几则小学教学故事.docx
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几则小学教学故事
几则教学故事
爱哭的男孩
老师，小刚哭了。
”有一学生急匆匆地前来报告。
我赶紧走到小刚桌旁，看到泪水已浸湿了他的双眼，就问：
“你为什么哭？
能不能告诉老师？
”他继续趴在桌上哭得起劲，对我的提问不予理睬。
“是我不对，我说他活该，他就哭了。
”小斌前来认错。
“你为什么要说他活该呢？
”
“上次我的本子掉了，他笑我，这次我看到他的本子掉在地上，就说他活该。
”
“你没说别的？
”
“是的，就说一个活该。
”旁边一个同学证实小斌所说不假。
“小刚，事情经过是不是这样？
”我有些生气，他点了点头。
这时小斌也认识到自己的不对，就走过来对他说：
“对不起。
”小刚渐渐地止住了哭声。
一个“活该”就能被弄哭的男孩，将来怎么走上社会呢？
我深感身上的担子，也深深地体会到其父母千方百计让其转入我校的用意，还有那“老师，拜托了！
”的沉重份量。
放学了，我找小刚谈话。
“小刚，你最喜欢干什么？
“
“我最喜欢打乒乓，打篮球。
”他爽快地回答。
“好，很有男子汉气魄。
那么男子汉最忌讳的是什么？
你知道吗？
”
“不知道。
”他摇了摇头。
“是哭！
遇到一点小事就哭。
不但解决不了问题，而且给人一种无能的感觉，以后别人就不愿意跟你合作，你就办不成事，成不了气候！
”这时，他的眼圈红了起来。
我接着说：
“其实，老师也知道你不是一个斤斤计较的人，有时候也不想哭，但泪水就是不争气，自己跑了出来，是吗？
”他点了点头，眼泪“唰”地流了出来。
“老师希望你改掉爱哭的习惯，做一个真正的男子汉！
即使遇到不顺心的事，让你感到委屈的事，你都可以来找老师来帮你解决，记住哭是解决不了问题的，希望这是最后一次让老师看到你在哭，好吗？
”他流着泪点了点头。
离开前，我对他说：
“我不希望别人知道你又哭了，很没出息的，知道该怎么做吗？
”他擦干了眼泪，回家了。
过了几天，一个女生悄悄地来找我：
“小刚好象在教室外面流泪。
”我装作检查卫生从他后面走过，他赶紧擦干眼泪回到座位上看书了。
虽然他又哭了，但我仍感到欣喜，他进步了，至少他不再肆无忌惮地哭了。
后来据同学反映，为了座位、值日等事和同学产生过摩檫，但“哭”已不再是小刚解决问题的武器了，期末还被同学评为“进步之星”呢！
“亲爱的朋友，请记住学生的字自尊心，是一种非常脆弱的东西，对待他要极为小心，要小心得像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
”是呀！
当初如果不是小心呵护那颗爱哭的心，说不一定爱哭的男孩照样爱哭。
走进童心
孩子的世界是一个充满童趣、童真的世界。
在工作中，在与孩子相处的日子里，曾发生了许许多多打动我心扉的故事。
有一件事，至今想起来仍感到愧疚。
那次由于我的急躁，由于我对孩子缺乏了解和尊重，使孩子的心灵受到了伤害。
一天中午，我在教室里一边批改学生的作业，一边抽背学生背书，很多学生都很积极，争先恐后举手背诵，我于是根据平时学生的背书情况和学生的学习情况，一个又一个地点着学生的名字，让学生们一个个到我身边朗朗背诵，听到最后我觉得头脑有点胀了，也开始烦躁起来。
由于有一小部分学生很想起来背诵却始终没被叫到名字，他们把手举得特别高，嘴里还不时地发出“我”“我”的声音，王彬同学是喊得最响的一个，于是我就把他喊了上来。
原以为他会很熟练地背出我要求的课文，可是他只背了几句，就结结巴巴地背不出了！
我抬头狠狠地瞪了他一眼，说：
“你啊，没叫到你名字时，你的手举得可积极了，好象什么多会背了，结果叫到了你，你只背了几句就背不出了，叫我老师说你什么呀？
”说完就立刻叫他回座位了。
下午放学，我和学生们告别的时候，我发现王彬同学一直低着头，原来的他总是第一个和我打招呼的，那天他没说话就走出了教室。
我自问自己：
王彬今天怎么啦，为什么一声不吭走了啊？
为什么走时不理我？
难道我有什么地方做错了吗？
带着这种疑惑的心情我回到家。
夜深人静，白天发生的一切又一幕幕的在我脑海里浮现。
