导
学习既依赖于认知策略的正确运用，也需要学生对学习时间、环境等学习资源的有效利用。
我们通过学习辅导使学生对学习时间的整体规划，减少浪费；抓住最佳时间，提高利用效率；定时学习，交替轮作等时间管理策略有了明显提高。
另外进行了有效利用信息资源、科学用脑等方面辅导。
4）合作学习策略指导
在新课程背景下课堂教学方式和学生学习方式都产生重大转变，我们就高中地理课堂教学中的有效合作学习进行实践研究。
具体的做法是：
①科学组建合作小组：
a组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4－6人组成，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。
b制定小组合作的规则，教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:
一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问；整理小组研究成果，准备大组交流。
②明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。
在“合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
③精选合作内容、体现合作过程：
a设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间，教材中隐含着很多便于学生合作学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间。
在课堂教学中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
b合作的问题设计要有思考价值，教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性和问题对一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。
这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。
c合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合，合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。
④建立面向小组的评价方式：
a重视团体评价b注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新c建立合理的“合作学习”评价机制d促进小组间的竞赛与协作
教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程，如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。
因此“合作学习”可以说是教学过程本身的客观要求，开展“合作学习”对学生发散性思维的培养、良好性格的形成、任何观念的建立、合作意识的培养都有重要意义，希望广大教师们都能用心去研究合作学习的方法，使“合作学习”的实效性更加明显。
4、教学评价策略
1）有效的课堂教学评价策略
在高中地理课堂教学中，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。
我们具体的做法是：
1）从评价内容入手，关注学生的全面发展。
课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果。
既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。
以评价促进学生的全面发展。
2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。
评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。
3、从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间。
4、评价的主体要多元化。
新课程的对学生的评价主体是多元化的，在在高中地理课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。
2）有效的地理平时学习活动评价
我们根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对高一学生进行地理平时学习活动评价实施，激发学生学生地理的兴趣，以评价促进学生的全面发展。
3）有效的终结性评价策略
对学生终结性评价不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。
在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。
其次评价要准确，要因人而异，肯定评价要多于否定评价。
有效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。
六、结果与分析
1、学习策略的改进
实验班学生在接受了较系统的学习策略知识和进行了运用学习策略来提高学习效率的实践后，学习策略水平都有了不同程度的提高。
表3实验前和实验后实验班学生“学习策略”差异的X2检验
认知策略
资源策略
学习调控
预复习
记笔记
组织策略
精制策略
复述策略
利用工具书
搜集信息
制定计划
自我评估
自我监控
实验前和实验后
13.840﹡﹡
6.064﹡
6.104﹡
7.392﹡
10.278﹡﹡
3.322
3.87
10.316﹡﹡
6.179
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