中小学课题申报书区域集群式发展创新型教师的实践研究.docx

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中小学课题申报书区域集群式发展创新型教师的实践研究

区域集群式发展创新型教师的实践研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

重点课题

关键词：

区域集群式发展创新型教师实践

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

　　1.问题的提出

（1）改善教育发展现状的需要。

《中国教育现代化2035》将“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为教育现代化的十大战略任务之一。

但很多教师只是模仿新课改所提倡的发现学习、探究学习，忽视了其真正的内涵。

教师在立德树人、科学精神的教育存在弱化和短视，人际交往、个性化以及自主学习能力、创新创造力的培养被知识考试所挤压，改变学习方式，培养具有创新精神和实践能力的国际公民是时代和未来教育的责任，更是创新型教师的责任。

（2）促进区域教师专业发展的需要。

教师专业发展是一个持续不断的过程，是教师从“普通人”成长为“教育者”的过程。

新手教师以自我为中心，熟手教师以学科为中心，唯有专家型教师才关注到学生。

教师专业素质不断提高就是不断创新的过程。

教师的创新发展促进了教师的专业发展，教师的创新程度是教师专业发展到一定阶段和水平的重要标志。

东湖高新区作为发展新区，每年新教师以500左右速度招聘，高新区家长对新优质学校、优质教师资源、对自主创新的发展要求，呼唤创新型教师集群发展。

　　（3）培养创新性人才的需要。

创新是民族发展的不竭动力，创新性人才是***区的发展特质。

创新性人才培养的关键在于造就创新型教师。

教师创新性水平直接影响着学生创新精神和创新能力培养。

教师工作需要一种高度灵活的创新，学生的创新人格、创新思维的发展关键在于教学过程的启发和培养。

创新型教师的创新精神和创新活动对培育创新型人才具有潜移默化的影响作用。

创新型教师是创新性人才培养的示范力量、激发力量和主导力量。

　　2.课题界定

（1）区域。

本课题区域指****区，即***。

作为*******区、*********区，同时作为教育新区、创新特质的区域、人才集聚的中部高地，区域教育发展不均衡，大量非师范院校毕业生进入新进教师队伍，尽管在加大招聘、引进、合作培养的力度，但区域教师结构特别是骨干教师、创型教师结构严重失衡。

（2）集群式发展。

集群式发展是相对于个体发展而言的，有显著的共享、协同、共生的群体共同发展的特点，是典型的发展共同体、成长共同体、生命价值共同体理念的产物，既表现有发展点，同时有发展线，还有发展面，合成发展体，是一种快速、高质量、创新型的立体复合发展模式。

　　（3）创新型教师。

创新是指主体利用现有的一切资源，进行整合、重组、创造产生出有社会意义或个人意义的新思想、新事物以及新行动的过程。

创新型教师是指能够有意识的在教育教学活动中利用一切资源产生有利于学生发展以及个人成长的创新思想、创新行为、创新成就，最终有利于学生创新人格、创新思维的培养以及创新意识、创新精神、创新能力发展的优秀教师。

创新型教师一般具有较高教师专业素质，具有科学的创新教育理念、创新性思想、创新性行为，具有自我更新、追求自我超越的精神。

　　3.国内外研究现状述评

（1）关于集群式发展的研究

　　国内关于集群式发展的研究主要集中在以下四个方面：

一是对集群式发展的内涵和特征的研究，赵昕等认为集群是一种体现集约化、规模化的“群”化、集聚效应发展模式，即由单一的个体发展向以一定的纽带关系而联系在一起；赵志华等认为集群发展作为经济学概念，在空间上集聚外,更能形成集群竞争力和合作力；刘泽刚等指出教育集群化发展是从个体性发展向群体性、区域性发展的跨越，充分调动主动性、能动性、协作性，实现多个教育主体联动发展;二是对学校集群式发展的理论和机制的研究，周彬提出学校集群式发展要建立道德共同体，突出存在感，优势导向、项目驱动、分布式领导是学校集群发展的核心内容、行动模式和管理模式；北京十八中认为教育集群具有五种机制——结构性分层运行、扁平化治理、耦合性培养、动态性联动。