他当时想背书的积极性是很高的，而且平时他背书也是背得比较流利的，今天可能是因为叫到了讲台上，王彬同学有点不习惯了，一紧张，就背不出书了。
而我呢，不是积极地引导他背书，而是狠狠地瞪了他一眼，狠狠地批评了他一顿……我越想心里越不好受，越想越觉得自己当时处理的方法过于简单、粗暴，越想越觉得自己伤害了一颗童心。
如果当时多一些耐心、关爱、理解，也许就不会伤害他的自尊心了。
教育中如果没有了情感、没有了爱，那就像池塘里没有了水，这时，池塘也就不能称为池塘，教育当然也就不能称为教育了。
第二天，我早早地来到了学校，发现王彬同学已经来了，坐在位子上一声不吭，尤其看到我来了，连忙把头低了下去。
我赶紧走到他的身边，悄悄地对他说：
“王彬同学，现在你能不能再上讲台，面向全班同学再背一次书？
”王彬同学偷偷望了一下我，又赶紧低下了头，小声地说：
“好啊。
”看到他答应了，我如释重负，松了一口气：
“昨天是我老师不好，害你伤心了，你还怪我吗？
”王彬摇摇头，愉快地走上了讲台……
事后，我觉得自己的道歉并没有丢面子，反而增进了我和学生之间的相互尊重和了解。
这件事对我触动很大，我深深地感到，童心世界是个充满爱的世界，走进这个世界就会被它的爱所打动，就会发自内心的爱这个世界，就会成为儿童的朋友
让每位学生学习自己的数学
有一次在课间，学生向我汇报：
“老师，××又提前做家庭作业了。
”我说了声：
“知道了。
”近来，学生关于提前做家作的小报告明显比以前多了多。
按照开学初我的要求，这学期的回家作业本先发下去，教到哪儿了做哪儿的，不得提前做。
但现在学生似乎不听话了。
每次在我布置“家作”时，总有几个调皮的小家伙“偷偷”地向其他同学炫耀自己已经做好了。
针对这种现象，我决定不管不问，糊涂处理，静观其变。
半学期下来，有位同学告诉我，有好多同学已经把这学期的“家作”全做完了。
我大吃一惊，半学期的时间他们居然把一学期的内容全做完，他们会做吗，能做好吗？
带着疑问，我查了他们的家作。
结果让我惊讶：
全班有5位学生的家作全做好了，几乎全对，其他学生的家作也或多或少的提前做了，正确率也很高。
这件事引起了我的思考。
1、让学生体验成功。
是什么动力使学生不听老师的要求“偷偷摸摸”提前做呢？
是当老师布置“家作”时，其他同学没做好，自己却已做好了的自豪感；是别人还没学，自己却已经会了的成就感。
使学生体验成功，增强学习的兴趣，提高学习的自信心，产生学习数学的原动力。
学生就会“废寝忘食”、“乐不思蜀”。
2、使学生养成习惯。
为了提前做，学生就得自学新的内容，这就养成了自学的习惯；当提前做作业时，自己遇到不懂的地方时，学生就会问家长、问同学、问老师……这就养成了不懂就问的习惯；在新课上，学生由于自己已会，抢着发言，展示自己时，这就养成了积极发言的习惯；当别人还不会，帮助别人时，这就学会了互帮互助。
正因如此，学生在无形中提升了自己，也感染了别人，班级的学习氛围也越来越浓了。
3、让每一位学生学习自己的数学。
每位学生对数学的理解各不相同，暂时有困难的，就悠着点；学习能力强的，那就大胆的往前做。
“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这不正符合《课标》的精神吗？
朋友
一个晴朗的下午，当我走进教室，微笑着拿出几朵纸工小花，学生的眼睛一下子亮了，都被这几朵漂亮的小花吸引了。
“你们今天谁表现得最棒，教师就将小花奖励给谁。
”学生听罢立即坐得端端正正的，个个神气十足。
一个故事讲过之后，老师引出了同学之间相互帮助的话题：
“有一天，我的铅笔断了，同学主动拿出他的铅笔借给我。
”
“那你当时的心情怎样？
“我非常高兴。
”
“那你应该对他说什么？
”“谢谢！
”
“那么把你这位同学请出来，你俩握握手吧。
”
“祝贺你俩的友谊！
”全班同学掌声响起，教室洋溢着温馨与幸福。
接着同学们尝试着读起《我的朋友在哪里》的儿歌，“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在学校，在家里，我的朋友在这里。
