小学数学学科自主互助学习有效性研究报告.docx
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小学数学学科自主互助学习有效性研究报告
小学数学学科自主互助学习有效性研究报告
一）研究背景：
在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。
在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。
这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。
随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。
教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。
《数学课程标准》明确指出：
有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。
我们学校以“小学数学学科自主互助学习有效性的研究”的课题入手，希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主互助学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。
二）研究的目标、内容、措施：
《义务教育数学课程标准》指出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此教师要在继承传统的基础上，把主要精力放在为学生创设学习情境,提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识,提高学生的自主学习能力。
我们确立此课题进行研究和实践，其要达到的目的如下：
1．在学习和探索中，从思想上、理念上认识自主教育的重要意义；
2．通过一系列的实践活动，摸索出数学学科自主学习的方法和途径；
3．在自主学习模式的研究和实践中，使学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展；
4．经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，使教师在教育科学研究的过程中，达到教科研水平与能力的提高。
研究措施：
1．进行学习，提高认识。
我们以个人自学、课题组成员互学等形式，学习了有关建构主义、自主学习等理论，翻阅了国内外的相关论文和文章、杂志报刊的有关文章，搜集了网络上的大量资料和信息，充实自己的理论基础。
2．以年级段为单位对学生进行了问卷调查，了解了各年龄阶段学生的自主学习现状，然后在课题组内进行了研讨与分析。
3．进行自主学习的课堂教学实践活动，从中探讨自主学习的方法、途径，在成功与失败的课例个案中整理、摸索出更为有效的自主学习模式。
三）研究过程：
结合课题研究的重点、步骤，我们确定这个教研组的每个步骤的研究任务和开展的活动，研究过程安排如下：
过去完成时——工作回顾
1. 定计划——明确思路
学校课题组按照“做实基础研究，抓好两项重点工程，质量第一出精品”的研究工作路线，制定了课题研究计划，确定依据小学生自主学习能力发展的特点、个性特征和数学学科的特性选择教学策略和构建体现素质教育要求的新型教学模式为课题的研究目标，根据学校的实际情况从研究目标、基本思路和工作安排三个方面确保研究计划的实施。
2. 做调查——收集数据
对全校学生自主学习能力结构的学段特点，进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。
3. 抓课堂——探索实践
围绕构建自主课堂，培养自主学习能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。
实验组成员围绕“自主学习”理念开展“三个一”活动：
上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。
针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。
4. 写案例——提升理论
深入开展个案研究，构建适合学生的教育。
在撰写个案的过程中，我们动员家长，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。
课题组从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出成长发展的经验。
并且运用案例的研究成果，达到了家长教育家长，学生教育学生，教师教育教师，以促进学生，家长和教师共同发展。
从而进一步促进了课题组教师研究水平的提高。
5. 拓渠道——经验共享
经验只有被激活，被分享，才会不断升值。
教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。
经验分享的途径：
专题讲座——每学年每人都将开设一次讲座，将自己参加培训学习考察的收获、体会、心得等与同伴分享。
研修空间（建网上备课室）——上传同步教学资源，推荐优秀课例、教学设计、作业设计或教学素材等各类资源，与大家分享、交流。
6.聘顾问——专业导航
我们通过外引特聘和分管指导的方式，由外聘专家和学校内分管校长、教导主任组成骨干教师培养专家顾问团，为青年教师的成长导航，为骨干教师的发展助跑。
（每周二下午第一、二节课为数学课题组组活动时间。
）
现在进行时——收获进展
（一）形成自主性教学模式
我们在总结、反思以往多年教学经验、教训的基础上,运用新的课程理念指导新的教学实践。
在课题实验工作中，我们注意智力和非智力因素协调发展,并构建了一个生生、师生多向互动的自主教学模式。