三是对学校集群式发展路径模式的研究，北京丰台建立了“政府主导、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的集群机制；上海徐汇探索了委托管理、多法人组合、九年一贯制、同学段联盟、跨学段联合等集群发展模式；都江堰倡导充分聚生、释放学校内动力、群体互动力和行政推动力。

四是教师集群式发展的应用研究，张晓东提出以“名师工作站”推动名师集群式培养，从“高峰”到“高地”；南京十三中把课题研究作为名师集群式发展的重要路径。

　　综上，国内对集群式发研究在经济领域和学校集约化发展上颇具价值，但目前可能还存在以下三个方面的不足：

一停留在行政管理的层面，二关于教师发展的实践成果偏少、碎片化且缺乏操作性，三集群式的发展路径和目标之间的关系不清晰等。

　　国外关于集群式发展研究多见于工业、产业和经济领域：

迈克尔·波特Porter的产业集群的概念说，认为产业集群具有地理范围、产业范围、竞争优势、网络效应等四个方面的特征；藤田的产业集群三要素说，认为其三要素是产品及经济主体的多样性、规模经济、运输费用。

国外研究整体表达产业集群，但对于集群式教育发展、教师发展的相关研究关注甚少。

（2）关于创新型教师的相关研究

　　国外关于创新型教师的研究主要有：

创新型教师界定的问题，史密斯认为创新型教师是善于吸收新知识，积极运用、发现新方法的教师；米伊尔认为自己独特见解更重要；波多野宪治提出创新型教师具有不僵化的心智、灵活机智、随机应变，同时对新知识和新事物充满了渴求；创新型教师特征的研究，日本恩田彰总结了的九个特征：

善于诱发动机、善于促进主动自发、善于组织环境、善于提出课题、善于创造气氛、善于尊重独立性、善于引导生独立思考、善于组织小组学习、善于建立协作体制。

创新型教师的行为原则的探讨，托兰斯提出了创新型教师的五个工作原则：

鼓励与众不同、尊重别出心裁、让学生意识到想法的价值、给学生充分的学习机会、将评价与前因后果联系起来。

　　国内关于创新型教师的研究主要集中在以下四个方向：

第一是对创新型教师的重要性和必要性的研究，陶行知提出了“活的教师产生活的学生”，强调了创新型的教师在培养创新型学生中的重要性；李春玉等认为“创新型教师”是我国现代教师的重要特征；季诚钧指出创新性是21世纪信息时代对教师素养提出的新要求。

第二是对创新型教师内涵的研究，“创新型教师”是1998年中央教科所提出的一个新概念，朱小蔓认为创新型教师是指用独特的教育理解，发现和创设有利的情境和条件，成功地影响学生、促进学生发展的教师；彭明芳等认为创新型教师是指具有创新素质、善于吸收最新教育科学成果并应用，致力于培养创新人才的教师；沈佳乐则认为创新是教师专业发展的内在逻辑、职业身份的重要特点、职业素养的必备要素。

第三是对创新型教师特征的研究，谢瑞俊等认为创新型教师是强烈的创新意识、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、宽容的性格，兴趣广泛，独立性强等；史爱华认为创新型教师具有敏锐的洞察力和强烈的感召力，善于质疑，引发学生思考，具有独立的解决问题的能力；第四是对创新型教师的培养的研究，雷钢指出创新型教师的培养是系统工程；王宗江等人认为创新型教师的发展一般经过“模仿——改造——创造”三个阶段；李春玉、刘莉认为当前在培养创新型教师存在四个困境即目标和规格上缺失创新要求、课程内容上缺乏创新内核、方式方法上缺少创新模式、培养过程上缺欠创新尝试、测量评价上缺少创新要素等。

　　综上，国外研究始于创造力，主要开展了创新型教师的特征、本人的创新性以及创造力概念等的研究。

国内研究主要是基于时代特征和要求从不同的角度对创新型教师的心理特征和素质结构进行了阐述。

但整体针对创新型教师的集群式培养鲜有实证研究，尤其对创新型教师的成长问题研究时，通常局限于阐述成长的一般特征，而对创新型教师的具体成长历程关注不多，对成长机制的探讨不够，关于集群式发展更是少之又少。