”其中，有些同学不认识“哪”和“这”两个字，认识的同学便主动当小老师教不认识的同学读。
老师问：
“谁能有节奏、有表情地，并加上动作来读这首儿歌？
”话音刚落，许多同学就迫不急待地把手高高地举起：
“老师，我能！
我能！
”其中有一位同学嘴里喊道：
“老师，我还会唱这首歌呢！
”其他一些同学也应和着：
“我也会唱呢！
”老师说：
“那就请你们到中间给大家演一演吧，其他同学给他们伴奏，好吗？
”同学们高兴地跟着节奏拍着手，晃着头，点着脚……那稚拙的动作、可爱的笑脸真讨人喜欢。
看到一位同学表演的儿歌非常出色时，老师奖励了他一朵小红花，同学们掌声鼓励，当看到与他一起表演的个别同学不鼓掌时，老师抓住时机及时进行教育：
“当你身边的人获得成功时，你们应该怎样？
”“我们应同他一样高兴。
”“对！
我们应该祝福他们，与他们分享成功的快乐。
不要因别人得到荣誉，自己没得到就生气、嫉妒。
我们争取在自己的努力下得到小红花，好吗？
”全班掌声再次响起。
当老师刚举起小鸟、小鸭、小兔的头饰时，同学们好像一下就明白了，喊着：
“老师，让我戴！
我来演！
”老师说：
“今天谁扮演得最像、最可爱，老师就给谁戴上头饰。
”这下可好，全班同学叽叽、嘎嘎、蹦蹦跳跳地全都活跃起来：
小鸟搧动着双臂，轻盈地跑着；小鸭撅起小屁股，夹紧双臂、小手下压、一晃一摇地向前走；小兔把双手竖放在头上，活泼的蹦蹦跳跳……其中，有三位同学被选出荣幸地戴上了头饰，美滋滋地站在中间，其他同学把课前领到的小鸟、小鸭、小兔卡片贴在胸前，在一曲《找朋友》的伴奏下，小鸟、小鸭、小兔作着相应的动作，跟着节奏、唱着歌，快乐地找到了自己的朋友。
下课铃响了，孩子们边往外走，边愉快地唱起《找朋友》……
爱是理解
【案例】我们班的一名女生，她总带着一张苍白、郁闷、毫无孩子气的脸。
上课，她一言不发；课间，常静坐一隅；放学后，又经常独来独往。
原班主任
诉我：
”脾气怪怪的与同学不大往来，对老师也爱理不理的。
”可是她那
忽闪着的大眼睛分明在告诉我，她是个渴望交流，有爱心的孩子。
经多方了解我才得知，她生活在一个不幸的家庭：
父亲因经济问题被判十年徒刑，母亲一气之下改嫁了。
三年级时她不得不和奶奶相依为命，并从县城转到我们乡镇小学。
她背负着沉重的精神枷锁，以致于快乐对于她成了一种奢侈。
一天午休时，一只小燕子飞进了教室，同学们吵着要捉住它，有的关窗户，有的拿旗杆。
这时，她默默地走到教室门前打开了门，在同学们的叹息、埋怨声中，小燕子扑扇着翅膀飞走了，而她则红着脸回到座位上。
我如梦初醒，为她刚才的举动不自觉地鼓掌，同学们则也报以热烈的掌声，更令我想不到的是，从那
刻起，她开始了和我心与心的交流。
“老师，我知道，小燕子找不到妈妈会伤心的。
”“小燕子的妈妈会感激你的，你真是一个有爱心的好孩子。
其实，你周围的许多人都像你一样有着一颗善良的心。
我们都真心地爱着你，你感受到了吗？
”许久许久，她点了点头，大眼
睛里盈满泪水。
我一把将她搂在怀里，这回她没有拒绝。
从那以后，我对她信心倍增。
我鼓励她担任了生物角的负责人。
她偷偷地告诉我：
“这是我最拿手的事。
我家里有许多小动物，他们都是我的朋友。
”果然，在她的组织下，生物角办得红红火火；这回我听到了她的笑声，看到了她与同学
们嬉戏的身影，从此，她不再回避现实，也不再拒绝友善与真诚。
理解万岁 真爱无声
大千世界，每个人的性格特点，兴趣爱好与认知水平各不相同，没有理解就不可能进行语言的沟通与思想的交流，更不能达到情感上的融洽。
就是说，教师应设身处地地站在孩子的立场上想问题，分析问题，在心理学上称“移情”或“心理置换”，只有真正理解了孩子的困难、愿望与要求，爱的关心才能落实到实处。
在儿童期，所谓的“问题”是个体发展过程中自然出现的正常现象，我们作为教师，若能经常回想一下自己的童年，相信对理解孩子，关心孩子不无裨益。
所以，
理解是爱的前提。
爱是尊重
爱不是怜悯，爱不是施舍，爱不是并吞，爱是对生命的热爱，是试图用一个人的生命感去唤起另一个人对生命的热爱、激发生命的活力，所以，爱是尊重。
