高中地理地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中地理地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中地理地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中地理地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

《自然地理环境的差异性》教学设计（第一课时）

授课人：

一、内容分析

这节内容要讲清楚的两个核心内容是“差异产生的原因”和“差异的变化规律”。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。

并且是有规律可循的。

教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：

主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。

侧重分析了不同的景观特征。

二、课程三维目标

1．知识与技能

⑴了解地域差异；

⑵了解地理环境差异性的分异规律；

⑶学会用地理环境各要素相互影响的观点解释地理环境的差异性；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

⑴尝试从身边的地理入手，了解身边的地理环境及其与其他地区的差异性；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

3．情感态度和价值观

⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

三、教学重点

1.自然地理环境的特征之一-----差异性。

2.陆地环境的地域分异规律（水平地域分异规律）

四、教学难点：

陆地环境的地域分异规律

五、教学方法：

讲授法、合作探究法

六、课时安排：

2课时

七、教学设计

第1课时

【创设情境，导入新课】播放唐三藏西天取经视频和僧一行测量子午线长度的视频。

学生从视频中可以看到，唐三藏从古长安出发一路西下，直至中亚，再向南折向印度，一路虽然历经了千辛万苦，但也领略了沿途的秀丽景色，最终领略了佛教的真谛，而在50年后的一天，另一位僧人也开始了他测量子午线之旅，他从今天的大兴安岭一路南下直到东南亚的越南，成为世界上第一个测量子午线长度的人，比后来的阿拉伯人整整早了90年，这两位僧人为了自己的理想和信念不惜跋山涉水，最终实现了自己的理想，那我们今天就踏着他们的足迹，看下他们沿途会看到哪些景观呢？

为什么不同地区的景观会有如此大的差异呢？

1、感受多彩的世界

唐三藏沿途看到了森林景观，草原景观，沙漠景观以及与之相对应的其它环境景观。

僧一行则看到了亚寒带针叶林，温带落叶阔叶林，亚热带常绿阔叶林，和热带雨林以及与之相适应的其他环境景观。

结论：

地理环境的地域差异主要体现在地理环境各组成要素及其组合上的差异

（水、大气、岩石、生物、土壤等）

【问题引路，合作探究】

1、唐三藏西行过程中地理环境的改变主要是因为地理环境的那个要素改变了？

2、僧一行南下过程中地理环境的改变主要是因为地理环境的那个要素改变了？

（如下所示）

自然植被能够较明显的体现自然环境的特征，被称为地理环境的镜子——用植被类型来命名）

自然带名字的记忆（植被类型+“带”）

注意区别：

热带雨林、热带雨林带、热带雨林气候

3、结合刚才我们找到的规律，小组合作探究完成学案上的表格

二、寻找“多彩”的规律

（一）水平地域分异规律

1、从赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性）

两极到赤道

南北延伸、东西更替

低纬和高纬较明显

2、从沿海到内陆的地域分异规律（经度地带性）

【总结归纳，抛砖引玉】

唐僧在西行的过程中为何要在中亚拐个大弯折向印度呢？

这样岂不是路途更加遥远。

展示图片。

（2）垂直地域分异规律

阅读课本61页，回答垂直地域分异的原因？

海拔增加，温度降低，且每上升100米温度降0.6度

海拔增加，降水先增加，后减少。

【承转】学生结合刚才所学的水平地域分异规律，小组合作探究，来给乞力马扎罗山上的自然带进行排序。

展示ppt图片。

纬度越低

对比位于亚热带的喜马拉雅山的自然带谱，得出结论海拔越高自然带谱越丰富

而同一自然带谱的分布高度则取决于：

山体所在的纬度和山体的阴阳坡。

【总结归纳，寻找规律】

引出雪线：

影响雪线高低的因素，气温和降水。

2、体验成功的喜悦

课堂当堂巩固强化，完成学案上的习题。

八、板书设计

3.1地理环境的差异性

一、地理环境的地域差异

1、体现

2描述

水平地域分异规律

2、地域分异规律

垂直地域分异规律

9、教学反思

教学目标：

运用课本所学知识分析地理环境的地域分异规律，要求是通过阅读地图认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

