华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结.docx
《华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结
第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育
欧洲（匈牙利，瑞典，西班牙学前教育），美洲（加拿大，巴西学前教育），大洋洲（澳大利亚，新西兰学前教育
匈牙利学前教育的发展及更新：
1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新当代匈牙利学前教育1学前教育目标2学前教育概况3学前教育课程4幼小衔接问题5匈牙利幼师培训
简述当前匈牙利学前教育的特点：
匈牙利1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新
西班牙学前教育的内容及发展：
（一）20世纪30年代前的学前教育1学前教育概况2社会对幼儿教育的支持
（二）20世纪30念叨后的学前教育1学前教育机构目标的演进2学前教育方法的演进3课程的演变4学前教育师资培训概况。
西班牙教育未来的发展趋势：
1出台相应的法律以解决幼小衔接问题2鼓励学前教育教师进行方法改革，政府提供相关的任务和模式3协调好政府和大学的关系
西班牙学前教育课程的演变：
第一阶段（1839-1857）课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排不全面。
课程与行为习惯的发展，道德和宗教规则联系在一起，主要包括读写算。
第二个阶段（1858-1900）课程是学术课程。
课程受到了福禄贝尔，蒙台梭利和德可乐利的影响。
第四个阶段（1940-1960）学士课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。
它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教教育）
巴西教育存在的问题及发展趋势：
问题1学前教育发展不平衡2有相当数量的学前教育教师没有教师职称3学前教育教师的社会地位及待遇不高4提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高5巴西的学前教育过多的依赖了国际组织。
发展趋势：
1政府采取措施改变学前教育发展不平衡的状况，提供为贫困儿童服务的补偿教育的质量2加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇3依照巴西的国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄
巴西当代学前教育的发展1教育立法2教育机构的设立3加强对学前教育的研究4联邦政府从教育立法上关注学前教育
巴西政府介入学前教育的形式主要有以下几种：
1政治定义的简明阐述2公务员标准和推荐制的实行3以扩展联邦大学服务功能为目的的计划和研究
巴西学前教育协调局1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。
教育部下属的另一部门联帮教育部立法局为规定制定标准，其工作重点是使政治家和教育家更多的关注学前教育服务的重要性，更多的根据巴西的国情发展学前教育的教学法。
它还促进了学前教育师资本科水平的课程的设立，为在学前教育做研究的人提供了许多机会。
加拿大学前教育发展趋势和问题：
趋势1日托中心的扩展2学校日托中心的使用3有照家庭日渐看护所。
问题：
1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升
加拿大早期教育存在的主要问题及其对策：
180问题：
1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升对策：
澳大利亚学前教育的特点及发展趋势：
特点1澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州2全社会比较重视学前教育。
存在问题1澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整2澳大利亚学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师，家庭和孩子相互作用的重要性3不论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注4澳大利亚政府在学前教育的发展中持续的发挥了参与作用，但政府发挥什么作用仍然不明确
新西兰学前教育的现状及发展趋势：
1幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。
幼儿园和保育中心教师的工资差距在逐渐缩小2游戏中心一直保持其独立性3毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中
新西兰米德报告1米德报告建议政府公平的对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭，社区和国家在学前教育中的相对作用2米德报告建议设立学前教育管理系统3米德报告建议：
家长评议会（有家长和社区成员组成）管理每一个中心，教育不是负责为早期儿童教育和保育提公资金和制定一般政策的主要部门，它还参与协议的制定4米德报高分析了不同早其教育服务机构获取资助的不平等状况，建议为所有的顶了协议的机构停工一样的资助。
新西兰毛利语言所：
语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在与支持和鼓励使用毛利语言文化。
1，1988年新西兰政府对语言所的工作有下述规定：
语言所要求儿童一出生时，就用毛利语与之对话。
2，语言所以家庭为基础，所以当地的家庭和社区在语言所的管理和资助方面发挥了关键性的作用。
3，语言所不像其他早教机构那样有很多自由的游戏，甚至一些语言所明确反对自由游戏。
4语言所的管理和资金有毛利人事务部和国家语言所联合主管，不通过教育部。
语言所明确存在的问题是资源有限，无力满足需求，资金不足，无力培训师资队伍，后续工作不连贯，语言所的儿童进入小学之后，如果没有连续课程的帮助，将遗忘所学到的语言技能
《5岁之前》内容及其意义：
1政府的报告《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议。
但5岁之前宣布现有的管理机制保持不变，这就意味着目前的社区组织保持不变，私人学前教育机构拥有者不能成立管理委员会。
2米德报告在学前教育中为特殊教育需要的儿童提供顾问，而5岁之前认为特使教育服务应该在所有的教育机构内成立，特殊教育服务应该由专家们提供，他们熟悉学前教育，了解特殊需要儿童的特点。
35岁之前虽然没详细说明政府将如何资助早期教育机构，但它后来宣布，日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。
4此外5岁之前还规定了师生比。
5，5岁之前还规定了教师资格，设定了培训计划。
意义：
虽然目前面临着许多尚未解决的问题，但总的来说新西兰的幼儿保育和教育从教育管理的转变中受益匪浅。
这种变化使5岁以下的儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。
澳大利亚父母教育计划：