在这个教学模式中为学生搭建了一个自主探究的平台,让他们用自己的双手去操作,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,变教师“教数学”为学生“做数学”,并恰当运用多媒体技术,突出重点,突破难点,使学生在获得知识的同时,自主学习能力得以提高,思维能力到发展,并获得了积极的情感体验,为后续学习积累一定的学习经验。
自主学习课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨讨论交流、知识拓展分层练习、总结评价突显个性四个基本环节。
1．创设情境 尝试练习
教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2．指导点拨 讨论交流
（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，可以修正他人的意见，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。
目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。
（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3．知识拓展 分层练习
每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
分层练习便是针对孩子的独特性设计的。
练习共分为：
基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。
分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣。
4．总结评价 突显个性
人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展。
小学生正处于自我评价发展较快的时期，他们开始把自己的观点与别人的观点区分开来，自我评价的独立性日趋明显，原则性逐步形成，其批判性有了一定程度的发展。
学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。
引导学生在自身体验的基础上总结本堂课所学到的规律性知识。
并通过师生评价相结合的方式，激发学生自主创新学习的积极性，使学生感受获得成功的喜悦。
评价方法变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。
制定科学全面的自主学习评价方案，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
通过评价，学生可以看到自己的成长足迹，享受成功的喜悦，激励自己向更高的目标前进；同时也可以看到自己的不足，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。
（二）激发自主性策略
任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。
小学生的主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机推动下进行的，学习动机是影响他们数学学习的重要因素，是数学学习的动力。
一般来说，学生的学习目标越明确，学习动机越强烈，他们学习的积极性、自觉性就越强，投入学习的时间和精力也就越多，因此也就更容易取得好成绩。
学习动机是各种各样的，小学生的学习动机受到他们心理发展和知识经验的影响，有着自己独特的特点。
研究表明，小学生的学习动机表现出从直接动机向长远动机发展的趋势。
因此，在教学时要根据孩子自身特点来采取各种策略激发他们学习的自主。
1．旧知识迁移，使学生“能学”。
数学学习一贯重视新旧知识的衔接，而新旧知识之间的迁移往往又可以成为锻炼培养学生学习能力的契机。
例如我们老师在教学《20以内的加减法》时，先通过复习10以内的加减法再转化成20以内的加减法进行教学；教学《两位数加减两位数》时，首先复习两位数加减一位数的知识，目的就是让学生由已学的知识向新知识的迁移。
从而加强知识间的类比，这是促进旧知识向新知识迁移的一种有效途径，把过去学得的知识、技能用于将来可能遇到的情景之中，是有利于知识和技能的正向迁移的。
以上设计有利于新旧知识的积极迁移，又避免了新旧知识间的干扰，学生在迁移中自主探索，既明确了算理，又掌握了方法，培养了学生的自主探索能力。
2．和谐学习氛围，使学生“乐学”。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。
英国教育家洛克指出：
你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。
这说明学习的氛围直接影响着学习效果。
特别是低段教学中，创设一个有趣的情境，更容易激发学生的兴趣和创造力。
3．学生学法指导，使学生“会学”。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”这说明了学生掌握方法的重要性。
因此，教师在教学中要注意学法的渗透与指导，并逐步内化为学生学习的一种素质。
例如：
教师教学完了“长方形、正方形的面积计算”以后，结合所学知识的特点，留给学生一个实际测量，实地计算的实践性题目。
同学们回家先用米尺测量自己的房间的长和宽，再算一算你的房间面积。
如果铺成边长为8分米的地板砖，铺满你的房间需要这样的地板砖多少块？
然后到当地商店问一问这种规格的地板砖的价格，装修你的房间的地板砖需要多少钱？
第二天课堂上，同学们汇报时跃跃欲试••••••，学生通过测量——计算——调查——再计算等活动，使学生体会到生活中处处有数学，既激发学生学习的兴趣，又考查了他们解决实际问题的能力。
这样地教学活动，使学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，同时学生学会了运用所学知识去解决生活中的实际问题。
