《摆一摆想一想》教学反思1.docx

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《摆一摆想一想》教学反思1

《摆一摆想一想》教学反思

（1）

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《摆一摆想一想n加油》教学反思

（1）

新课程要求突出学生的实践能n加油力，培养学生的动手能力。

“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重n加油要一课，我觉得教师执教后需要自己去感悟、辩别与反思n加油，形成对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。

课堂是师生共同成长n加油的舞台。

那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？

下面我就围绕此n加油问题说说“摆一摆，想一想”这堂实践活动课。

一、拟定教学目标

如果纯粹以“经验n加油”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：

学生通过实际操作n加油，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索n加油100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力n加油。

如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下n加油称目标二）则要重新定位：

（1）学生通过小n加油组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；

（2）经历观察、n加油操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以n加油内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展n加油学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生n加油的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生n加油的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中n加油，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳n加油。

两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是n加油体验与经验的质的区别。

在目标一中，学生通过一节课的学习会n加油有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调n加油的知识技能。

叶澜教授曾说：

“把课堂教学从整体n加油生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。

”但是，如果这个“经验”是一个情n加油感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。

因此n加油在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影n加油响态度”。

我们可以非常感性地欣赏这样一句话：

“体验是经验中见出深入、诗意n加油与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。

”

n加油二、体验数学课堂

体验数学课堂的维度是多向的：

体验数n加油学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的n加油联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学n加油学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环n加油境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一n加油些片断中有侧重地加深对体验的理解。

片断

（一）至片断（五）实际上是一个完整的数学n加油流程，这里人为地分割只想借一个片断说明一个问题n加油。

片断

（一）——体验数学方法的价值。

师：

n加油请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。

（学生独立尝试n加油摆棋，并写下摆出的数）

师：

现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一n加油共摆出了几个数，分别是怎么摆的？

通过比较，推荐出小组中的最佳摆法n加油。

（学生交流）

师：

哪一个小组愿意上台介绍一下你n加油们组的最佳摆法。

生：

我们组最好的摆法是这样的n加油：

（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；n加油再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移n加油一颗，三颗都在十位上是30。

师：

老师做你的小助n加油手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：

3、12、21、30n加油）

生：

老师，我发现这些数正好一个比一个大9。

师：

你观察得真仔细。

生：

我n加油们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一颗n加油移过去。

师：

那你们摆出的数分别是哪几个呢？

生：

是30、21、12、3n加油。

师：

很好，还有其它不同的摆法吗？

生：

我们组n加油先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。

师：

请你上台n加油把它们摆出来。

（生上台演示，师板演12、21、3、30）

师：

原来n加油你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。

师：

你比较喜欢哪一种摆法？

说说理由。

n加油生：

我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的排列n加油也是有规律的，它们一个个大起来。

生：

我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数n加油，交换它们的位置，就成了另一个数。

生：

这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。

师n加油：

每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的n加油都是4个数。

从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中n加油从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（n加油如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和n加油喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的n加油转折点。

片断

（二）——体验数学学习的情感态度

师：

还想n加油继续摆棋子写数吗？

你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法n加油摆一摆，记一记。

（学生活动）

师：

我们还是不急着说，请你帮你的同桌n加油先检查一下，他摆对了吗？

（学生活动）

师：

谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的n加油。

生：

我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了1遍和他摆的一样。

师：

这位n加油同学是用重摆一遍的方法来检查的，好办法。

生：

老师我是用眼睛n加油看的，我发现它少写了一个41。

师：

你是怎么看的。

生：

5颗棋子分成两部分n加油就是5、14、23、32、41、50

师：

老师听懂了，你把分解数5的本领n加油用到这儿了，同桌改正了吗？

（同桌点点头）谢谢你！

师：

你们刚才在摆n加油的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：

6、1n加油5、24、34、33、42、51、60）你们帮n加油我检查一下。

生：

34不对。

师：

你怎么一眼就发现了老师不对n加油。

生：

用6颗棋子是摆不出34的。

师：

为什么？

生：

因为34个位和十位上的数之n加油和是7，而不是6。

师：

谁听明白了？

生：

我n加油听明白了，用6颗棋摆的7个数，它们个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，n加油1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。

师：

加一加，也是检查的好办法！

太谢n加油谢你了！

体验的出发点是情感。

这个片断中摆棋子的方法是次要的，n加油重要的是让学生从已有的先在感受出发去参与、体验n加油多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近n加油或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受与领悟。

