小学语文《小抄写员》教学实录.docx

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小学语文《小抄写员》教学实录

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【教学模式】

我采用了“五自”教学模式，即：

自主选择学习内容，自主选择学习方法，自读自悟，自读自评，自留作业。

这是根据教材的特点，又考虑了学生的年龄特点和现有能力。

首先《小抄写员》一课故事性强，人文性强，便于读中感悟。

并且由于篇幅较长，在第一课时中通读了全文，初步解决了一些问题，所以第二课时中以学定教，让学生根据自己的需要自己选择学习内容。

这种学习方式适用于高年级，既有一定的阅读能力的，又有一定阅读中思考的学生采用。

其次，在日常阅读教学中，我已经初步培养了学生的阅读能力，使学生掌握了部分阅读方法。

即：

质疑解疑读、品阅读、赏阅读、换位体验读、联想读等。

学生可根据个人的喜好，选择自己的方法有兴趣的学，重在体验不同的语文。

这一方法适用于有一定阅读基础的学生使用，如：

四年级、五年级的学生。

最后考虑到学生在学习本文中，体会的侧重点不同，感悟不尽相同，我设计了自留作业，即让不同的学生学习不同的语文，充分发挥学生的主体性。

事实证明，自留作业的方式适用于低──高年级的所有学生。

只是在学生自想作业内容时，教师可进行个别点拨，使自留作业更有针对性，更有实效性。

【教学过程】

一、激趣导入，与上课时衔接

文章的内容本身就是感人的，用教材本身的故事引发学生进一步学习的兴趣。

而用文章感染学生的导入法较适合于高年级，因为高年级的学生有了一些生活的阅历，对人文性较强的文章易产生共鸣。

师：

今天我们继续学习第２３课。

（板书课题，学生齐读。

）上节课的学习使我们认识一位与大家同龄的外国小孩，他就是──叙利奥，你喜欢他么？

为什么？

生：

我喜欢叙利奥，因为他很孝顺，为他爸爸分担工作。

生：

我敬佩叙利奥，他能忍着睏，每天夜里都起来抄写。

生：

我也敬佩叙利奥，他受到那么多责备，都能忍住不说，忍住委屈，继续抄写，要是我早就说出来了。

生：

这个故事挺感人的。

生：

叙利奥做事有毅力，能坚持，我佩服他。

师：

看来同学们读懂这个故事了，初步了解叙利奥了。

那么如果他站在你的面前，你想问他什么问题？

生：

我想问：

叙利奥是什么原因使你那样坚强，半夜爬起来抄写？

生：

叙利奥你爸爸那样责备你，你怎么不说明原因呢？

生：

叙利奥，你自尊心那么强，为什么爸爸说你时，你却还继续抄写，要是我，我做不到，你太傻了吧？

生：

你爸爸不问清楚就责骂你，你还爱他吗？

二、点明学习目的，自选内容

这种方法适合于所有年段的学生，选择时教师要有所提示或点拨。

师：

看来大家还想进一步的了解叙利奥。

我想，要是我们研读课文，一定会进一步了解他。

打开书，快速浏览课文，选一选，你认为研读哪里才能走进叙利奥的内心世界，更了解他呢？

（学生打开书，快速浏览课文）

生：

我觉得学习１３到３０段，可以帮助我更了解叙利奥。

生：

我觉得读１３～２４段就可帮助我们了解他。

生：

我认为只要研读好叙利奥的五次心理活动的描写就可以更了解他。

生：

我也同意朴恩思的意见，应多读心理活动的描写。

师：

同学们，你们真会读书，这五处心理活动的描写的确很精彩。

我们就研读这一部分，与叙利奥交心，行吗？

生：

齐答行。

三、选择学习方法，个性学习

每个学生都有其善长的阅读方法，课堂中让学生自由选择方法有利于学生积极主动的参与学习。

而这种阅读方法，多适合较高年级，因为高年级学生已经掌握了一些学习方法，能根据自己的爱好选择适合自己的方法了。

１、选择学习方法

师：

上一节课我们已经找到了这五处描写，那么接下来你想怎样研读这五

处描写？

生：

