《摆一摆想一想》教学反思1.docx

1、摆一摆 想一想教学反思1摆一摆 想一想教学反思（1）您现在正在阅读的摆一摆 想一想教n加油学反思（1）文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!摆一摆 想一想n加油教学反思（1）新课程要求突出学生的实践能n加油力，培养学生的动手能力。“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重n加油要一课，我觉得教师执教后需要自己去感悟、辩别与反思n加油，形成对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。课堂是师生共同成长n加油的舞台。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？下面我就围绕此n加油问题说说“摆一摆，想一想”这堂实践活动课。一、拟定教学目标如果纯粹以“经验n加油”为目的，这节课的目标（以

2、下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作n加油，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索n加油100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力n加油。如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下n加油称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小n加油组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、n加油操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以n加油内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展n加油学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生n加油的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生n加油的学习态

3、度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中n加油，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳n加油。两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是n加油体验与经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学习会n加油有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调n加油的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体n加油生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。”但是，如果这个“经验”是一个情n加油感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此n加油在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影n加油

4、响态度”。我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意n加油与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。”n加油二、体验数学课堂体验数学课堂的维度是多向的：体验数n加油学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的n加油联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学n加油学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环n加油境与氛围每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一n加油些片断中有侧重地加深对体验的理解。片断（一）至片断（五）实际上是一个完整的数学n加油流程，这里人为地分割只想借一个片断说明一个问题n加油。片断（一）体验数学方法的价值。师：n加油请

5、大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生独立尝试n加油摆棋，并写下摆出的数）师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一n加油共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法n加油。（学生交流）师：哪一个小组愿意上台介绍一下你n加油们组的最佳摆法。生：我们组最好的摆法是这样的n加油：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；n加油再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移n加油一颗，三颗都在十位上是30。师：老师做你的小助n加油手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：3、12、21、30n加油）生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。师：你观察得

6、真仔细。生：我n加油们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一颗n加油移过去。师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？生：是30、21、12、3n加油。师：很好，还有其它不同的摆法吗？生：我们组n加油先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。师：请你上台n加油把它们摆出来。（生上台演示，师板演12、21、3、30）师：原来n加油你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。师：你比较喜欢哪一种摆法？说说理由。n加油生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的排列n加油也是有规律的，它们一个个大起来。生：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数n加油，交换它们的位置，

7、就成了另一个数。生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。师n加油：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的n加油都是4个数。从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中n加油从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（n加油如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和n加油喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的n加油转折点。片断（二）体验数学学习的情感态度师：还想n加油继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法n加油摆一摆，记一记。（学生活动）师：我们还是不急着说，请你帮你

8、的同桌n加油先检查一下，他摆对了吗？（学生活动）师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的n加油。生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了1遍和他摆的一样。师：这位n加油同学是用重摆一遍的方法来检查的，好办法。生：老师我是用眼睛n加油看的，我发现它少写了一个41。师：你是怎么看的。生：5颗棋子分成两部分n加油就是5、14、23、32、41、50师：老师听懂了，你把分解数5的本领n加油用到这儿了，同桌改正了吗？（同桌点点头）谢谢你！师：你们刚才在摆n加油的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：6、1n加油5、24、34、33、42、51、60）你们帮n加油我检

9、查一下。生：34不对。师：你怎么一眼就发现了老师不对n加油。生：用6颗棋子是摆不出34的。师：为什么？生：因为34个位和十位上的数之n加油和是7，而不是6。师：谁听明白了？生：我n加油听明白了，用6颗棋摆的7个数，它们个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，n加油1+5=6，2+4=6，不可能等于7。师：加一加，也是检查的好办法！太谢n加油谢你了！体验的出发点是情感。这个片断中摆棋子的方法是次要的，n加油重要的是让学生从已有的先在感受出发去参与、体验n加油多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近n加油或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受与领悟