只有尊重才会使孩子感到爱的关怀，如果没有尊重，那爱也算不上真正意义上的爱，因为爱本身就是对生命的尊重。
在教育时，如果孩子尽了最大努力而事与愿违或是不小心造成错误时，教师真诚的赞美和温和的话语可以极大地弥补他的自尊心，使他感受到爱的力量。
尊重是爱的锲机。
当母亲抱起啼哭不止的婴儿，哭声便会嘎然而止，这是他潜意识中希望得到母亲的关爱。
学生也一样，他们也希
望得到老师的尊重。
【案例】我班有一位男学生，性格内向，一种自卑心理，使他远离集体。
怎么改变他的这种状况呢？
我特意安排了一个乖巧的女孩子坐在她身边，交代她凡事都尽量让着他。
没想到，第二天那个女孩子就哭着来到我身边，说他经常欺负她。
我就把他找来，问他为什么这样，没想到他鼻子轻轻一哼，嘟囔着说：
“我才不要你们的可怜呢！
”我一愣，恍然大悟，他需要的的确不是形式上的关爱，而是一种出自内心的尊重，这样才会让他发现自己的优点，逐渐消除自卑心理。
于是我就暗自注意观察他。
有一次，班上的粉笔擦松散了，许多同学就拿着一团布擦黑板，只有他默默地找来胶水，一圈圈地细心地缠好、粘好。
我当场大大地表扬了他一番，他第一次羞红了脸。
从此，同学们更主动地邀他一块儿玩，他也
不再拒绝了，因为这时他感受到了老师和同学们对他的尊重。
尊重情感交流真爱
是呀，教育是一门学科，需要以理服人，但它更是一门艺术，需要以情感人。
学生需要老师慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。
这样，才能营造出一种平等合作的师生关系；师生的情感才能得到充分的交流。
学生能在一个愉快的环境中，主动、积极地学习知识。
有了这种教学模式，我们的教育不就是
一首温馨和谐的交响曲吗？
爱是信任
爱是教师与孩子之间的一种信任。
教师信任孩子，相信他有战胜困难的勇气，相信他有改正缺点，认识错误的需求，相信孩子有积极上进的愿望和决心。
相信能用爱感化迷途的羔羊，没有信任，爱的关心将是无力的、苍白的，而孩子也只
有建立了对教师的信任，爱才能被接受。
信任是爱的桥梁。
【案例】班里有一名学生，磊。
从我一接手这个班的时候我就注意他了，那时他的成绩不是班里最差的，但是他顽皮，学习习惯差，作业拖拉，单词拼写总是不及格。
我多次和他父母进行沟通，总是好了几天又恢复原状了。
四年级知识不比三年级，上课听听有点印象就能考得不错。
随着知识的增多，难度的加大，磊的成绩一落千丈。
尤其是对英语，特别头疼，就是不愿意花功夫去背，懒惰的思想无止境地在他身体里蔓延，最后是索性不写作业，课堂不听讲，课后不复习。
由于特殊的家庭背景（父母离异），我深深地知道，如果这个孩子，家长不怎么
关心，老师再不管，那他就没希望了。
于是，我对他实施了一套专门针对这样的问题学生的方案。
首先，我要帮助他树立自信心。
在每次测试前，我都会对他进行单独辅导，帮助他记忆单词，背诵课文，结果他的成绩很不错，基本由以前的不及格上升为及格了，虽然进步是很小的，但我借此机会在班级上大力表扬他，并让他拿着卷子在全班进行展示，向全班介绍自己复习经验，让他品尝到成功的喜悦。
这次测验后，这名学生的精神面貌大有改观，学习积极性有了很大的提高。
虽然在后来的学习中他曾出现过反复、失利的现象，但我每次都会用前一次成功的事例激励它，让他知道他不
没有能力学好，他也曾经有过成功，以再次给予他积极向上的勇气和自信。
【感言】充分信任真爱无私
教师要以爱心去唤起学生的自信，对他们的进步给予及时肯定和表扬，这样才能让他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈愿望。
另外，对学生的鼓励，不能只停留于轻描淡写地说“你真棒！
”，而是要借学生的某次成功给他讲清、讲透一个道理，即“功夫不负有心人”，多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用游离的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”……让学生从内心产生学习的动力和兴趣，这样他才会在今后的学习中