4．自主探索空间，让学生“善学”。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜力是无限的。
这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式也是课程改革的一个亮点，同时也是自主教学中需要体现的。
它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
（三）收获成果
通过几年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。
1．实验的结果及分析
在教学中学生自主学习能力的培养使学生的学习方式更加多样，学习途径更加宽广、学习兴趣更加浓厚，学习习惯更加良好。
有力地促进了教学，教学质量稳中有升。
2．推动课改，促进教师队伍素质的提高
在试验课题的研究过程中，我们坚持以《课程标准》的理念为指导，注重教材试验与课题研究的有机结合，做到以科研为主线，以科研课题为依托，以课堂教学为主阵地，以教法改革为突破口，立足课堂教学，优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与教学模式。
我们参加课题研究的几位数学教师，都是在学校默默无闻的教师，随着研究的深入，老师们刻苦学习教学理论，积极进行教学实践，忘我地工作，开拓进取，数学活动的设计与操作水平不断提高，教师的教学观念、教学行为彻底转变，工作能力得到不断提升。
教师的科研意识和研究能力不断增强，涌现出一批高质量的试验课、教研论文和教学案例。
我们结合教学内容，抓住知识生长点，通过课前、课中、课后的环境创设，调动学生学习的积极性，促学生主动学习。
课前参与的案例：
如在教学“厘米的认识”一课时,课前，让学生了解什么是“拃”，然后通过观察情境图，编数学故事，来感受统一测量单位的必要性，学生通过观察、讨论、探究，抓住了知识的生长点，建构了新知。
教学实践证明，只有学生自始至终全面参与到教学活动中，才能有所发现；而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的。
课中学习方式的实践：
（一）变被动接受为自主探究。
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，而邢主任在《厘米的认识》一课中，放手给学生，让他们通过自己观察尺子、在尺子上找出1厘米的长度等活动，教师尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。
（二）变教师讲述为学生操作。
结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。
学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。
（三）变个人学习为合作交流。
在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
组织学生合作学习，我们必须把握下列契机：
1，在处理教材的重难点时，开展学生合作，从而把握主要特征;2,在学习既有联系又有区别的重要概念时，开展学生合作，从而掌握异同；在概括内容、总结规律、建构知识网络时，开展学生合作，从而体验成功的喜悦；在运用新知识解决实际问题时，开展学生合作，从而增加浓厚兴趣，达到学以致用的目的。
课后延伸的思考：
数学知识的学习，其根本目的不是应试，而是人人学有价值的数学，应用它来解决生活中的实际问题，体现数学的应用价值。
以往上完数学课，留些练习题作为作业的方式已不适应现在教育的需要，我们要将数学延伸到课后，延伸到生活中去。
我们要注意了课后练习增强实用性，加强实践，使学生多了解实际应用，以提高学生应用知识解决问题的能力。
教师布置课后实践题，提供一些素材，例如中国运动员在近三届奥运会上获奖牌情况等，由学生选择一两种，去收集数据，整理后制成含有百分数的统计表。
再如，可以组织住平房的学生搞水费的统计等实践活动，将平均数与统计综合应用。
四）课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在的主要问题：
1、由于教育科研能力和理论水平有限，使得本课题研究缺乏科学性与创新性，研究出的教学基本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力评价方式等，有待进一步验证、提高、创新。
2、学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效地进行操作，使“小学数学自主、互助探究学习”的教学模式、方法、手段更有效？
3、受教学设备、信息、环境等因素的限制，使得部分实验教师的业务水平、综合素质滞后，急需进一步提高。
4、在课堂教学上如何准确把握“实践与综合应用”之间的纵横联动，多项兼顾？
5、实验教师自身驾驭课堂的能力有待提高；课堂上组织学生进行“自主探索、合作交流”时，感觉到时间不够用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教学时间？
6、部分课题实验教师自信心和勇气不足，担心学生只会“读与听”，不会“写和用”，影响教学质量。
（二）今后设想：
1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。
注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2、引领我校教师加强专业理论知识学习。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。
及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
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