1在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童保育中心也重视与父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术
澳大利亚学前师资培训述评：
1幼儿教师培训与其他国家相比，澳大利亚学前教育教师待遇很好2儿童教养员培训教养员工资少，环境恶劣，合格教员的缺乏，高标准的缺乏3保育员培训保育员在澳大利亚学前教育的地位很尴尬，很少人承认保育员在保育中心的地位。
目前状况改变。
墨西哥学前教育存在的问题及改革措施：
问题1各地区学前教育发展极不平衡2缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足3广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。
改革措施1优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育2改变求大求全的办园方针，要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的，符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育发展计划
瑞典的父母教育活动内容：
1增加必要的知识2互相交流体会3增加有关社会给予家庭关系影响的了解
瑞典学前教育的现状：
1学前教育机构
（1）日托中心
（2）托管中心（3）学前教育中心（4）家庭日托。
与世界其他国家相比，瑞典日托质量高主要原因
（1）政府不断的制定法律促进了日托中心的完善
（2）师资力量雄厚（3）组织形式的特色2学前教育的管理3学前教育目标及途径。
目标
（1）促进幼儿学习能力，社会性，情感，体力语言，智力的发展
（2）丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解，热爱本民族文化，并能尊重和接受外国的文化（3）使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿良好的自我意识（4）促进幼儿身心的健康成长（5）培养幼儿的民主精神，乐于助人的品质，与人合作的能力和责任感
瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策，澳大利亚的父母教育计划
悉尼幼儿师范学校？
高里夫人儿童中心？
1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二项大的举动—成立了高丽夫人儿童中心，这样命名是为了纪念盖里夫人对澳大利亚幼儿教育组织所做的巨大贡献。
第八章亚非国家学前教育（印度韩国朝鲜）（苏丹埃及南非）
印度学前教育面临的主要问题和发展趋势1虽然各教育委员会为学前教育的发展制定了计划，提出了建议，印度政府也出台了一些政策和法令，但仅有这些是不够的。
2虽然印度的学前教育的课程在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，让儿童在探索中学，但实践中大多数的幼儿园时以教师为中心，重点是正式的授课。
3虽然印度有一系列的师资培训计划，但大部分的计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。
发展趋势：
1学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作，2印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照，立法，监管的责任，提高学前教育的水平3学前教育的课程要力争做到理论和时间的同一，以儿童为中心4师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，师资训练方法更有参与性，在培训中心以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心，托儿所，和特殊教育的教职工的培训
韩国和朝鲜学前教育的比较，各自的特点和利弊？
229246
韩国新村幼儿园：
为了加强农村地区的学前教育，1981年设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”，1982年后，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，
韩国学前教育的能容及途径：
韩国学前教育的内容包括健康，社会，自然，艺能和语言五个方面。
途径两条：
一是充分的利用幼儿园内部资源对幼儿进行教育。
二是有目的，有计划的利用社区资源。
韩国学前教育改革与发展趋势:
；问题：
1城乡之间教育机会不均等2财政和行政支援体制尚待完善3教师素质问题4学前教育课程是全国划一，弹性不够。
。
改革：
第一改革财政资源体制第二改革学前教师的培养和训练制度第三改革全国划一性的教育课程发展趋势：
1努力实现教育机会均等2运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。
3充分利用农村会馆，居民会馆，社会福利官等公共设施，设置托儿所幼儿园4由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，从低收入阶级集中地地区开始逐渐增设示范幼儿园。
5实地调查100户以上的永久性住宅区，500户以上的公共住宅区，督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定6根据劳资双方协议，凡拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构7规定政府机关必须与附近的企业事业单位及居民区联合，利用当地公共设施开办幼儿教育机构8充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动9简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持
《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》：
1976年的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》。
它规定：
学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，是所有儿童从出生6各月开始直到入学前在托儿所，幼儿园接受平等的免费教育。
托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4-5岁周岁的儿童进行入学前的准备教育。
朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健全
朝鲜学前教育存在的问题：
首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。
其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。
再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。
最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。
发展趋势：
第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。