片断n加油（三）——体验数学的思维方式

师：

刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（n加油演示）。

现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个n加油数呢？

生：

各能摆出8、9、10个数。

师：

谁赞同他的猜想n加油，说说你的理由。

生：

用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7n加油、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。

师：

一定吗？

生：

一定。

师：

这毕竟n加油是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。

接下来我们一起来验证一下我n加油们的猜想。

不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别n加油写出摆的这些数。

（学生活动）

师：

通过验证，你们的n加油猜想正确吗？

生：

我用9颗棋写出了10个数：

9、18、27、36n加油、45、54、63、72、81、90。

生：

我用8颗棋写出n加油了9个数：

8、17、26、35、44、53、62、71、80。

n加油生：

我选7颗，写了8个数：

7、16、25、34、43n加油、52、61、70。

师：

事实证明你们的猜想完全正确n加油。

这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与n加油猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。

猜想与验证n加油是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不只是一种模n加油式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会n加油以一种全新的意义融入学生生命之中。

这正好说明了体验的结果不仅仅是产n加油生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基n加油础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一n加油种数学思想。

片断（四）——体验数学与现实世界的联系

师：

突然想起n加油一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜n加油出我和女儿各几岁吗？

生：

老师70岁，女儿7岁。

师n加油：

是吗，你们看见过70岁还这么年轻的老师吗？

n加油生：

老师不可能70岁，我猜你25岁，女儿16岁？

师：

25-16n加油=9，说明老师9岁的时候就生女儿了？

生：

这不可能，我猜老n加油师34岁，女儿——？

师：

给你一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和n加油你***年龄。

生：

我知道了，老师34岁，女儿7岁。

生：

我和我*n加油**年龄可以用9颗棋子来表示，我妈妈36岁，我9岁。

“70岁与7岁”这种n加油丰富的联想，不再是学生的生活、意识或生命中无关n加油的东西，在这个片断学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的n加油经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己n加油对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有36与9岁的n加油“对话”，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。

片断（五）——体验数n加油学的魅力

师：

现在我们一起来观察一下用1-9颗棋摆出的这些数n加油（演示），在小组里交流一下你有什么发现？

（学生活动）

生n加油：

我们发现这组数是有规律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

n加油

第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数…n加油…

生：

我们发现竖的看这些数都是9个9个增n加油加的。

生：

还可以斜的看，它们是10个10个增加的。

师：

n加油真棒，还可以从多种角度观察，比如说横的看、竖的看、斜的看。

n加油生：

我们还发现摆出的数比棋子要多1！

师：

谁和他们的发现是相同？

你能反过来说n加油说吗？

生：

棋子的颗数要比摆出的数少1。

师：

也可以说摆出的数的个数和n加油棋子颗数相差1。

师：

你能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？

生：

100个n加油

生：

50个

生：

80个

师：

有什么好办法能验证一下吗？

生：

只要1+2+3+n加油4+5+6+7+8+9+10就可以了。

师n加油：

结果是多少呢？

生：

55

师：

你为什么算得那么快？

生：

1+n加油9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40n加油。

再加上10是50，再加上5是55。

师：

n加油你们听明白了吗？

生：

听明白了！

师：

100以内的2位数一共n加油有99个，如果老师让你们回家把其它的数全摆出来，你要准备多少颗n加油棋？

生：

100颗。

生：

不对，20颗。

生n加油：

是18颗。

师：

能说说为什么吗？

生：

100以内最大的两位数是n加油99，用18颗棋摆。

师：

真聪明。

师：

如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你n加油们再来猜想一下，分别能摆出几个数？

生：

分别能摆出11、12n加油、13、14……个数。

师：

真的吗？

生：

一定是的。

师：

很遗憾告诉大家你们的n加油猜测错误！

有时规律是不变的，有时规律只适合某一段，到了另一阶段n加油规律就会发生变化。

师：

至于用10颗以上的棋能摆出多n加油少个数，留给大家课后去证明。

体验的归结点是产生n加油新的情感。

这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。

“n加油所有”的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分割也n加油融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学生构n加油成了新的关系。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书n加油学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义n加油已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“n加油教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”n加油等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助n加油国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明n加油晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学n加油官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教n加油”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论n加油是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日n加油教师应具有的基本概念都具有了。

要练说，得练看。

看与说n加油是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼n加油儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物n加油、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活n加油动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察n加油能力和语言表达能力的提高。

我们可以再一次感n加油性地品味这句话：

“我听到过，过眼去烟；我看到过，历历在目；我n加油做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。

”