我想反复读我喜欢的句子，读出叙利奥的心情。

（朗读体验）

生：

我想有没有很精彩的词能够让我体会出叙利奥的心情。

（好词体会法）

生：

描写心理活动很精彩，一定有好句子，我想多读佳句。

（佳句品味法）

生：

老师您说过，要读中提高，读中解决问题，我在读时，我看能不能解决我的一个难题，那就是叙利奥的爸爸爱叙利奥，怎么还那样说他。

（质疑解疑法）

生：

我想读一读，看一看叙利奥的心理活动有没有变化。

（理解对比）

生：

我想边读边想，如果我是叙利奥，我会有什么想法。

（换位体验）

生：

到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。

师：

你没有举手，看来没有想好学习方法，谁来帮助他，给他提个建议。

生：

我建议他可以边读边想，联想自己去体会。

生：

我看还可以对自己提问，自己读时，边读边解答。

师：

你找到喜欢的方法了吗？

同学们都找到自己的学习方法了吗？

（生举手示意都找到了）

２、自主学习

师：

那么就用自己喜欢的方法阅读吧。

（学生自由学，教师巡视）

四、自学自汇，适时引导

师：

看的出来，同学们都有了收获，谁来把你的收获说出来。

（学生汇报时教师相机板书：

难受、忍泪欢喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。

）

生：

我通过读第13自然段，我知道了叙利奥自尊心特别强，因为他长这么大第一次挨骂，而且父亲只简单的说了他几句，他就心理很难受，看的出他自尊心强。

生：

我读这段，我看的出来叙利奥的决心动摇了，我给大家读一读：

“是的：

这样的事不能长久做下去，非停止不可。

”

生：

我读第１４段后面的心理描写时，我看出来，叙利奥本来准备停止抄写了，但看到他的劳动为父亲分担了，所以决心就动摇了，就要继续抄写了。

他忍住了要流出来的眼泪，心理却很欢喜，这说明他爱他的爸爸。

生：

我在读第14段时，体会到他的父亲批评他时，也很伤心，这说明父亲不是不爱他，批评他是为他着急，正是关心他的表现。

师：

你从父亲与叙利奥两方面体会的真好。

生：

我喜欢读第２３自然段。

通过读这一段，我知道叙利奥非常爱他的爸爸，如果没有他父亲的爱，他就像小树没有阳光一样会枯萎。

师：

你比喻得真好。

生：

我也读了这一段，我想我肯定做不到像叙利奥那样。

这也能看出来叙利奥为了父亲什么都可以改变，什么都能放弃。

生：

我从过去连咳嗽一声父亲都关心他这件事看出父亲真的关心他，爱他，现在只是因为不了解他而恨铁不成钢，他父亲一定是很伤心，才会这样对他。

生：

我从“心里像刀割一样”体会出叙利奥很伤心。

因为用刀割肉是很疼的，看来他非常在乎父亲的话

师：

你们的体会真好。

那么，能把他当时的心情读出来吗？

生试读。

指名读（学生读23段）

师：

他读的怎么样？

生：

他读的流利，但是节奏快，语气不好。

我想应该这样读。

（生读23段）

师：

读的怎么样？

好，大家一齐读一读。

（学生齐读）

师：

谁还想说一说自己的体会？

生：

我读了17、18自然段时，我从“反复”“动摇”这两个词看出来，叙利奥内心很矛盾，进行了激烈的斗争，最后才决定继续帮助父亲工作。

生：

我从这句话“学校的功课是……”尤其是“更重要的是”这里看出来，做功课和帮爸爸这两件事上，他把帮助爸爸工作当成第一重要的事了，所以他才想：

“对，这样作对！

”

师：

你们能抓住重点词体会，真好。

生：

我从叙利奥五次心理活动描写中，看出来他的内心一直在斗争，可是还是继续做下去了，他很坚强，也很了不起。

生：

老师，您看他半夜又起来抄写，看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了，这么小就有责任感，真是好样的。