对学生的具体学习能力的要求是，运用地图分析、归纳地域分异规律及产生的原因，运用地理环境的差异性原理，解释人类生产生活中因地制宜的现象

情感目标：

通过对本堂课的学习，了解我国地大物博的现状，也知道我国地大物博是存在差异的，培养学生的民族自豪感。

通过学生耳熟能详的历史故事导入本堂课的学习，激发了学生的学习兴趣，是学生对于枯燥的地理知识有了学习的动力。

对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，采用分组合作探究学习的方式进行。

一组学生研究“纬度地带性分异”；一组学生研究“干湿度地带分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。

每一组都可以从如下三个方面进行分析。

（1）有什么样的分布规律？

主导因素是什么？

（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。

（3）我们可以怎样利用地域分异规律？

这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。

由于“世界陆地自然带的分布”图反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：

总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。

当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解之后就会自然记住了。

《地理环境的差异性》学情分析

一、学情分析作为现在的孩子，都多多少少出去旅过游，了解不同的地方自然景观，人文景观等地理环境存在着差异性，学生对学习自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学习中的难点，有些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。

其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。

也没有形成同地理环境各要素相互影响的整体观，不懂的差异性实质就是地理环境各要素相互作用的结果。

所以，在教学设计时，要考虑激发学生的学习兴趣，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，提升分析问题的能力。

通过展示两位高僧游历线路图，让学生重新走丝绸之路，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。

同时设计相关的探究活动，培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。

《地理环境的差异性》教学反思 

本节课内容综合性强，是对前面多学知识的综合应用，而对于高一学生，自然地理环境从总体上还把握不好。

所以在教学时我按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、教学形式多样化。

在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。

而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。

2、充分利用学生感兴趣的事情激发学生的学习积极性。

地理环境的差异性虽说离我们生活并不要遥远，但让学生真正解释现象还是很困难的。

这就需要找到学生感兴趣的点，激发他们的学习兴趣。

3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。

在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。

通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度

变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。

演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。

让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

不足：

对垂直地带性和非地带性相关知识涵盖不足，相应内容还需要额外讲解

《地理环境的差异性》教材分析

一、教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）《地理》（必修1）第三章第一节“地理环境的差异性”。

本课是是放在地球圈层之后的，从它的位置安排就可以看出它的定位：

即对自然地理知识的总结、归纳和融合。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，从地理环境各要素相互影响的角度分析地理环境的差异性，培养学生的地理思维能力。

高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：

运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一，可以说贯穿于整个高中地理阶段的学习。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。

区域差异是有规律可循的。

教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：

主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。

统一是相对的，而差异是绝对的。

建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。

一、当堂巩固

下图是我国某山地垂直自然带分布示意图。

读图回答1—2题。

1．有关该山自然带和雪线，下列说法正确的是

A．甲坡缺失2自然带的主要原因是光照不足

B．甲坡缺失2自然带的主要原因是降水较少

C．乙坡雪线较甲坡低的主要原因是气温较高

D．乙坡雪线较甲坡低的主要原因是坡度较大

2．该山地乙坡垂直带谱比甲坡丰富，与其形成关联度最小的因素是

A．纬度位置B．海陆位置C．大气环流D．海拔

林线是指高海拔山地的森林分布上限。

图8为根据我国各地山地监测数据以及气象资料模拟的林线高度分布示意图。

读图回答3—4题。

3．甲地位于喜马拉雅山东端，林线高于青藏高原其它地区。

其主要原因是

A．A、纬度低，气温较高      B．太阳辐射强，气湿高

C、地势高，气温低、降水少        D、西南季风影响显著，水热条件好

4．乙地森林多生长在地势较高的区域，而河谷和平地却少有分布，其主要原因是

A．冷空气下沉，河谷气温低 

B．地势低平，降水较少

C．冻土发育，排水不畅 

D．位于背风坡，气候干燥

课后练习

20世纪70年代石油危机之前，以芝加哥为中心分布有大片温室，之后温室生产中心转移到南方的加利福尼亚州、佛罗里达州等地。

1994年以后，亚利桑那州建立了大片特殊温室：

屋顶覆盖降低红外线透射率的薄膜，必要时在膜上喷洒白灰；屋顶每隔3m设一个喷头，每分钟自动喷水30秒；抬高屋脊到7m，一半屋顶为自由开启天窗。

据此回答3～4题。