树立自信，取得更大的进步。
爱是关心
关心是爱的切入口，就是了解对方的需要，关怀对方的疾苦，并努力去帮助他，如：
父母照料孩子的饮食起居，教师的传道授业，社会捐资贫苦地区……所有的这些都是发自内心的真诚的主动的关心。
我们对孩子的爱的关心是细腻的、无微不至的，既关心孩子的物质，又关心孩子的精神，当孩子觉得自己被人注意、重视，而不是被忽略遗忘时，就会产生喜爱之感，乐意接受爱。
所以关心是爱的
体现。
【案例】新是外地刚转来的一名学生，初次见到他的印象是机灵、顽皮，对什么都是一副满不在乎的样子。
几天下来印证了当初我对他的看法，他不爱学习，从不写作业，张口闭口都是脏话，我行我素，不把其他学生放在眼里，通过我对他的观察和了解，多少掌握了一点他的情况，他从小缺少母爱，跟父亲相依为命，父亲对他又疏于管教，才使他变成了今天这样，于是我决定用爱来感化他。
一天放学后我留下了他，待同学们走完之后，我和他进行了一次谈话。
（下面是谈话
的一部分）
师：
新，从你的眼睛我看出来你是一个很有智慧的孩子，可你为什么不爱
学习，不写作业呢？
新：
从上一年级开始我就没写过作业。
师：
那你的老师、爸爸、妈妈不管你吗？
新：
老师管几回看我还不写就不管我了，爸爸做生意没有时间管我，妈妈在
我很小的时候就扔下我走了。
师：
想妈妈吗？
新：
想她也不回来，我不想她。
（虽然他说不想，但他的眼睛和表情告诉我他想妈妈）
师：
如果想妈妈，就把老师当妈妈吧，有什么烦恼和苦闷都对老师说，老师
会像妈妈一样爱你的。
当我说到要向妈妈那样爱他时，我从他的眼睛里读到了一丝高兴和一丝怀疑。
从那以后，我格外关心他，每天放学后留下给他补课，犯错误时，一句温和的提醒和暗示，关心他的冷暖，经常同他谈心，交流想法。
一段时间下来我发现他变了，关心起班级了，也开始写作业了。
发现他有了进步，我班会时在班级表扬他外，还单独同他谈心，找出他身上的优点，指出还存在的问题，并不断地为他制定近期目标。
在我坚持不懈的努力下，他的优点越来越多，问题也越来越少，
期末测试他的成绩名列班级的中等。
【感言】真诚关心真爱无价
教师对学生的关心是渗透于生活的点点滴滴，它不需要惊天动地的豪言壮语，也不需要气壮山河的豪迈激情，它需要的只是一个善意的微笑，一个赞许的目光。
这种友好的沟通在学生的心里形成的是一股强大的暖流，足以改变一个生命生活的质量。
作为教师，就应该给予那些畸形、残缺、背景复杂的家庭中的孩子以更多的爱。
让他们感受生活的温暖，为他们找到爱的归宿，从而增强这些孩
子的自立、自强、自信的信念。
老师们，让我们为这些孩子撑起一片广阔的天空，让他们自由地飞翔吧！
爱是宽容
苏霍姆林斯基说过：
“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”有了宽容，
才能够等待；有了宽容，才能去唤醒；有了宽容，才会有教育。
【案例】有一天，班级学生孙友才向我反映他的英语书丢了。
我在想，只有需要他的人，才能去拿，最后把目标锁定在xxx同学的身上。
记得当初订书时，
她说和她同年级的姐姐共看一本。
经调查书的确是xxx所拿。
xxx的性格倔强，个性很强，如果我当众揭穿此事，她肯定会受不了，那后果不堪设想。
思来想去还是觉得谈心的方法比较合适。
我听英语老师说你上课时积极发言，很有进步！
不过没有英语书可不是长久之计，现在可以补订英语书，难道你不想订英语书吗？
xxx是一个很机灵的孩子，她自然想到了我的用意。
当天下午她就跟我说：
“老师不知谁的英语书放在我这里了。
”“放在老师这吧，
可能是咱班同学的。
”
接着，我给她讲了一个我小时候的故事。
我同桌丢了一本数学书，我估计可能是由于桌堂互通的缘故，不知怎的就窜到了我这边来。
当时很害怕老师、同学不相信我，说什么也不敢承认此事，现在回想起来真有些后悔，多余的数学书放在我这也没有用，就应该给同桌用。
老师也和你们一样曾经年少，也犯过这样或那样的错误，人的一生不可能不犯错误，伟人还有错误，何况我们这些凡夫俗子。
其实这是我们每个人成长历程中都要经历的问题，最关键的是看我们是否敢于正视自己的缺点和问题。