尽管从少有“名师工作室”和“划片式的集群”培养有所借鉴和思考。

但在促进创新型教师成长和培养创新型教师的路径、模式、策略、评价时表现为形式局限、方法同层重复、可借鉴性不足。

　　4.选题意义及研究价值

（1）创新型教师的培养对创新性人才培养体系具有前瞻性、基础性和战略性的意义。

创新型教师处在创新性人才培养的始前段、发端，其创新人格、创新思维、创新精神、创新能力对学生的培养具有示范、引领、激发作用，在丰富创新型人才研究的成果同时对培养创新型人才能够提供理论指导意义。

（2）创新型教师集群式发展的研究一方面使教师自身对其专业发展获得新的理解力，积极自主的向创新型教师靠拢；另一方面能够促进实际的教育教学中具体的教学实践问题解决，促进学生的成长，服务于创新型人才培养这一国家的重大需求。

（二）研究目标、研究内容、研究重点、创新之处

　　1.研究目标

　　针对当前教育发展新区区域内教师素养现状、发展现状，研制创新型教师素养结构，探索集群式发展创新型教师的路径模式制度策略，优化改进区域教师评价支持激励政策，构建区域创新型教师发展的样本经验，推动区域“新教师”集群式发展。

　　2.研究内容

（1）集群式发展创新型教师的内涵、目的与结构的研究

　　集群式发展、创新型教师的内涵、集群式发展的特殊性和目标、集群式发展创新型教师的组织结构的研究

（2）区域集群式发展创新型教师特征与机理的研究

　　创新型教师的素养结构、集群式发展创新型教师的组织机理、集群式发展与创新型教师之间的协同关系等的研究。

　　（3）国内外区域集群式发展创新型教师案例与经验的研究

　　国内集群式发展教师及创新型教师的研究的趋势与不足和启示的研究

　　（4）区域教师发展、教师创新素养发展存在的问题及原因的研究

　　（5）区域集群式发展创新型教师的系统构建及梯级评价的研究

　　集群式发展创新型教师的路径、模式、相关制度的建设、成效评价等的研究

　　（6）区域集群式发展创新型教师的实践与改进的研究

　　集群式发展创新型教师实践、打造区域展示平台、促进区域集群式发展创新型教师的长效机制、支持政策等的研究

　　3.研究重点

（1）关于创新型素养结构的研究

　　创新型教师素养内涵丰富，为避免同质化简单重复，我们初步设计有七个基本素养：

育德、心理、理念、信息、学习、审辩、创新等，七个素养之下还有二级指标的分解。

（2）关于集群式发展策略的研究

　　策略预设在制度、机制、路径、评价等方面。

集群式发展是立体发展思维和模式，发展点连成发展线、发展线构成发展面、发展面组成发展体。

　　4.创新之处

（1）学术思想和学术观点的创新

　　基于当前教师发展存在的“单兵自发式”“被动松散型”“片段低质化”的现象，明确提出并论证创新型教师素养结构及梯级评价指标，系统科学建构集群式发展创新型教师的教师生态发展系统并进行实证检验。

（2）研究方法的特色和创新

　　从集群生态的视角构建点、线、面、体的四维教师发展系统。

运用跟踪访谈法、人物传记分析法、专家小组讨论、实证检验等方法和SPSS技术深入开展集群式发展创新型教师的实践研究。

　　（三）研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　1.研究思路

　　本课题以问题为导向，沿着“什么是集群式发展？

——为什么要构建区域集群式发展系统？

——集群式发展创新型教师系统与梯级评价如何构建？

——区域集群式发展创新型教师的实践中存在的问题及改进机制？

”的基本思路展开。

　　2.研究方法

（1）调查研究法

　　本研究采用问卷调查法来研究区域教师发展和创新性现状。

通过研究者对创新型教师进行访谈，了解他们的成长经历、对培训、发展、管理的看法，观察教育教学理念和行为并结合分析对创新型教师的素质结构进行探寻并对其进行检验。

（2）文献研究法

　　文献研究法师通过对相关文献资料的查阅、梳理、分析，了解本研究问题的历史与现状，