小学语文优秀教学案例 二年级语文教学案例.docx

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小学语文优秀教学案例二年级语文教学案例

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小学语文优秀教学案例[二年级语文教学案例]

　　教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

接下来是小编为大家收集的二年级语文教学案例，望大家喜欢。

二年级语文教学案例篇一

　　生3说“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。

）

　　突然，生4也举手说：

“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。

”

　　听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事可以做吗。

此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。

接着，便稍稍做了个安静的手势，说：

“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢?

”有的说：

“被人责骂了”“人们都很伤心，要批评它”“人们会不喜欢它，讨厌它”。

　　接着我就适时进行引导：

“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗?

”

　　生5：

“不高兴。

”“很伤心。

”

　　师：

“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗?

”

　　生“不喜欢。

”

　　师：

“你都有做过什么好事呢?

心情怎么样?

”

　　生6：

“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。

”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。

”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。

”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

）

　　作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。

　　反思：

　　以上教学片段，也是我没有预料到的。

但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对?

如果你是风娃娃会怎么办?

学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。

但是对于错误的是非观念，教师一定要正确引导、坚持正面教育。

而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

二年级语文教学案例篇二

　　1.有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

　　2.体会课文观察仔细，用词准确的特点。

　　3.产生观察的兴趣，学习观察的方法。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

　　教学难点：

　　产生观察的兴趣，学习观察的方法。

教学准备：

课件教学过程：

一、谈话导入师：

在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，现在老师来考考你们。

　　（课件出示本课生字词。

指名读、“开火车”读、齐读）本节课我们继续来学习18课《雷雨》（板书课题）师：

雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想知道雷雨前后有哪些变化呢?

请看大屏幕，把你看到、听到的讲给大家听。

（课件出示雷雨天的动画）师：

想不想知道作者笔下的雷雨是什么样的?

请打开书，带着问题来读课文。

（大屏幕出示“默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的?

”指名读问题）师巡视，指导随回答板书：

　　雷雨前

　　雷雨中

　　雷雨后二、研读“雷雨前”部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。

　　（随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣）小组讨论这些变化有什么特点?

你觉得哪些词语用得好?

为什么?

并用你喜欢的符号划出来。

重点讲解：

“黑沉沉”写出了什么?

“压”给你的感觉是怎么样的?

“乱摆”说明了什么?

比较一下大风前后有什么不同?

“垂”字又说明了什么?

用“越越”说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢?

（师范读）学生试读，个别读，仿读，集体读。

小结：

作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，形像。

总结学习方法，找特点——勾词语——朗读体会

　　师：

你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗?

三、自学“雷雨中”小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物?

它们有什么特点?

　　（板书：

雷雨中雷声雨声树房子）同桌交流，划出你喜欢的词?

并说说为什么用得好?

怎样用朗读的方式表达呢?

“哗”、“看不清”说明雨大，雨点多而急。

读重音。

“渐渐地”表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。

朗读比赛，看谁读得好?

为什么?

小组评出最棒的。

播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。

四、学习“雷雨后”观看大屏幕，读课文，找出事物特点（板书：

雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等）你能把这些画出来吗?

（小组讨论，进行展示）大屏幕出示雨后的图片引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉?

怎样才能读出雨后的清新、洁净、充满生机呢?

（同桌互读，评价后，进行个别读、齐读）五、总结1、通过本节课的学习，你学到了什么?

2、你观察过其他天气现象吗?

把你的观察写到日记里吧!

二年级语文教学案例篇三

　　课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。

到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。

孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。

　　小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。

这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。

在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得非常仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。

　　一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。

当时不知道如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。

这严重阻碍了接下来的内容层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。

　　教学反思：

反思后仍对这个环节有疑问。

不知道该如何引导，使得既不会打击到学生的积极性，又能提高教学效率。

　　教学片段二：

　　教学写字时，我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。

采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。

　　师：

请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点?

　　生：

都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的……

　　师：

是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。

那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢?

谁来说?

　　生：

视字旁是一点，不是两点。

　　师：

是呀!

这个是我们最容易搞错的地方了!

一起来写一下。

　　生：

书空。

　　师：

还有吗?

　　生：

“福”字的右边口字上面还有一横。

　　师：

这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好!

还有补充的吗?

　　生：

“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格，“福”字的右边就在竖中线的右边。

　　师：

有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。

来，伸出小手先和老师一起写。

　　（红色描红视字旁的一点）自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。

写字之前先调整自己的写字姿势。

　　生：

开始写。

　　师：

巡视，指导。

拿生的本子点评。

（不好的、好的）请学生点评。

学生自己修改。

　　教学反思：

　　一、思路清晰。

教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。

　　二、重视方法。

授之以鱼不如授之以渔。

教师在教学过程中应以这一堂课的教学内容为载体，教给学生今后解决问题的方法。

生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不知道如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。

反之，从现在起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就达到了。

　　三、提倡自主。

在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，提供学生的是接下去要做什么的线索。

观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮助学生小结几个点的作用，自然，更符合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。

教学效率来得也便更高。

　　但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤，不知道是否需要帮学生提炼。

因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在今天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。

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