师：

你体会的真好，那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/

生：

解决了！

师：

那你告诉我是什么力量使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的？

生：

对父亲的爱，对家庭的责任感。

（教师板书：

对父亲的爱，对家庭的责任感）

五.质疑自解适时点拨。

师：

看，通过读书你们又有了那么多的收获，又有了那么多深入的体会，老师真为你们高兴，还有疑问吗？

生：

小叙利奥的父亲没有发现他半夜起来抄签条，那一般妈妈都比爸爸心细，妈妈没有发现吗？

生：

课文中在19自然段写了，母亲发觉了，叙利奥的脸色比平常更坏了，问他：

“叙利奥！

你不舒服吗？

”这说明他妈妈关心他，只不过是叙利奥半夜起来很秘密，都是等所有人都睡着了才起来，这次要不是把书碰掉地上，他爸爸妈妈还发现不了他呢！

师：

你能联系上下文读书，真好。

生：

我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。

生：

第二个问题我能解答，我觉得这正是父亲十分后悔的表现。

他后悔他错怪了他的儿子，他太爱这个儿子了。

生：

那是因为他与父亲之间解除了误会，在他看来没有比这更好的事了。

生：

我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写，所以整夜的看着他。

生：

我认为他整夜都想听见叙利奥的心跳。

师：

看来那砰砰的心跳声在父亲听来，是最美的声音了。

六.升华情感，自读自评。

以读促学是语言学习的一个好方法，它适用于所有的学生。

师：

同学们问的好，答的也好，说明你们真的读懂了这个故事，体会了文中所包含的情感。

那么你想把这种感情读出来吗？

（生纷纷说想）

师：

不过课文篇幅较长，怎么办？

生：

选择最想读的或最感人的部分读吧。

（生齐声说行）

师：

我也同意这个方法。

你们想读那一部分？

生：

我觉得25——30自然段最感人，我想读这部分！

生：

我也喜欢读者部分，读这里我能替叙利奥高兴，他终于不被冤枉了！

师：

还有同学喜欢这一部分吗？

（许多学生：

“我”）

师：

好，就练读这一部分，可以吗？

（生：

好。

）那么你想读出什么感情来？

生：

我认为重要的是读出父亲的懊悔的感情来。

（学生自由练读）

指名朗读了第25段。

师：

你认为他读的怎么样？

生：

读的稍快，所以感情不够到位，我也想读一读。

（该生读第25段）

师：

读的怎么样？

（生挺好）

生：

我们几个商量，想分角色读，行吗？

师：

当然好。

（生合作分角色朗读）

师：

还有谁想读这部分！

啊，这么多同学呀，这样吧，我们合作朗读。

全体同学读25、30段，你读旁白、你读父亲、你读叙利奥、你读妈妈，我给大家的朗读配乐，好吗？

（教师放音乐，师生分角色朗读）

七.语言实践，个性感悟。

升华感情，注重实践适合于所有年级学生。

听了你们入情入境的朗读，仿佛把我带到了哪个动人的夜晚，我也看到了可爱的叙利奥和他白发苍苍慈祥的父亲。

这时我想起了很多，此情此景你最想说些什么？

就写在书上这动人的画面旁吧！

（学生在书上写话）

师：

能告诉大家，你最想说些什么吗？

生：

叙利奥你真了不起，我很佩服你，我要向你学习。

生：

我想对叙利奥的爸爸说：

你有这样一个儿子你真是太幸福了。

生：

妈妈你别在惯着我了，你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了，我真不如他。

生：

爸爸我一定好好学习，再不惹您生气了。

生；穷人家虽然没有很多钱，却有很多真情。

生；叙利奥，你有一颗水晶般的心。

生：

叙利奥，我与你是同龄人，和你比起来我差的太远了。

师；为你们有一颗纯真善良的心而感动，而骄傲，相信你们一定会成为像叙利奥那样懂事的孩子。

我们的学习已近尾声，轻轻合上书。

你认为《小抄写员》是个怎样的故事？

生：

一个感人的故事。

（板书）

生：

一个温馨的故事。

（板书）

生：

一个让人受教育的故事。

（板书）

生：

一个爱的故事。

（板书）

生：

我想补充一下，是一个父亲爱儿子，儿子爱父亲的故事。

八.课外扩展，自留作业。

适合中高年级的学生，低年级的学生需要教师的引导。

师：

你们体会的真好。

这个故事来源于意大利著名儿童文学家德.·亚米契斯的代表作《爱的故事》。

知道这部作品在意大利文中的名字吗？

（心，教师板书）想了解书中其他的故事吗，我们课后阅读。

师：

学完这篇课文后，你打算给自己留什么作业/

生；我想给叙利奥写一封信，告诉他我敬佩他，我要向他学习。

生：

我想给叙利奥的爸爸写信。

生；我想回家把课文读给爸爸妈妈听。

生：

我想帮妈妈做一件家务活，我想象叙利奥那样分担家务，我想要妈妈知道我也能帮她干活了。

生：

我想给叙利奥的妈妈写一封信。

生：

我想在日记中写《小抄写员》的读后感。

师：

同学们想的真好，那么行动吧！

因为爱是需要用行动来表白的，你们说对吗？

（生齐答：

是）下课！