朝鲜学前教育的特色，不足及发展趋势：
朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健。
全朝鲜学前教育存在的问题：
首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。
其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。
再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。
最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。
发展趋势：
第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。
南非学前教育联合会：
成立于1939年，它最初的目的是满足“南非学前儿童的兴趣，不论种族，阶段，政治派别或信仰。
。
。
”。
1974年改名为南非幼儿教育联合会，它是国际幼儿教育联合会的一个组成成员
南非学前教育的两难境地1学前教育的发展必须考虑到南非的人口背景，南非有许多不同的文化种族和语言群体组成，他们的经济上也是有差异的2此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长，这对学前教育提出了挑战
苏丹学前教育发展趋势：
1国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题2学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育与教育并重。
3教师问题，教师素质不高，待遇低下4继续开展学前教育研究。
非洲学前教育面临的主要问题及未来趋势：
问题1学前教育机构大多设备简陋2学前教育目标有待发展3幼儿园工作不够完善4师资培训质量不够高发展趋势1在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展2精心设计学前教育的目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展3丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育，社区教育与学前教育紧密联合起来4加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质
第九章蒙台梭利和蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法的理论基础1蒙台梭利教育法和生物研究2蒙台梭利教育法和实验心理学研究3蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究4蒙台梭利教育法和自然主义教育思想
蒙台梭利教育法复兴的原因1蒙台梭利教育法关于早期教育重要性的观点具有现实意义2蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声3蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视5蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到重视
蒙台梭利儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境的重要表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展具有阶段性4儿童心理发展通过“工作”实现
蒙台梭利教育观1教育目的：
蒙台梭利法德教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会2教育内容：
蒙台梭利教育法的能容主要包括主题教育活动（团体线上教育活动内容）和区域教育活动内容（分组及个别教育活动内容）两大方面3教育方法：
蒙台梭利的教育方法是以“有准备的环境为核心”，由“有准备的环境”，作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。
蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件：
必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；第二，必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境。
第三，必须是对活动材料有所限制的环境（太多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中）。
第四必须是有秩序的环境（没有秩序的环境将会是儿童产生心理混乱，难以打下对事物逻辑化和抽象化的基础）。
第五，必须是与成人环境有关联的环境。
第六，必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境。
第七，必须是儿童有吸引力的美的环境
蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，导师的主要任务有三个方面：
1为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境——“导师”在观察，研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的，可以服务与幼儿发展的，作为幼儿活动对象的环境。
第二，在位幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极，主动的探究环境，操作环境，发现环境中的问题并解决环境中的问题，让有而且是成为活动中的“主题”。
第三，“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣，活动水平，发展需求，关键问题等，并在分析这些问题的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引进并进一步激发他们的好奇心，求知欲，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料，是导师的工作进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环，从而帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展。
如何全面认识和把握蒙台梭利教育法一全面认识蒙台梭利教育法的内容：
蒙台梭利教育法作为一种模式有自己相对完备的一套系统，她的儿童观教育观是她教育方法的出发点。
二认识到蒙台梭利教育法存在局限：
1儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会。
对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的孤立性和机械性
蒙台梭利儿童观，教育观述评：
儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展是连续性和阶段性的统一4儿童心理发展通过“工作”来实现。
教育观：
目的：
帮助儿童形成健全人格并通过培养具备健全人格的儿童建设理想的和平社会。