10、。片断n加油（三）体验数学的思维方式师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（n加油演示）。现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个n加油数呢？生：各能摆出8、9、10个数。师：谁赞同他的猜想n加油，说说你的理由。生：用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7n加油、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。师：一定吗？生：一定。师：这毕竟n加油是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我n加油们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别n加油写出摆的这些数。（学生活动）师：通过验证，你们的n加油猜想正确吗？生：我用9颗棋

11、写出了10个数：9、18、27、36n加油、45、54、63、72、81、90。生：我用8颗棋写出n加油了9个数：8、17、26、35、44、53、62、71、80。n加油生：我选7颗，写了8个数：7、16、25、34、43n加油、52、61、70。师：事实证明你们的猜想完全正确n加油。这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与n加油猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。猜想与验证n加油是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不只是一种模n加油式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会n加油以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了体验的结果

12、不仅仅是产n加油生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基n加油础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一n加油种数学思想。片断（四）体验数学与现实世界的联系师：突然想起n加油一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜n加油出我和女儿各几岁吗？生：老师70岁，女儿7岁。师n加油：是吗，你们看见过70岁还这么年轻的老师吗？n加油生：老师不可能70岁，我猜你25岁，女儿16岁？师：25-16n加油=9，说明老师9岁的时候就生女儿了？生：这不可能，我猜老n加油师34岁，女儿？师：给你一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和n加油你*年龄

13、。生：我知道了，老师34岁，女儿7岁。生：我和我*n加油*年龄可以用9颗棋子来表示，我妈妈36岁，我9岁。“70岁与7岁”这种n加油丰富的联想，不再是学生的生活、意识或生命中无关n加油的东西，在这个片断学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的n加油经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己n加油对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有36与9岁的n加油“对话”，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。片断（五）体验数n加油学的魅力师：现在我们一起来观察一下用1-9颗棋摆出的这些数n加油（演示），在小组里交流一下你有什么发现？（学生活动）生n加油：我们发现这组数是有规律排列的，第一行是1、

14、2、3、4、5、6、7、8、9。n加油第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数n加油生：我们发现竖的看这些数都是9个9个增n加油加的。生：还可以斜的看，它们是10个10个增加的。师：n加油真棒，还可以从多种角度观察，比如说横的看、竖的看、斜的看。n加油生：我们还发现摆出的数比棋子要多1！师：谁和他们的发现是相同？你能反过来说n加油说吗？生：棋子的颗数要比摆出的数少1。师：也可以说摆出的数的个数和n加油棋子颗数相差1。师：你能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？生：100个n加油生：50个生：80个师：有什么好办法能验证一下吗？生：只要1+2+3+n加油4+5+6+7+8+9+10就可

15、以了。师n加油：结果是多少呢？生：55师：你为什么算得那么快？生：1+n加油9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40n加油。再加上10是50，再加上5是55。师：n加油你们听明白了吗？生：听明白了！师：100以内的2位数一共n加油有99个，如果老师让你们回家把其它的数全摆出来，你要准备多少颗n加油棋？生：100颗。生：不对，20颗。生n加油：是18颗。师：能说说为什么吗？生：100以内最大的两位数是n加油99，用18颗棋摆。师：真聪明。师：如果用10颗、11颗、12颗来摆，你n加油们再来猜想一下，分别能摆出几个数？生：分别能摆出11、12n加油、13、14个数。师：真的吗

16、？生：一定是的。师：很遗憾告诉大家你们的n加油猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只适合某一段，到了另一阶段n加油规律就会发生变化。师：至于用10颗以上的棋能摆出多n加油少个数，留给大家课后去证明。体验的归结点是产生n加油新的情感。这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。“n加油所有”的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分割也n加油融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学生构n加油成了新的关系。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书n加油学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义n加油已经相去甚远。而对那些特别讲授“武

17、事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“n加油教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”n加油等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助n加油国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明n加油晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学n加油官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教n加油”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论n加油是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日n加油教师应具有的基本概念都具有了。要练说，得练看。看与说n加油是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼n加油儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物n加油、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活n加油动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察n加油能力和语言表达能力的提高。我们可以再一次感n加油性地品味这句话：“我听到过，过眼去烟；我看到过，历历在目；我n加油做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”