只有敢于发现自己的问题，我们才能不断的进步，你同意
吗？
她不好意思的低下头，承认了自己的错误。
【感言】宽容无声真爱无痕
教师对学生的宽容，主要体现在：
不因其调皮而改变初衷和耐心，不因其捣蛋而拒绝奉献和牺牲；不因其资质差而少交心，不因其基础弱而少促膝；不因其仰
天大笑而视之为离经叛道，不因其伏桌酣睡而言之为无心向学。
教师的宽容之爱，以特有的温情，将一泓泓清泉注入久渴的心田，将一缕缕春风
吹进灰色的篱笆墙，将一抹抹阳光撒在冬天的草尖上。
！
宽容也是一种教育。
在我们的教育过程中，一些学生常常会犯错误，不知改正。
作为教师要心怀爱心，用我们的宽容唤起他们埋在灵魂深处的爱和良知。
就
可以让他们的灵魂如沐春风，如逢甘霖，从此变得高尚纯洁。
宽容是一种境界，是一种艺术，是一种智慧。
更是从善良心灵中流淌出来的
爱的教育源泉。
宽容是爱的灵魂，宽容是金。
爱是要求
爱本身体现出对孩子的要求，真正的爱不是无原财的迁就与无度的娇宠，而是伴随着合理的要求，孩子可以从这些要求中感受到被信任、被期待。
教师相信一个撒谎的孩子之所以撒谎是有原因的，也相信他可以改正这就是教师对孩子的要求，而孩子根据这些要求克服、自身的缺点，不仅接受了爱，而且把爱变成了动力。
合理要求是爱的保证。
【案例】我现在所带这个班有名学生叫周康，在刚转来时很令我头疼：
作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。
开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。
有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。
正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。
我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。
又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。
他的头越发低了，也更加不安了。
良久，我的声音打破了沉默：
“你可以走了。
”他抬起头惊讶地望着我。
“你可以走了。
”我重复了一遍。
他默默地走了。
但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。
后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。
现
在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
【感言】严格要求真爱无边
日本教授高桥敷在他的名著《丑陋的日本人》中，讲述的一件他亲身经历的事：
“法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。
‘爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！
’面对这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真是不忍心训斥他，结果还给他一些小点心带回家去。
事后，拉纳先生对我们很不满。
对此，高桥敷很不解。
拉纳先生说：
‘您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而得到了您的抚慰，希望您考虑一下对这孩子将来的影响。
请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在
朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！
’”
宽容而不宽松，放手而不放纵，有了合理要求的爱才是真正自由的爱。
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