内容：
主题教育活动（儿童教师），区域教育活动（儿童，儿童）。
教育方法：
已有准备的环境为“核心”，由“有准备的环境”作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素
蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循几个原则：
1“困难度孤立原则2“自动控制错误原则”3“顺序操作”原则4“内在奖惩”原则
当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排：
蒙台梭利教育方案的特点：
（一）一个有准备的环境
（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象
作为儿童活动对象的蒙台梭利教具有以下他点：
1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性
正确认识蒙台梭利教育法
（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容：
蒙台梭利教育法是一个由儿童观，教育观（包括教育方法）组成的整体儿童观和教育观是她教育法的核心内容，蒙台梭利教育内容有着相对于教具的独立性，以使用教具为主的那些教育内容与蒙台梭利的教育内容是部分与整体的关系
（2）认识到蒙台梭利教育法的局限1把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会3对环境以环境的作用认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的鼓励性和机械性
借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意的问题：
借鉴蒙台梭利教育法应该有两条思路1以我为主，他为我用2以他为主，他我结合，蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”在现阶段至少还有两个问题注意：
一是教育内容问题二是班级组织形式问题。
借鉴蒙台梭利的一切长处，利用美式教育发一切可利用的地方，是指为我们进一步深化幼儿园教育改革，全面提高幼儿教育素质服务，同时，在将蒙氏教育法跨文化的移入中国时，结合中国的实际做一些调整，将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融入其中，做到从中国的教育实际出发解决好它的“本土化”问题，使它在中国长兴不衰
简述蒙台梭利教育方案的特点：
（一）个有准备的环境
（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象
从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义426
蒙台梭利所指的“游戏”：
？
如果说一个可以促进儿童发展的活动从开始到结束的流程可以表示为：
兴趣-开始操作-出现专注-获得发现四个阶段的话，只要具有这个流程前两个阶段，即对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被称为游戏，而只有具有这个流程的全部四个阶段的特征，即在对某一活动产生兴趣并开始进行活动的基础上，对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为“工作”
第十章皮亚杰的认知发展理路与海伊斯科普教育方案
皮亚杰认知发展理论的主要成果：
1皮亚杰提出了有关儿童智力起源，象征性为等一系列重要理论，写了三本著作：
《儿童智力的起源》，《儿童现实建构》《儿童符号的形成》《儿童的游戏，梦和模仿》2皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据此提出了智慧发展的阶段论。
3皮亚杰一声发表论文500多篇，出版专著50多部，除了上述4本专著还有《儿童的道德判断>等
皮亚杰认识发展理论的思想基础1生物学基础，他极其推崇当代理论生物学家瓦丁顿，韦斯等人“强调基因类型与环境相互作用的胚胎发育理论”衍生论2哲学基础，皮亚杰深受康德哲学的影响之深3心理学基础，皮亚杰深受克拉帕雷德的生物学和机能主义观点的影响，始终认为是适应是心理的机能，而智力是对环境的适应。
皮亚杰关于儿童发展的基本观点
（1）儿童的心理发展观
（2）儿童的认知结构与智力发展:
1图式2同化3顺应4平衡，（3）制约儿童心理发展的因素：
1成熟2物理经验3社会经验4平衡化（4）儿童智力（思维）发展阶段理论
根据个体思考问题的方式与能力的不同，把儿童智慧的发展分为四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12-15岁）
皮亚杰所指的“社会经验”：
社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验和概念。
皮亚杰论幼儿教育的新原则：
1根据儿童的发展阶段对儿童进行教育2教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性3激发和支持儿童的兴趣与需要4在活动中对儿童进行教育：
进行活动教育的几个具体方法：
1活动法2自我发现法3冲突法4同伴影响法（10月18）
皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些1儿童的心理发展观2儿童的认知结构与智力发展（①图式是皮亚杰发展理论中的一个核心概念，皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式②同化，皮亚杰把生物学中同化的概念运用与心理学，将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，使主体活动对环境能动适应的一种形式③顺应，顺应又叫“调节”“调整”是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程④平衡，在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种机能活动之间存在一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”）3制约儿童心理发展的因素4儿童智力（思维）发展阶段理论
海伊斯科普课程的特点
简述海伊斯科普教育方案的主要特点：
（一）丰富而有序的学习环境—活动区：
（1各活动区名称及作用2活动区的创设①教师空间安排的原则②选择材料的原则③投放材料的原则）
（二）环环相扣的一日生活安排（1一日生活的7个环节①计划时间②操作活动时间③整理和打扫时间④回忆时间⑤小组活动时间⑥户外活动时间⑦集体活动时间2一日生活各环节的协调与平衡）（三）主动学习的儿童（四）支持，协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师
简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现：
主动学习的儿童1儿童的学习是从自发的兴趣产生的2儿童对学习、活动的内容进行自由选择3儿童对物体的自由操作4儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动
海伊斯科普教育方案的内容领域：
主动学习，语言，经验和表征，分类，排序，数概念，空间关系，时间关系。
第十
升级会员 